探究乡土文化资源与初中历史教学的融合

■山东省淄博市周村区南郊中学 聂锦涛 张 宁

乡土文化资源是一个地区的珍贵历史财富，它积淀了本地人民奋斗和发展的征程，凝结了本地人民的多元文化和智慧，将乡土文化资源与初中历史教学融合在一起，对于丰富学生的学习内涵，提升学生对本土文化的认知和了解程度，加速初中历史教学改革发展，优化初中历史统筹乡土文化资源，实现教学融合具有较深刻的带动意义。

一、乡土文化资源在初中历史教学中的作用

首先，乡土文化资源是一种与学生距离最近的历史文化资源，将乡土文化资源融入到初中历史教学中，可以让学生获得最丰富的体验，让学生更加真实地感受到历史推进下的岁月变迁。在乡土文化资源的引导下，学生将更加积极地探索历史，教师可以应用乡土文化资源带给学生最真实的感受，强化学生对历史学习的兴趣，利用乡土文化充分将学生在课堂学习上的积极性调动起来，同时学生还可以更加熟悉地了解家乡的乡土历史文化，深入了解家乡的传统文化特色。

其次，在乡土文化资源中，会大量向学生讲解爱国事迹、英雄事迹，这些故事与学生的家乡有着紧密的联系，因此乡土文化资源具有社会性与民族性双重特征。强化乡土文化资源在初中历史教学中的渗透，有助于培养学生的爱国主义精神，让学生在研习乡土历史文化的过程中，对家乡的热爱情感更加浓烈，让学生在了解革命先辈捍卫家乡的英雄事迹时，更好地感受他们的爱国情感，这也充分说明了实现初中历史教学与乡土文化资源的有效融合，是开展爱国主义教育的有效途径。

最后，乡土文化资源符合学生的认知背景和认知规律，如果教师能将乡土文化资源融合到实际的教育过程中，让学生通过自己更感兴趣的方式亲身感知文化，让学生认识到原来自身和历史的距离并不遥远。每个民族、每个地区都有独具特色的文化资源，通过加深对乡土文化资源的挖掘和弘扬，对学生自身来说，也是一种珍惜历史文化、传承历史文化的良好方式。

二、乡土文化资源与初中历史教学的融入方法

（一）联系实际，强化乡土文化资源的应用深入

在初中历史教学中，教师要高度重视乡土文化资源的应用，要加强教学与实际生活的联系。比如在学习《五四运动》的时候，教师首先要做好学情分析。《五四运动》主要针对七年级学生，教师在学情分析中，要认识到七年级学生已经积累了一定的历史知识，以及养成的相应的学习习惯，因此需要加强对学生情绪的分析，注重学生在学习中价值观的渗透。教师要明确学生之间的差异，充分考虑到《五四运动》属于政治性、理论性较强的内容，要加强乡土文化资源的运用，简化学习难度，巩固学生兴趣，强化学生对本章节知识的理解。

教师要在分析教材内容的基础上设计教学目标。知识目标：了解“五四运动”的背景、口号与意义；能力目标：让学生在教学中掌握总结归纳教材内容的方法，从教材、网络等渠道获取相关的资料信息，增强学生自主学习能力与合作探究能力；情感目标：让学生深入理解“五四精神”，通过学习激发学生的爱国热情，强化学生的使命感与责任感，让学生树立为中华民族之崛起而读书的良好意识，健全学生高尚的人格。在明确目标的指引下，教师以问题为导入手段，调动学生的兴趣。

比如教师可以提问：同学们，“五四运动”的导火索是青岛的主权问题，那么你们知道，在青岛有哪些标志性建筑与“五四运动”有关呢？教师在提出问题后，要留给学生一些交流讨论的时间，一些去过青岛的学生就可以向同学分享答案——坐落在青岛“五四广场”的标志性建筑“五月的风”等。在学生合作交流、大胆发言之后，教师可以在多媒体上展示“五四广场、五月的风”，并告知学生修建“五四广场”的意义。通过与现实景点相结合，能拉近学生与历史之间的关系，如果学生没有亲眼看过也无妨，教师可以搜集相关的视频资料，利用动画、图片导入《五四运动》这一章节的知识，强化本章节知识对学生的吸引力。

