农村小规模学校教育质量提升的途径与方法——以靖远县乌兰镇为例

■甘肃省靖远县乌兰镇教育管理中心 张志伟

在城市化不断发展的大环境下，农村人口逐渐向城市汇聚。加之教育资源向城市的集中，农村学生也在逐渐的流向城市。在这样的大环境下，农村学校的学生人数逐年减少，所以农村出现了比较多的小规模学校。这些学校在教育实践中如何提升教育质量，这是目前这些学校在教育实践中必须要讨论和研究的问题。文章以靖远县乌兰镇的学校教育为例进行分析，总结现阶段学校教育工作开展中遇到的难题，同时思考解决教育困境的主要措施和方法，目的是要为教育工作的持续开展提供指导和帮助。

对现阶段的农村小学教育进行分析可知，农村学校存在着“退化”情况，具体表现为农村小学的学生数量在不断减少，教师的数量也存在着一定程度的减少，而且农村小学的硬件设施等存在着长期得不到更新等显著问题。就教育发展来看，这些问题的存在对教育进步是非常不利的，所以在明确这些问题产生的具体原因之后基于问题的发生原因讨论对策，这样，农村教育质量才会获得显著提升。简单来讲，教育质量低下是目前农村小学遇到的普遍问题，对此问题的解决策略进行研究和讨论，这对农村教育改善帮助巨大。

一、靖远县乌兰镇教育现状

要研究现阶段靖远县乌兰镇小规模学校教育质量问题，需要对靖远县乌兰镇小规模学校的实际情况有所了解。就目前掌握的资料来看，乌兰镇教育管理中心所辖完全小学6 所，教学点2 个，学生674人，教师150 人，学校分布在11 个乡村，各学校学生流失现象比较严重，教育质量滑坡问题比较突出，下辖6 所小学都属于农村小规模学校，农村小规模学校是未来农村地区长期存在的一种办学形态。现阶段，乡村振兴战略在全国范围内持续推进。教育振兴作为乡村振兴的重要内容受到了普遍关注，乌兰镇在乡村振兴的大背景下为提升教育质量，教管中心于2020 年4 月份开展“联片联校促进教育质量提升活动”。笔者对教管中心的具体工作组织与开展进行分析，其以中心教研室和各校教导处为依托，建立联片联校模式，明确责任分工，促进各校交流与合作，从而实现中心各校优势互补、资源共享，有力提高乡村小规模学校办学质量，办好农村居民家门口的学校，让农村孩子享受更高质量的教育。

二、国内农村小规模学校教学研究的必要性

农村小规模学校位于社会经济发展落后的地区，服务于相对更为贫困的家庭，在实施乡村振兴战略进程中，小规模学校成为制约农村教育发展的一大难题。2014 年，四川省广元市利州区范家小学联合周边14 所农村小规模学校，发起成立了“微型学校发展联盟”，共同寻求学校发展的动力与方向。2018年印发《乡村振兴战略规划（2018-2022 年）》优先发展农村教育事业中提出：提升乡村教育质量，合理布局农村义务教育学校，保留并办好必要的小规模学校，保障学生就近享有高质量的教育。自此，农村小规模学校教育质量提升正式进入了教育研究视野。

在教育事业逐步走向规模化、效率化的过程中，国外农村小规模学校的发展受到了经济理性主义的挑战.必须进一步探讨其作用和发展问题。作为在农村地域广泛存在的一种特殊教育形式，农村小规模学校对各国教育发展的重要作用引起了关注，也成为各国学者研究的热点，近年来，国外学者针对农村小规模学校进行了深入研究，研究内容主要包括：农村小规模学校的概念界定、产生和发展的背景、对农村教育的作用、面临的困境以及未来发展的策略等。艾蒂安等对包括中国在内的几个亚洲发展中国家小规模学校的作用进行了研究，指出小规模学校有利于促进学生学习能保持较高的教育质量，为我国农村小规模学校教育质量途径的研究提供了新的视角。

