构建初中历史教学板块模式的应用策略

■山东省淄博大学城实验中学 张 群 杨宝星

为了让学生在历史学科中具有创新精神，让学生在参与实践中更好地掌握历史知识，板块教学模式在历史教学中有着极为重要的作用。初中历史教师在使用板块教学模式时，应对以往传统教学模式进行优化整合，并按照板块分布开展教学，确保每一个板块既是独立的个体，又存在相互密切的关联性，以便学生在学习过程中层层深入，打造高效初中历史课堂。

一、板块教学的特点

在开展历史教学时，教师应充分遵循历史教学目标的三个维度，让学生在收获历史知识的同时，把握学好历史的学习方法，并在整个教学过程中向学生渗透价值观。

首先，简单有序是板块教学的特点之一，教师需要在授课之前对教材文本内容进行理解，通过大量查阅相关历史资料，对某个教学知识点进行分割，使其成为多个教学环节，确保所有风格的教学板块以并列形式予以排序，既可以将某个教学板块予以单独列出，又可以将所有板块连接在一起，构建一条完整清晰的教学思路。

其次，板块教学具有实用有效性特点。课堂教学效率既要保证教师在有限的时间内完成教学任务，又要体现课堂整体教学综合效果。这就要求教师在日常授课时，应严格遵循课堂教学中的时间利用率、学生发动率、信息接收率以及教学目标达成率。板块与板块之间虽然属于并列关系，但每个板块又是较为独立的个体，教师需在日常授课时通过循序渐进的方式，将所有板块连接在一起，通过环环相扣的形式凸显板块教学模式的课堂实用性。

再次，板块教学模式还具有灵动自然的特点。在新课改要求下，教师需在授课时改变历史课程成人化倾向，注重培养学生历史能力，依照教材内容构建较为完整的学科体系。这就要求教师所选择的教学内容既要具有历史代表性，又要符合学生当前认知水平，多选择与学生日常生活相关的教学内容，少讲解过于繁琐深奥的历史理论。为此，教师需在现有教材基础上对其进行创造，打造富有个性化历史教学新课堂，充分发挥板块教学模式中的灵动自然特点。

二、常见教学板块模式

当前，较为常见的历史教学板块主要分为四种，第一种为类别式板块教学模式，就是将所要学习的知识内容依照类别进行归类，对当前现有教学知识实施系统划分，以便学生在学习时能够依照类别梳理所要学习的知识内容，着重培养学生类别分类整理能力。第二种为线索式板块教学模式，即在应用过程中需要依照历史发展顺序进行设计，通过灵活丰富的组合形式，打破固有教学的局限性，有助于教师依照教学内容予以大胆创新尝试，培养学生在历史学习中的审美意识。第三种为认知规律板块教学模式，主要是以人物认知为基础，在板块教学设计过程中，通过对人物的初步认知了解、聚焦功过是非以及历史评价等相关板块内容，让学生对历史人物予以客观公正的了解，使其更好地掌握所学历史知识。第四种为地点迁移性板块教学模式，例如在学习近现代历史时，教师可在授课时选择较为有名的近现代史战役，为学生讲解作战地与战争胜利与否的重要性，以便学生在通俗易懂的讲解中，对近现代历史知识予以更好地了解掌握。

三、构建初中历史教学板块模式的应用策略

（一）深入研读文本，合理选择相应板块

教师在实际授课中应灵活设计教学内容，依照当前教学综合实际情况，对现有教学内容进行优化调整，既要满足学生对未知事物的求知欲望，又要保证教学重难点知识得以有效讲解，达到高效完成课堂教学目标的目的。

例如：在学习《唐朝的中外文化交流》的相关知识内容时，教师可以围绕“路”这一个主题线索，把整课内容设置三个板块：大国风范——通向世界的路，主要讲述唐朝对外交流的盛况；惊涛骇浪——生死茫茫的路，主要讲述遣唐使、鉴真东渡等史事对中日文化交流的作用；大漠孤烟——饱经沧桑的路，主要讲述玄奘西行为中印文化交流作出了贡献的相关史实。通过“路”这条主线划分成独具特色的历史教学板块。为了让学生积极参与本次课堂教学活动，最后以“敢问路在何方”启发学生，以古鉴今。让学生在交流互动中形成正确的历史观，使其在层层递进的历史知识讲解中，客观看待历史。

