提升高中单篇小说阅读教学有效性的路径——以《林教头风雪山神庙》教学为例

王 燕

阅读小说文本，能够让高中生品味小说独特的语言，体验小说情节巧妙的构思，鉴赏小说复杂的人物形象，从而发展高中生的语言表达能力，提升审美能力和审美品味。因此，借助小说的阅读教学传递小说的文本价值，既是一项富有创造性的工作，也是每位语文教师需要解决的实际问题。那么，我们在进行单篇小说阅读教学时，应怎样创新教学范式，提升教学的有效性呢？

众所周知，人物、情节和环境是构成小说的三要素，因此，我们的小说阅读教学应从教会学生分析小说三要素的基础做起，引导学生正确把握三者间的关系。但在实际教学中，一些教师往往在小说阅读教学中将三者孤立地进行分析，导致学生在学习时不得要领，原本一篇篇情趣饱满的小说也因此变得枯燥干瘪。所以，我们在教学过程中要引导学生将小说中的人物置于不同的环境和情节下进行分析，从而使学生能够正确把握三者之间的关系。

下面笔者以《林教头风雪山神庙》一课的教学为例，展示本人在提升小说阅读教学有效性方面所做的尝试，期望本人的思考和实践为大家起到抛砖引玉的作用。

一、分析人物与环境之间的关系，体会人物性格由环境塑造

在正常的环境条件下，小说中的人物会处于一种基本稳定的状态，一旦环境发生了变化，尤其是将人物置于不寻常的环境中时，人物内心的深层结构就会展露出来并发生相应的变化，所以，从这种角度来说，人物的性格往往是由其所处的环境塑造出来的。例如，在《林教头风雪山神庙》一课的教学中，我们可引导学生从自然环境及社会环境的变化来分析人物与环境之间的关系。自然环境方面是这样变化的：陆虞侯与走卒出现时，作者用“却早冬来”暗示寒气来袭，对林冲不妙；当林冲到草料场时，作者用“严冬天气、彤云密布、朔风渐起、卷下大雪”暗示紧张的气氛，林冲处于危险之中；当林冲去沽酒及沽酒归来时，作者用“雪正下得紧、到晚越下得紧了”暗示气氛更加紧张，林冲愈加危险，直到林冲听到“毕毕剥剥地爆响”彻底爆发冲突。社会环境方面是这样变化的：起初，林冲拥有一个美满的家庭，是东京的一名中层军官，但他的这一社会地位决定了其需要依附于统治阶级，所以当高衙内调戏他的妻子时，他选择了忍辱求全；后来被陷害发配沧州，因为林冲对未来仍抱有幻想，所以在去沧州的路途上及初到牢城营内时，选择了逆来顺受；直到来到沧州草料场，当草料场被烧后，林冲才发现自己的委曲求全并没有给自己带来安全，反而是高衙内变本加厉，欲将他置之死地，此时，林冲才显现出他的英雄气概，将陆虞侯、富安和差拨三人杀死。有人说：“一个人只有经历磨难，其内心才会臻至成熟，其生命价值才更加凸显。”林冲由起初忍辱求全的性格，发展成不断彰显刚毅、坚强的一面，直至变成奋起反抗的英雄，正是由其所处的社会环境和生活经历决定的。所以，我们在引导学生分析人物形象时，一定不能脱离人物所处的环境，而是要结合人物的生活经历及所处的环境，综合看待，从而使我们的分析不失偏颇。

二、分析人物与情节之间的关系，体会情节推动人物性格变化

小说一般通过情节的变化来表现小说中的人物性格，因此，从这个角度来说，小说情节是塑造人物性格的依托，而且小说情节越典型，越能体现小说中人物之间的矛盾，越有利于塑造人物的性格。有时为了充分展现小说人物的深层性格，小说作者还会将小说人物置于极不寻常的环境中进行磨炼和检验。例如，在《林教头风雪山神庙》一课的教学中，我们可以引导学生从情节变化的角度分析林冲的性格变化。在沧州营前遇到旧相识李小二夫妇时，林冲不仅怕自己连累他们，而且还经常给他们银两，说明此时的林冲正直忠厚、心地善良、扶弱救困。当从李小二那里得知陆虞侯想谋害自己时，林冲大怒，不仅买了把解腕尖刀，而且还到处搜寻陆虞侯，说明此时的林冲性格刚直，是个性急的人，其反抗性已有所强化。在搜寻无果后，林冲逐渐松懈了下来，说明此时的林冲也具有一定忍耐精神。当林冲被安排到草料场时，他并没有立即去草料场，而是先去李小二家向他们说出自己的疑惑，说明此时的林冲谨小甚微，唯恐出事，具有一定的警惕性。当接管草料场后，林冲打算修草屋、盖火炭、拽上草厅门、反锁草场门等举动，反映了林冲随遇而安、小心谨慎的性格。沽酒途中经过山神庙时，林冲又向神明顶礼祈求护佑，反映了他对未来仍抱有一定的幻想，苟安妥协的念头又占了上风。当林冲在山神庙亲耳听到陆谦、富安及差拨三人陷害自己的所作所为时，他才真正地认识到反动统治阶级摆在他面前的只有死路一条，于是一腔怒火终于彻底爆发，毅然决然地将三人杀死，从而反映了此时的林冲对社会黑恶势力已经忍无可忍，于是奋起反抗，从而充分体现了林冲刚毅、坚强的一面。由此可以看出，林冲正是在极端情况下，其深层性格才充分地展露出来，也正是最后的一次安排，才使得林冲的性格彻底转变，从而让我们看到了一位直率、坚强、耿直、骄傲、敢爱敢恨的起义英雄形象。

三、分析动作描写与心理描写，促进学生全面把握人物形象

我们在小说阅读教学中，不仅要引导学生关注环境在渲染气氛、烘托主题等方面的作用，还要教会学生能够从动作描写、心理描写等角度分析人物性格特点，从而有利于学生全面把握小说人物的形象。例如，在《林教头风雪山神庙》一课的教学中，我们也可以引导学生从动作描写与心理描写角度分析林冲的人物形象。在《林教头风雪山神庙》一课中，施耐庵主要通过描述林冲的动作、语言及心理来刻画人物。例如，通过林冲在沧州初次与李小二夫妇相遇时的语言描写，我们可以看出林冲具有侠义气概、为人正直的性格特点。当李小二向林冲报信时，林冲“大惊、大怒、买刀、搜寻”等动作描写及表情描写，体现了林冲性急且复仇心切的心理。“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”一句话，体现了林冲头脑清醒，虽然对敌人放慢了心，但仍具有警惕性。林冲第一次离开草料场时的动作描写、沽酒归来看到草厅被压倒时的动作描写及心理描写，无不体现了林冲是一位谨慎、心细、安分守己的人，同时也能使读者认识到后面草料场的起火与林冲无关。除此之外，文中还有其他方面的细节描写，在此不一一赘述。总之，这些精当的描写生动地刻画了林冲由忍辱屈从到被迫反抗的性格转变过程，使读者看到了一个活生生的林冲。

方塘一鉴，云影天光。语文教师要想提升单篇小说阅读教学的有效性，要想提升高中生的小说阅读能力，是离不开知识这一重要抓手的。因此，我们在小说阅读教学中应重视小说知识的教学，夯实基础，从而使学生在小说阅读中能够正确地与文本对话，开启心智，锤炼能力，凝练方法，为学生进行群文阅读和整本书阅读奠定基础。