找准症结，对症下药——当前初中物理教学存在的问题及解决对策

陈建峰 江苏省丹阳市荆林学校

教育部印发的新版课程标准要求教师在教授学生理解课本上理论知识的同时，还要能够帮助学生厘清生活与物理之间存在的紧密联系，引导学生挖掘生活中的物理现象，对生活中遇见的问题进行独立思考，鼓励学生发现问题和提出问题，培养学生的探究能力和求知欲望，切实提高课堂的教学效率。教育工作者是学生学习和生活中的引领人，教育工作者所采取的教学方式是影响学生学习状态的重要因素。因此，教育工作者应该更新教学观念，将教学方式和教学内容与社会发展趋势紧密结合，利用信息科学技术不断改善教学方式，促使物理学科知识跳出课本的界限，与生活紧密相连。教育工作者采取适应时代发展和教育改革要求的教学内容和方式等，培育兼具物理理论知识与物理实践知识的综合型人才，才能真正落实物理核心素质教育下的教学目标。但目前在初中物理教学中仍存在教学理念滞后、教学方法单一，以及教学目标偏移等问题。

一、初中物理教学现状

（一）教师的教学理念滞后

在应试教育观念的影响下，初中物理教师仍然秉承着传统的教学理念。初中物理教师在教学中呈现出强烈的功利性，习惯性且单一地凭借学习成绩来判定学生对物理知识的掌握情况，缺少对学生物理综合素养和能力提升的培养。受应试教育观念的影响，教师仍旧采用“满堂灌”的教学方式，一味地将教学内容塞入学生的大脑中，在教学中没有贯彻落实“以人为本”的教育观念，使得教师和学生束缚在应试教育之中难以脱离。另外，这种滞后的教学理念，使得教师常常无视学生间的个体差异，采用一致的教学模式，对教学目标和教学标准的设定采取统一原则，这种教学模式不仅限制了学生个体的差异化发展需求，压制了学生对物理学科知识学习的主观能动性，而且会导致学生出现情绪化学习的现象，严重影响初中物理课程实施的教学效果。

（二）教师的教学方法古板

尽管课程改革和素质教育改革已经持续了多年，一些初中物理教师也在实际教学中探究出了一些新的教学模式，然而传统教学模式仍然是现阶段多数教师采用的教学模式。在传统模式教育下学习的学生大多采用死记硬背的方式进行物理知识的学习，只能被动地接受理论知识，难以对物理学科知识产生学习兴趣，甚至有些教师对学生的严厉要求还会导致学生滋生对学习物理学科知识强烈的反抗和排斥情绪。这种让学生无法产生学习兴趣的教学方式，不仅使得教学进度严重减慢，也使得学习氛围枯燥和僵化。比如，在“升华和凝华”这一章节的学习中，教师若只是对抽象概念进行口头上的讲解，并让学生参考书中的图片完成学习任务，缺少对升华和凝华等物态变化生动的展示，就会使得学生难以理解升华和凝华的动态变化过程，难以实现物理学科知识与现实生活实践的结合，使得教学内容枯燥无趣且难以理解，无法帮助学生直观、快捷地理解物态变化的相关概念，将会压制学生对物理学科知识学习的积极性。也有一些教师在课堂教学中忽略了物理实验的实际操作，仅仅是在课堂上讲解理论知识，或者完全按照课本中的实验内容进行还原，这种教学方式会将学生的思维禁锢在课本中，制约了学生实践能力和创新能力的发展。

（三）教师缺少与学生之间的沟通交流

在物理教学中，沟通交流是建立教师与学生之间了解和信任的先决条件，也是教学中不可或缺的重要组成部分。建立高效的师生沟通交流途径，能够帮助教师更好地了解学生对物理学科知识学习的情况和进度，也是帮助教师觉察学生对教师所采用的教学方式、方法和内容接受程度的重要途径。教师需要在教学设计中充分考虑每个学生的学习进度，避免出现大部分学生还不理解本节课的学习内容，教师依旧为了推进教学进度而进行下节课的教学，致使学生不会的知识积攒得愈来愈多，对物理知识学习抱有沉重的负担，最终丧失对物理知识学习的兴趣。教师缺少与学生之间的沟通交流会使学生与教师之间的疏离感越来越强，当学生遇见问题时，不敢向老师请教，导致大量问题的积压，使学生从积极的主动学习状态转变为消极的被动学习状态。另外，初中学生正处于塑造性格，勇于表现自己的阶段，在物理课堂学习中，教师若一味地进行教学内容讲解，没有满足学生表现自己的需求，就会导致学生的创造能力和实践能力无法展现，从而降低学生的学习热情。营造优质且高效的课堂氛围需要教师与学生之间的紧密配合，如果师生之间不能进行有效的交流，就会直接影响学生对物理知识学习的积极性。

