“双减”背景下初中文言文作业优化设计探究——以《邹忌讽齐王纳谏》为例

史晓萌

“双减”政策落地，对指导当前语文课程教学具有现实指导意义，标志着从知识为本位的课程教学向“立德树人”转变，引导学生结合自己的整体认知需求完成知识探究。为此，语文教学应从减轻学生过重作业负担的角度出发，语文作业应理性回归语言表达、回归价值理念、回归个性绽放，让学生从被动接受中解放出来，享有更多自由表达的空间和时间，为学生能自由快乐地成长提供阳光和雨露。这是对语文的深度诠释，也是对学生学科综合素养的重要揭示。立足于文言文的文体特征，应多给学生提供朗读和表达的机会，让他们在积极思辨中发现问题，在大胆争论中展现学识修养，这也是作业设计的应有原则。为此，笔者以《邹忌讽齐王纳谏》为例，探讨“双减”背景下的作业设计，聚焦朗读引领，关注学生表达训练和思辨延展，培养学生理性思维品质，实现其个性绽放。

一、基础性作业，朗读走“新”更走“心”

无朗读，不语文。朗读作为学生学习语文的序曲，是增强学生语言艺术的重要途径。新《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感，受到情感熏陶。”可以说，朗读训练沟通着听说读写，连接着知情意行。

文言文教学同样离不开“读”，要在读中训练语感，理解内容。在文言文作业设计中，教师可运用多种朗读方式让学生体味文字的内涵意义。通过朗读的方式引导学生走进语篇，揣摩语境，帮助学生在用心琢磨中形成多维度感触。坚持以学生为本的作业设计理念，尊重学生的个体差异，多元化的朗读作业设计既减轻了学生课业负担，又激发了学生学习语文的积极性和自主性。

在《邹忌讽齐王纳谏》预习作业设计中，运用朗读的方式引导学生深入领悟文言文内容，教师可给学生布置微视频作业，配乐并有感情地朗读文章，也可以拍摄短视频“我来讲故事”，既可以加强学生对文章的整体认知，又可以从朗读的语音、语速、语调等方面去揣摩人物的内心世界，从句读中体味运用的价值意义。“诵读”的要义，是“得它滋味”。本文通过多元化的朗读，得的是“邹忌”和“妻、妾、客”对话里的情味。学生在相似的句式中反复诵读发现用词的不同，揣摩字句中情感的不同。在对文本人物内心思想有了深入感悟后，再要求学生进行分角色朗读，从朗读过程中的停顿、轻重缓急等方法里体悟故事中齐威王和邹忌的性格特点。

朗读是一个寻找、呈现、内化、积淀的过程。在作业设计中，以朗读为原则，能帮助学生在梳理文字中生成理性认知。同时，转换作业形式，将传统纸质作业向新型动态作业转换，学生在朗读中能综合调动多种学习感官，在体味语言表达艺术中积淀深厚认知，提升语文核心素养。

二、实践性作业，多样表达“作品”化

如何让学生运用语文意识去学习和使用语言，让学生在灵活自如的表达中紧扣文本的核心要点，这是学生获得深层理解的重要切入点和发散点。为学生提供多样化表达作业，引领学生在深度琢磨和推理的过程中发现问题，在尽情倾诉中找到文本表达的思想内核，这是倾听作者心声和破解读者心中疑惑不可缺少的钥匙。

在《邹忌讽齐王纳谏》中，不仅需要学生掌握文言文中的相关词汇短语，还需要学生多从文字中找出有价值的精髓要义，让学生能透过现象找到揭示本质的妙计。为此，教师在设计作业的时候，应该以疏通文字为主线，引导学生多琢磨文字，多揣摩文本内容，以此获得深刻印象。在作业设计中，紧扣学生对邹忌和齐威王的了解，可设计口头作业，引导学生以换位思考的方式揣摩上述两个人的心理活动，要求学生根据语篇大胆表达核心要点及其中的设想。教师还可引导学生“穿越”到战国时期“用文言文给齐威王上书一篇谏文，注意行文符合文言文特点”，这一作业设计创设了生活情境，学生巩固了课内知识，又活学活用、读写结合。枯燥、冷冰冰的文言文有了人间烟火味，打通了文言与生活，激发了学生“悦”读“乐”写的激情。

将语文作业设计为以表达为主的训练方式，为学生提供可琢磨推理的路径，使得表达切合文本初衷和作者用意。同学们在个性化的构思中，融入自己的独特想法，能在大胆推理中主动表达自己的异议，赋予文本更为鲜活的生命活力，同时学生在创意表达过程中的成果也将程式化的作业上升为可圈可点的优秀“作品”。

三、探究性作业，思辨延展提素养

思辨是作业的灵魂，尤其在文言文作业设计中更应体现思辨性。

思辨延展，需要结合文本，对文本内容深层拔高。为此，结合文本的思辨性，笔者特意设计了这样的话题作业：邹忌为何可以进谏成功？齐威王为什么会欣然接受建议？看似简单的话题，实则需要学生们着眼字词，着眼文本罅隙，脚踏实地地向文本要答案，然后进行逻辑性的表达。同学们很容易找出文中“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”这一现象之间的类比。雄辩性的文章还在于一个“辩”字，此时的话题作业可以以辩论赛的形式，让学生在推理与实证中解读文本，提出疑问，解决问题。经过缜密的思考，类比说理水到渠成，讽的委婉劝诫才是类比的实质。在辩论过程中迸发的“火花”，无不是学生对该文深度学习的一种延伸，是学生在认真品读文章后的一种积累和感知，这为他们能形成具有批判性的个性观点奠定了坚实的基础。

思辨延展，是类文的联读、比读思考。在这篇文本的联读、比读的探究性作业设计上，可以将《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》三篇文章比读辨析，同中求异，思考古人不同的进谏艺术；同时可以延展《唐雎不辱使命》《愚公移山》《送东阳马生序》联读，辨析文言“三”字结构的使用意义。

从发展学生的思辨性特征出发，教师应根据学生的学习认知需要，引导学生从不同的层面和维度探索其中的蛛丝马迹。作业设计应在结合学生的整体认知发展需要的基础上，多给学生自我探索和尝试的机会，引导他们大胆表达自己的设想，让他们能在不拘一格中倾诉己见。教师可要求学生根据自己的理解，多提出自己的新颖观点，让他们在主动参与对话、讨论和争辩中获得深刻印象，形成富有个性的观点。

作业设计无定法，贵在得当。从“双减”背景下减轻学生过重作业负担的角度出发，初中文言文作业应体现文言、文章、文学、文化的一体四面，以培养学生的语文学科核心素养为切入点，注重从学生喜欢关注的热点出发，多给学生拓展延伸的时空，让学生在大胆尝试和积极表达中完成知识积累与语技应用。