三、靖远县乌兰镇小规模学校教学质量提升的实践探索

近年来，靖远县乌兰镇面对农村小规模学校教学质量不高的问题积极进行了各方面尝试，对教学尝试进行总结出如下几项措施，以期提高学生学习效果，提升综合教学质量。

第一是联片教研。联片教研是依据各学校教研活动过程中遇到具体问题而提出的，以促进各校教研工作为目的，以提升教师教研能力为重点，形成以校为本、校际合作、中心辐射，以强带弱的联片教研机制，实现优质教育资源的整合和共享，对农村教师专业发展的影响是全面而深远的，促进理论与实践的共同丰富。能促使校与校、师与师之间共同互相学习，总结经验，共同成长的有效教研形式。立足于目前的实际情况进行分析，农村教育呈现整体落后的情况，而且师资力量的配备参差不齐，在这样的情况下开展教学研究，显然对一部分学校而言是较为困难的，一方面是这些学校缺少资源，另一方面是缺少开展教学研究的教师。通过联片教研的方式实现区域资源的整合，这样，参与教学研究的人员数量会增多，教学研究结果产出也会更多，这对长期有效地提升教学实践水平有突出的现实意义。

第二是“互联网+教育”教学模式。“互联网+教育”教学模式能有效弥补师资薄弱问题，能加快农村小规模学校信息教育化建设，极具现实性和针对性。针对农村小规模学校，精准推进“互联网+教育”模式，促进城乡教育均衡发展，应以教育信息化为突破点，通过构建远程支教课堂、“农村小规模学校联盟”的远程互助课堂，课程以艺术为重点，涵盖所有学科，引进或开发优质课、微课等课程，采用互联网直播等手段，为小规模学校提供丰富优质在线教育资源，以弥补小规模学校师资力量不足的局限。同时，发挥好优秀骨干教师的辐射带动作用，采取同步课堂、公开课、在线答疑辅导等方式进行教研和交流，提高小规模学校教师的教育信息化水平，实现城乡优质资源共享，改善农村小规模学校师资薄弱的困境。

第三是集群均衡发展，促进教育质量提升。在义务教育优质均衡发展的新时期，乡村小规模学校作为促进乡村教育振兴、供给义务教育服务的重要载体，防止学生流失，提升教育质量是补齐乡村教育短板的最关键问题之一。相对于传统的采用“优势学校带薄弱学校”模式，“集群均衡发展”能打破教育资源配置的学校边界，合理配置资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距，乡村小规模学校可以邻近组群，构建起经费、设施、师资、管理、课程教学、文化等资源共享的集群发展模式，实现成本节约和质量提升的兼顾与平衡，从而促进农村小规模学校发展。

四、农村小规模学校教育质量提升的影响要素和改进措施

靖远县乌兰镇面对农村小规模学校教育质量不高等问题积极进行了尝试，从结果来看，利用科学有效的手段可以提升教学实效，但是一些影响教学的主要因素得不到有效解决，最终的教学效果始终无法达到预期。以下是基于实践总结的影响教学质量的因素和未来教学中需要改进的内容。

（一）影响教学质量的因素

结合目前的实践做分析可知，影响教育教学质量的因素是比较多的。就靖远县乌兰镇的教学实践来看，影响教育教学质量的因素主要集中在如下几个方面。

第一是师资力量。在教育实践中，教师对教育教学质量的影响是巨大的，所以在教学中，要提升教学质量，必须要提高教师的水平。就靖远县乌兰镇教学实践来看，教师问题主要表现在两个方面：1.师资力量严重不足，比如，在教育实践中，语文、数学这两门学科的专业教师相对充足，但是美术、体育、音乐等课程，则主要通过其他教师兼任的方式来开展，也就是说在小学中，美术、体育等课程的任课教师是严重不足的。2.教师的水平比较低。就目前的资料分析来看，在乌兰镇各个小学任教的教师文化水平不一，专业性表现也存在着比较大的差距，这样的教师队伍是难以满足现代化教学高质量要求的。

第二是学校的管理。结合目前的教学实践进行分析可知，学校的管理工作对最终的教学质量影响也是非常显著的。就学校的管理来看，其主要表现为两方面：1.对教师的管理。在教育实践中，教师应该基于自身的特长和学生的需要开展教学措施，这样，教师的优势与价值能得到充分发挥，教学的丰富性和多样性也会显著提升，这教学质量的提高大有裨益。目前的不少学校在教师管理方面模式固化，这影响了教师的个性化发挥，在一定程度上限制了教学质量的发展。2.学校的管理支持，具体指的是学校各种制度、资源等对教育实践的支持。目前的学校管理没有科学、全面的认知教育工作，所以各方面的支持存在着显著的问题，这影响了教学的持续性发展。

