巧设仿写训练，促进读写有效结合

周小燕

阅读与写作是语文学科的两个重要模块，也是教学的难点。传统教学模式下，阅读与写作独立教学、互不联系，这就使得通过阅读学习获得的语言知识与技能无法反哺写作能力提升。针对这一现状，笔者提出整合阅读与写作教学，通过巧设仿写训练，促进读写有效结合，致力于创新现有的语文教学模式，在阅读教学中促进高中生写作智慧的生成，为学生今后的语文素养发展奠定基础。

一、经典作品的仿写

新课改对语文教学提出新的要求，提倡“用教材教”。教材是开展教学活动的基础，教材的编写是专家学者对高中生的特点进行考察分析之后精心设计的，教师应该吃透教材内容，充分利用教材中的阅读资源，通过课文的阅读学习来带动写作。高中语文教材中的课文题材广泛，涉及祖国风光、亲情友情、科技自然、文人抱负等，这些内涵丰富的经典作品都是学生很好的写作资源。

例如，教材为学生选择了很多国外经典文学作品，如狄更斯的《大卫·科波菲尔(节选)》，小说的阅读教学不仅是带领学生去了解其中的故事情节、人物形象、思想主旨，更要借助优秀作品组织学生学习其中的语言表达技巧。如在《大卫·科波菲尔(节选)》中，有很多语言描写片段运用了多种写作方式，打造出了世界文学史上一个经典形象——特洛伍德小姐。如作者描写了特洛伍德小姐为了维护“我”的利益，和谋得斯通展开了一系列的语言交锋，借助这些生动的语言描写，使特洛伍德小姐刚正仁慈的形象跃然纸上。在动作方面作者也进行了一系列的刻画，如描写特洛伍德小姐收拾家务时的动作，借助详细的动作描写令读者很容易感受到其勤劳能干的性格。不仅如此，作者还巧用了对比手法，如通过特洛伍德小姐对待“我”的态度，与谋得斯通两两比较，更加表现了特洛伍德小姐的仁慈。

可见，依托教材资源，做好教材的研究工作，借助经典的古今中外文学作品，有助于学生去了解不同作家的写作方式和语言风格，加深了学生对不同题材、写作手法的认知。要知道，阅读不仅是逐字逐句的阅读，在阅读之中更应该有一种观察、对比、反思的意识，要善于汲取其中的写作技巧，体会其中的写作艺术，体会不同表达方式制造的效果，从而推动阅读带动写作，提高学生写作过程中的字词运用、语言表达能力，助力学生写作智慧的生成。

二、写作手法的仿写

在阅读过程中，我们经常会看到很多描写优美的词句，教师除了带领学生进行分析和鉴赏，了解其写作手法和写作技巧外，还可以适当地在阅读过程之中设置仿写训练环节，促进阅读与写作的整合，通过进一步展开应用实践助力学生实现语言知识与技能的迁移，将获得的这种能力内化于心，切实提高学生的语言应用能力。

例如，部编版选择性必修中册《实践是检验真理的唯一标准》这篇课文是《光明日报》特约评论员撰写的文章。作为一种时政评论类文体，其有自身的特点，通过阅读教学旨在引导高中生去全面理解“实践是检验真理的唯一标准”的深刻内涵，领悟其重大的现实意义。本课的一个学习难点是：“让学生学习议论文破立结合的论证方法。”我们先为学生展示了该论证方法的内涵，即：“立”指的是证明自己的观点、主张正确，其中的“破”则是对片面的、错误的、反动的观点进行批驳。所谓破立结合，也就是在反驳错误观点的同时，强调正确的观点。然而，在实际的写作过程中，破立结合的论证方法如何去运用呢？这就需要我们结合课文进行说明。

组织学生深入阅读课文第二部分，借助思维导图来分析此段的论证方式。我们发现，作者为了论证“理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则”，辩证地论述“坚持实践是检验真理的唯一标准”是否“会削弱理论的意义”。这时只有弄清了这个问题，才能够搞清楚被“四人帮”搞得非常混乱的理论问题。随后，作者提出“四人帮”为了篡党夺权鼓吹种种唯心论的先验论，对于“实践是检验真理的错误性”持批评的态度，这是从反面进行论证，证明错误性。紧接着，作者认为“马列主义、毛泽东思想之所以有力量”，其本质缘由是经过了实践检验的客观真理，是对实践经验的高度概括，正是这样的正确理论正确地指导了实践。因此，我们必须重视革命理论。通过介绍这一段作者的写作思路，我们为学生形象生动地展示了什么是立论、什么是驳论，立论和驳论相结合，也就是所谓的破立结合的论证方法。

阅读结束之后，为了深化学生对于多种论证方式的理解和运用，提升学生的思辨能力和议论文写作能力，教师可以设置仿写训练：随着改革开放的不断深入，作者提出的观点也在不断得到历史的验证。请你结合改革开放以来各个领域发生的巨大变化来论证你的观点。学生独立思考后运用此课学习到的知识写议论文，学会了选择多种论证方式去论述自己的观点，有的学生更是参考了课文的思路，学会了运用历史事实和亲身经历去论证自己的观点。

三、句式表达的仿写

句式表达对于一篇文章来说非常重要。我们要善于运用提问的方法，引发学生对课文中句式表达的关注，让学生感受到不同句式表达的不同效果。教师在提问的时候，一是要注意问题的难度，必须立足学生的智力发展特点和生理水平，灵活把握问题的深度和广度，根据所学内容来安排提问，通过提问使得学生关注句式表达，开发学生大脑潜能，激发学生的写作欲望。

例如，在引导学生进行艾青《大堰河——我的保姆》学习时，我首先设置了课前的学习任务：“读完这首诗，你认为哪些语句最能表现出作者对大堰河的敬与爱？”要求学生带着任务进行预习学习，通过有感情的自由朗读找到自己的答案，结合内容和感受写一写如此选择的原因。学生通过有感情的阅读，很快找到了答案，大部分学生都选择了排比的段落。如：我认为这些排比语句最能表现出作者对大堰河的敬与爱。因为我们都知道，排比这种修辞手法本身就有情感增强的功能，作者运用排比层层递进，描绘了种种画面，从而提升了诗歌抒情的气势，特别是首尾的回环往复，更是让抒情效果达到了最高点。我在朗读的过程中，不自觉地加强了语气，也让我更深刻地感受到了作者的情感。随后，我要求学生模仿这一句式表达，写出作文，并与同学进行交流。可见，教师在阅读过程中精心设计问题，引发学生去深入思考和感悟，激发他们的写作欲望，运用合适的句式进行表达，有助于他们生成习作智慧。

除此之外，教师还可以让学生立足课文的内容描写进行合理想象，扩写文章的故事情节，如故事新编、结局设计等，让学生通过合理想象去进行写作，这样的训练激发了学生的想象力，有助于他们习作智慧的生成。当然，我们需要根据课文的内容特点来设计不同的仿写训练。

总之，在巧设仿写训练，促进读写有效结合的实践探索过程中，语文教师必须从思想上重视，帮助学生在阅读课堂中汲取写作智慧，提高写作教学质量。