（二）教材为主，发挥乡土文化资源的辅助作用

各个地区都有着丰富的乡土文化资源，在初中历史教学中要加强对乡土文化资源的挖掘，注重乡土文化资源与教材知识的联系，取其精华去其糟粕，以历史教材为主，在挖掘乡土文化资源的时候要懂得取舍，主动剔除与教材关系不大的内容，确保可以充分发挥乡土文化资源对历史教学的辅助作用。

比如在《百家争鸣》的学习当中，在讲解儒家学派代表人物孟子的时候，许多教师可能会给学生讲解孟母的故事，但是在本章节学习中以理解孟子主张的春秋无义战、反对一切战争、仁政治国、自然资源可持续利用等思想为主，孟母教育的故事实质上与本章节知识的联系不紧密，因此可以作为新知识的导入手段使用，后续教学中适当减少这方面的讲解。

在初中历史教学中，需要充分认识到教材是教学的主体，乡土文化资源只是对教学内容的一种补充，不能喧宾夺主。比如教师可以通过引用乡土文化资源，丰富学生的知识体系，促进课堂教学向外延伸，拉近历史与现实之间的距离，实现对学生思维的培养。通过引用孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”“天时不如地利，地利不如人和”等学生比较熟悉的句子，结合当下乡村振兴战略的发展，农村在乡风、家风、民风中的改变，加深学生对孟子思想的认知，让学生了解到千年前的孟子仁政思想，在千年后仍然有跨越时空的魅力。这就要求教师在开发和利用乡土文化资源的过程中，要注重乡土文化资源的科学性，在保证乡土文化资源真实性的基础上，把控好展示内容的难度，真正发挥出乡土文化资源对初中历史教学的辅助作用。

（三）学情相符，带动学生的学习兴趣提升

在历史教学中，因为初中生刚刚接触历史学习，整体的知识积累偏少、底子较弱，教师要建立在学生学习实际情况之上，确保选择的乡土文化资源与学生的基本学情相符，采用图片、文字、视频相结合的方式，强化学生对知识的理解，提升学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，要让学生深刻感知乡土文化的内涵，可以先让学生自己去体验、感知乡土文化，参与乡土活动，并观察乡土文化。在乡土活动中，学生亲身实践、体验其中的乐趣，观察、记录乡土文化活动的过程。在访问、调查、收集、整理等一系列操作性学习中，锻炼了学生的动脑和动手能力，培养了学生的搜集信息、处理信息的能力。只有体会了乡土文化、观察了乡土文明，才能加深学生对乡土文化的感想，带着这种体验和亲身经历，学生会将乡土文化扎根心中，传递到情感和记忆中。

比如，七年级可以开展“考察近代历史遗迹”活动，教师组织学生选择本地一处近代遗迹去游览观察，让学生感知建筑中的历史文化，对建筑有更深层次的理解，并结合建筑的当时建设背景和环境，了解一些设计的精妙之处。教师在引导学生分析并总结建筑物的设计内涵和历史元素的时候，需要引导学生总结评价历史建筑、历史人物等的一般方法，带动学生形成学习历史的一般思路。在这些活动之后，教师需要做好后续总结，因为历史承载着文化的发展，怎样保护乡土文化，怎样带动本地乡土文化的发展，在经过探访和观察之后，学生可能有不一样的想法，让学生探索并分析，用自己的力量找寻答案，丰富对历史知识的了解，也能给予学生历史学习耳目一新的感受。

三、结语

综上所述，乡土文化资源与初中历史教学的融合具有可行性，正因为乡土文化是养育一方水土人民的重要载体，是民族精神的灵魂载体，在初中历史教学中，才需要融合乡土文化，加强课程创新。通过教师讲解、学生探究的方式，让学生在掌握历史知识的同时，也能更了解乡土文化，热爱自己的家乡，才能激发学生的乡土意识，让学生有希望有能量，让未来的国家建设也能更有力量。