在学习“三国鼎立”的相关知识内容时，教师需要以新课标为教学出发点，明确本课教材知识中的重难点内容，然后依照教学内容进行板块划分，在划分过程中教师可以围绕生活中的英雄人物、三个国家的历史背景以及知名战役这三个方面划分成独具特色的历史教学板块。为了让学生积极参与本次课堂教学活动，教师授课结束以后，可以让学生依照本课教学内容对所学知识思路进行设计，让学生在动脑动手操作中复习巩固本课所学知识重难点，借助历史英雄人物故事强化学生历史知识底蕴。

（二）整合历史文本，做好板块布局工作

在备课过程中，许多教师需要对历史教材版本予以深入探究，常常受教材惯性思维的约束，遵循固定模式设计课堂教学流程。然而在实际教学过程中，因教材中有些知识缺乏连贯性，需要教师对这些课程进行适当调整、合理布局规划，只有这样才能让学生在学习过程中更好地掌握相关历史知识。

例如：在学习有关“丝绸之路”的相关内容时，教师需要对教材中的先后讲解顺序进行调整，让学生先了解秦朝历史，再了解西域历史，以便学生在学习过程中大致掌握西域范围，然后再让学生了解汉朝公主与匈奴通婚以及张骞出使西域等故事内容，帮助学生更好地理解该段历史知识，这样既能保证教学内容的衔接性与流畅性，又能让学生在课堂参与分析过程中提高课堂教学质量。

在学习《沟通中外文明的丝绸之路》时，可以突破教材固有文本模式，以“一人·一路·一世界”为主题线索，将整个内容重新整合划分。“一人”：凿空西域第一人，主要学习张骞凿空的相关内容，引导学生学习张骞做人应具备的有胆识、有责任、有坚持的精神；“一路”：横贯欧亚一条路，主要学习丝绸之路和海上丝绸之路相关内容，引导学生领略中国古代文化、经济的交流。“一世界”：共筑和谐一世界。引导学生古今结合，以史鉴今，传承和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的丝路精神。值得注意的是，教师在采用板块教学模式时，并不是随着自己的性子喜欢讲解哪个课程，就随意更改教材先后讲授顺序，而是确保板块教学之间的内容更加丰富严谨，以此达到促进学生提高学习能力的目的。

（三）结合教材文本，创设板块教学情境

教师需在板块教学模式中跳出传统应试教学模式的束缚，事先在网络资源中查找相关教学所需资料，同时设置好教学目标，引导学生有意识地进行学习。

例如：在学习有关《伟大的历史转折》时，教师可以创设特殊的历史情境，以普通农民侯永禄的五部著作“农民五部曲”中一个经历者的视角，创设教学情境，划分教学板块。整个以亲历者的故事为线索，通过故事创设情境，划分板块，每个板块着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，内容优化，目的明确，情境生动。

在带领学生学习有关“百家争鸣”的相关历史知识时，教师可以在网络资料中寻找有关各家学者争论学术的视频资料，为学生创设“百家争鸣，百花齐放”的教学情境，让学生充分感受该段历史时期思想活跃后续历史发展的重要性，同时归纳整理出先秦时期各路思想的代表人物、代表作以及主张思想内容，然后让学生通过举手表决的形式，在众多主张性思想中，围绕某个题目依照古人思想认知开展辩论，这样既能让学生积极参与到课堂活动当中，又能让学生在认知辩论中明是非，知对错，使其在教师设置的教学情境中更好地理解本课教学内容。

在新课改的推动下，初中历史教师应紧跟时代发展形势，在课堂教学中融入板块教学模式，让学生在形式各样的板块教学带动下，积极参与到课堂教学活动当中，从而提高课堂整体教学成效。