立足翻转课堂，把精彩还给学生

顾 静 江苏省扬州市育才小学

翻转课堂是指重新调整课堂的教学时间，将学习的主动权与决定权转交到学生手中，以此让学生开启自主学习模式，在课前进行知识的自主学习，在课堂上与其他同学展开互动讨论，然后由教师进行教学辅导。此时，学生是学习的主体，教师主要起启发与辅助作用，以讲授法和协作法来满足学生的学习需求，推动学生开展个性化学习。作为小学英语教师，需要明确翻转课堂教学模式的应用价值，进而结合学生的实际情况，制定有效的教学策略，立足翻转课堂，把精彩还给学生。

一、翻转课堂在小学英语教学中的应用价值

首先，翻转课堂在小学英语教学中应用，可以在最大程度上激发学生对英语学习的兴趣。翻转课堂强调学生的学习主体性，一切以学生的学习需求为出发点，教师在讲授知识时根据学生的自主学习情况进行有针对性的教学，以此不断激发学生的学习兴趣，强化学生的英语学习自信心。在传统的英语教学中，教师往往处于教学的主体地位，小学生需要听从教师的安排进行知识的学习与积累，这对小学生而言，会感到被束缚、被要求，与学生的心理需求和思维特点相违背。此时，教师应该用翻转课堂教学模式，将小学生的天性充分激发出来，将传统枯燥、单调的理论知识教学转变为生动、有趣、具体、形象的视频教学，学生在观看视频时，其天性会被激发，会自然而然地对英语语言产生探究兴趣，进而沉浸在英语视频学习中，不再认为英语学习是枯燥乏味的，更不会有被要求、被教育之感。当学生的自主学习兴趣被激发后，学生的自主学习能力也将充分发挥作用，指引其一步步学习并理解英语知识。

其次，翻转课堂在小学英语教学中的应用，可以更有效地促进师生关系的融洽。翻转课堂教学模式将传统的“教—学”模式转变为“学—教”模式，此时，学生需要先自主学习英语知识，接着再向教师请教不懂的问题，这样的角色转换，使得学生处于主体地位，而教师处于指导地位，学生主动学，而教师引导教，会使学生从内心深处感受到教师的重要性，进而对教师产生浓浓的敬意。在传统的“教—学”模式下，学生认为教师一直在“逼”着自己学习，因此会不自觉地从内心深处产生抵触情绪，但在翻转课堂上，学生在“学—教”模式的指引下，不会产生被“逼”着学习的不良情绪，进而其思维会一直处于知识的学习与理解上，这样课堂教学质量和效率都会明显提高，师生之间的关系也会更为和谐融洽。

最后，翻转课堂在小学英语教学中的应用价值是显而易见的，需要教师结合班级学生的学习特点，制定适合其学习的英语课件，进而逐步引导学生对英语产生探究兴趣，实现培养其英语核心素养的教学目的，而教师的课堂教学质量，以及既定的教学目标都会稳步实现。

二、翻转课堂在小学英语教学中的应用策略

（一）采用互联网微课件，引导学生自学英语课程基础知识

英语课程基础知识学习是激发小学生英语学习兴趣，提高其英语成绩的基础，所以英语教师需要采用互联网微课件的方式，引导学生开展自主学习。与传统英语教学模式不同的是，英语教师需要提前将英语知识做成一个个视频课件，提前上传到学习平台，这样学生可以在家中观看微课件，开展自主学习。英语教师在制作微课件时，需要充分考虑到小学生的理解能力和认知能力，一个英语基础知识点的视频长度最好不超过十分钟。有研究表明，小学生对未知事物的学习专注力主要在十分钟左右，超过这个时间范围，小学生会逐渐失去探究兴趣，进而产生厌烦情绪，不利于激发后续对未知事物的探究兴趣。为此，英语教师考虑到小学生的这一特性，进而将每个微课件的时间控制在十分钟左右。此外，微课件的声音、图片、内容及颜色等，都需要符合小学生的认知规律，使其在观看视频时，其大脑思维处于有效的活跃状态。

例如，在牛津译林版三年级上册Unit 1“Hello! ”的微课件制作时，教师以“Hello! ”为主题，以“Good morning、Good afternoon”为主要内容进行微课件设计，其中包括英语字母“Aa、Bb、Cc、Dd”；英语日常用语“Hi、Hello、Good morning、Good afternoon”；英语句型“I am...”。微课件内容简单、通俗易懂，学生通过观看微课件，可以自主学习英语课程基础知识，同时也会产生模仿想法，并自然而然地模仿微课件中的语言进行表达。