二、针对初中物理教学现状的解决对策

（一）在教学中贯彻新的教学理念

新一轮课程改革的实施，标志着我国基础教育从“知识导向型”向“核心素质型”过渡，也就是教育观念的变革。首先，要正确认识和把握教师的角色，尊重学生在课堂中的主体性，为了达到使学生能够更好地接受知识的教学目标，教师在教学实践中应该顺应时代发展需求，并对初中学生现阶段对物理学科知识的掌握情况、学习兴趣，以及学习能力进行充分的了解和分析，从而设定与学生需求相匹配的教学计划、教学目标和教学内容，将新的教学理念贯彻到教学中的各个环节，形成完整的教学闭环；另外，初中物理教师必须要明确自身的内在身份转变，即从物理学科知识的复述者和传输者转变为学生学习知识的引导者和日常生活的指引者。在讲授知识时，老师要对学生进行适当的指导和激励，使其对物理的认识更加深入，在培养学生建立物理学习自信心的同时，培养学生积极的思维能力，使学生体会到物理在生活中的重要作用，从而增强其学习物理的积极性；最后，教师应以学生为教学设计的核心，坚持以教师引导为主进行课堂教学的实施，充分考虑学生的个体差异，构建多元化的教学组合，使学生了解到学习物理知识对生命的意义，促进学生的全面发展，提高物理课堂教学的有效性。教师可以通过简单的问题引导学生进入课堂学习的状态，并鼓励学生进行简单有趣的物理实践操作并得出问题的答案，激发学生的探索欲望，提高课堂学习的趣味性和有效性。

（二）创新教学方法，设计多元化物理教学方案

提高课堂教学效果的关键在于采用科学且高效的教学手段，所以，教师在优化课堂教学的同时，应围绕“核心素养”主动调整和优化课堂教学方式，制定多元化物理教学方案。其一是采用信息技术开展教学。初中的物理理论知识较多且具有抽象性和复杂性，学生在学习过程中需要记忆大量的物理公式和定律，给学生带来了较大的学习压力，导致其对物理知识的学习渐渐感到厌倦。在这种情况下，教师可以采用现代科学技术将抽象的物理理论知识形象化、直观化，从而使学生掌握并理解，实现高效的课堂教学。其二是在物理知识中融入生活元素。教师需要从生活的角度，结合生活的需要，将生活中出现的现象和问题融入物理教学环节中，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生用物理知识去解决生活中的问题，不断提升其物理知识的运用能力。其三是建立学生与学生，以及学生与教师之间的合作探究教学模式。教师需要在课堂上给予学生充分思考和展示的空间和时间，物理教师可以采用将学生进行分组探究解决问题的方式方法，鼓励学生之间进行交流和协作。把有关的教学内容和学生的认识规律相结合，精心地设计出具有探索意义的问题，引导学生进行思考，达成培育学生知识探索能力和思维能力的目标。在交流的过程中，实现思想的碰撞，形成对物理知识的理解和对物理知识体系的建构。最后，教师应该根据学生的特点进行教学设计。教师应该充分了解学生实际的学习能力、状态和态度等，在此基础上，针对不同水平的学生定制有针对性的教学方案，以满足学生的学习需要，促进不同水平的学生在学习过程中均能获得成长和发展，从而实现学生整体的进步和提高。

三、结束语

综上所述，教师在贯彻实施课程改革要求的基础上，应该重视物理知识的有效传递，在教学环节设定中重点关注学生差异化发展特性和学生对物理知识的认知规律，在教学内容设定中充分坚持以学生为主体，采用多元的教学方法，帮助学生建立学习物理知识的兴趣和信心，最终实现提升学生核心素养的教学目标。