第三是教学资源。在教育实践中，教学资源对学生的影响也是显著的。结合乌兰镇的小学教学实践分析可知，学校的教育资源存在明显不足的情况。在教育资源不足的情况下，一些教学活动难以获得支持，教学的专业性和有效性等会大受影响，因此在乌兰镇小规模农村小学的教育质量提升中，强调教学资源的丰富和优化是非常必要的。教学资源是教学工作开展的重要倚仗，农村教育之所以长期落后，一个重要的原因便是教学资源严重不足，所以在教学实践中，解决教学资源问题显得尤为重要。简言之，教学资源是影响教学实际效果的突出原因，也是影响学生学习拓展的重要因素之一，所以认识教学资源的重要价值，并在农村教育实践中解决资源问题有突出的现实意义。

（二）教学优化和改进措施

第一是搭建教研资源共享交流平台。教育质量的提升有赖于教学研究，这就需要农村小规模学校分科高质量开展教研活动，而对农村小规模学校开展教研活动时，往往存在一个学校只有一位专业的英语教师或者两三个年级只有一位专业的英语和数学教师，音乐、美术、体育、科学等学科都是兼职教师的尴尬现象，由于学校地处农村，各方面教研条件落后，同学科人数较少，研究氛围不浓等因素，一些教师甚至安于现状、不求上进，而联片教研和“互联网+教育”教学模式能解决农村小规模学校教研活动无法正常开展和资源紧缺问题，进一步促进学校教学研究向高质量发展。简言之，教研资源共享交流平台的搭建，对提升教师自身水平，促进教师间的交流与进步有着非常深远的影响。

第二是推进学校管理改革。农村小规模学校联片机制的建立，各学校之间通过互相交流管理经验，取长补短，提升教学管理水平，进一步促进学校的发展。通过联片教研模式的推广，进一步促进学校管理体制改革，构建与之相适应的学校评价制度，促进农村小规模学校更好发展。而单一的学校管理方式容易导致学校管理工作出现僵化的情况，这对释放教学活力，发挥教师教学优势，提升综合教学质量来讲是非常不利的。结合现代化教学的要求和农村教学质量提升的实际需要，应重视学校管理改革，使学校的管理摆脱僵硬的束缚，这样，学校的管理工作会更具活力，教师开展教学活动的效果会更加显著，最终的教育教学质量也会获得显著提升。简言之，积极进行教学管理改革，激发教师的教学热情，调动学生的学习热情，对教学质量提升帮助巨大。

第三是促进教育均衡，提升办学质量。今年两会特别提出加强乡村小规模学校建设，防止学生流失，提升教育教学质量是农村小规模学校当前最迫切的目标。由于农村小规模学校路远、地贫、校弱、发展空间小，处于教育发展的劣势位置，因此仅仅通过一个学校的力量难以改变当前的困境。因此，需要通过建立农村小规模学校联盟，集群发展，资源共享、优势互补，在区域内进行资源整合，进一步促进农村小规模学校发展。农村小规模学校资源缺乏是需要面对的普遍现状。从另一个角度来看，农村学生的数量在持续性减少，如果国家针对各个学校的教学需要投入大量的资源，从教育可持续发展的角度来看，这是一种浪费，所以就乌兰镇小规模学校的教学实践来看，可以形成教育资源联盟，实现教育资源的共享，这样丰富了教育资源，还能有效地解决资源浪费等问题。

五、结语

综上所述，在乡村振兴的大背景下对农村教育问题进行深入分析与讨论，思考和总结农村教育存在的具体问题并采用现代化教学方式解决教育中突出的问题，这样，农村教育问题的解决策略和方案得以形成，农村教育质量提升效果会更加突出，农村教师的教育水平提升会得到更进一步的发展与提升，对促进农村小规模学校的发展有显著效果，对农村教育的长远发展具有更加深远的意义。