（二）教师设计阅读问题，学生互动讨论，解决阅读难点

小学生在掌握英语基础知识后，会进入更高难度的英语知识学习，会有长篇的英语文章需要阅读分析，这对小学生而言具有一定的难度。在传统的英语阅读教学中，教师往往会教授学生一些阅读理解的答题技巧，如先看问题，再通过在文章中查找关键单词，找到问题在文章中出现的位置，进而进行问题的解答。这样的教学模式为典型的“应试学习思维”，不利于强化学生的英语学习能力，更会逐步消减学生对英语的学习兴趣。基于此，英语教师需要立足翻转课堂教学模式，为学生设计阅读问题，组织学生互动讨论，进而轻松解决阅读难点。

例如，牛津译林版五年级下册Unit 5“Helping our parents”中的“Story time”，内容是这样的：“It is Saturday morning.My father is cleaning the car.I am helping him.My mother is cooking breakfast in the kitchen.Helen is in the living room.She is sweeping the floor.Where is Tim?What is he doing now?Tim is in his bedroom.He is sleeping.Ben the dog is sieeping,too.”教师根据文章内容设计阅读问题：“How many people are there in the family?What are they doing?”以阅读问题为学习任务，学生在小组互动讨论中会进一步探究文章表达的中心思想，进而一步步掌握阅读理解的解题方法。为更好地保障阅读学习效果，教师将班级学生按照一定规律分成若干个学习小组，小组成员可以根据教师设计的阅读问题进行小组互动讨论。每一名学生都有其独特的学习优势，集小组成员智慧于一道题目上，将会充分调动学生的学习主观能动性，使其专注于阅读问题讨论。小组讨论时，学生的主动参与性都会得到发展，学生的英语阅读解题思维也会得到锻炼，进而提升其英语学习能力，靠自己的能力解决英语阅读难点，提高其英语学习的自信心。

（三）策划角色扮演活动，组织学生合作开展口语交际训练

英语是一门语言学科，不仅需要学生学习并掌握英语基础知识，还需要学生主动开口讲英语，这样才能培养并锻炼学生的口语交际能力。在传统的英语课堂教学中，教师经常向学生播放英语听力或者播放英语短视频，以此培养学生“听英语”的能力，但对于“说英语”的能力培养采取的教学手段欠缺，进而导致学生的英语成绩很好，但是其口语表达能力较差，出现“哑巴英语”的情况。翻转课堂重视学生的学习主体性，一切以满足学生的需求为教学原则，为激发学生的需求，使其有想要张口说英语的想法，教师需要重视策划角色扮演活动，组织学生合作开展口语交际训练。

例如，在牛津译林版五年级下册Unit 1“Cinderella”学习时，“灰姑娘”是学生都耳熟能详的童话故事，教师借助微课件向学生展示“Story time”内容，以此激发学生对故事中角色扮演的兴趣。与此同时，为达到良好的口语交际训练目的，教师将班级学生按照故事中的人物角色划分为若干个学习小组，同时向学习小组布置统一的角色扮演任务，一来因为是同一个角色扮演活动，小学生的好胜心将会被充分调动，其会更积极地与小组成员一起进行口语交际训练，从而取得优异的小组成绩；二来学生通过角色扮演活动，可以从扮演角色的角度学习并分析英语口语对话内容，进而对英语的口语表达方式有进一步的理解和感悟，从而更有感情地完成角色扮演活动。考虑到班级学生的学习特点，教师需要提前布置角色扮演作业，为学生预留出足够的时间和空间进行小组练习，从而经过学生的努力付出，取得良好的展示成绩，不仅高质量完成口语交际训练教学任务，同时也将借助角色扮演提升学生对英语学习的积极性，进而学生会自觉地利用课下时间进行英语口语自我练习，形成英语学习自主意识，强化其自主学习能力。

（四）组织学生搜集英语资料，驱动学生自主获取国际人文信息

英语是按照分布面积而言最流行的语言，是学习最广泛的一种语言，有近60 个主权国家的官方语言都是英语。英语学习与汉语学习一样，语言的背后是一个国家、一个民族的文化积淀。为此，小学生学习英语不仅要掌握英语基础知识，锻炼英语口语交际能力，还需要重视学习英语语言背后的文化知识，这样才能在不同的场所应用适合的英语语言。英语单词在不同的应用场合会有不同的翻译和用法，小学生在初学英语知识时，若可以从英语国家的人文信息入手，则将有事半功倍的学习效果。为此，小学英语教师需要重视组织学生进行英语资料搜集，驱动学生自主获取国际人文信息。

例如，在牛津译林版三年级上册Unit 8“Happy New Year! ”学习时，教师向学生提出问题：“When is Chinese New Year?”学生回答：“正月初一是新年第一天。”此时，教师说：“大家知道使用英语语言的国家是在哪一天过新年吗？和中国是同一天吗？有什么不同的风俗习惯吗？”学生听到问题后进行思考，然后回答说：“和中国的新年不一样，但其他的不知道。”学生诚实地回答了教师提出的问题。这时，教师顺利地提出学习计划，将学生以小组为单位进行不同国家的新年知识收集，并在下一次课堂上进行分享，哪一个小组的英语资料收集最全面、内容最有效则获胜，获胜小组的每个人都将得到一个小奖励，并计入到期末考核中。在奖励的刺激下，学生在小组中积极分配英语资料搜集任务，查找国际人文信息。学生此时是带着任务进行英语资料收集的，因此其自觉性和积极性会明显提升，不会因为第一次查找英语资料而产生腻烦心理，更不会在查找资料时敷衍了事，而是会自主地进行英语资料的查询，并分析、归纳、整理，形成较为完整的资料信息。学生在查找搜集英语资料过程中，其英语核心素养将会被充分培养，其对英语知识的理解程度会加深，学习渠道也会有效拓宽，从而将英语学习中的精彩还给学生，让学生在翻转课堂学习中逐步发现英语的魅力。

（五）建立翻转评价机制，培养学生英语学习信心和反思意识

翻转课堂教学模式，主要是学生在课前和课外观看教师制作的微课件，进行自主学习，教师不再过多地占用课堂时间进行英语基础知识的讲解，课堂教学模式转变为教师与学生间的互动，由学生提出问题，教师进行有针对性的解答，从而达到更好的教学效果。这样的教学模式打破了传统的“教—学”模式，转变为“学—教”模式，学生的学习主体地位凸显，教师的教学地位被弱化。从理论上讲，这样的教学模式更利于激发学生的自主学习能力，使其学习信心提升，反思意识加强，进而完成个性化学习目标。但在实际教学中，翻转课堂教学模式是否充分发挥其教学价值，需要有一套科学的评价机制，以此助力教师及时进行教学调整，为学生提供更全面、更积极的辅导。为此，建立翻转评价机制，培养学生英语学习信心和反思意识，是翻转课堂教学模式应用并发挥教学价值的必备机制。

例如，在牛津译林版三年级上册Unit 8“Happy New Year! ”学习时，教师设置的教学目标是组织学生进行英语资料搜集，驱动学生自主获取国际人文信息。与教学目标配套的评价机制则需要确定考核标准，学生搜集的英语资料达到什么样的程度才是符合要求的，是学生了解到使用英语语言的各个国家的新年时间是哪一天？是学生了解到使用英语语言的各个国家对新年的迎接态度，以及所进行的迎接仪式是什么样的为标准，还是学生对使用英语的各个国家的人文信息都查找全面为标准。这些需要教师在制定教学目标、向学生布置搜集任务时，就要确定好并告知学生，以此为学生指明学习方向，利于学生在有限的时间内一直做有用功，最终在自己的努力下，将使用英语语言的各个国家的人文信息都查找并记录，最终培养学生的英语学习信心和反思意识。

三、结束语

总而言之，在当前教育改革背景下，小学英语教学模式需要创新优化，将原有的教学模式向翻转课堂教学模式转移，采用互联网微课件，引导学生自学英语课程基础知识；设计阅读问题，组织学生互动讨论，解决阅读难点；策划角色扮演活动，组织学生合作开展口语交际训练；组织学生搜集英语资料，驱动学生自主获取国际人文信息；建立翻转评价机制，培养学生英语学习信心和反思意识。最终在各个教学环节的紧密配合下，小学生对英语的学习兴趣增强，学习主动性被调动，课堂学习氛围形成，不仅实现学生英语核心素养的发展，更有效提高英语教学质量和效率。