让教者立意与作者运思、编者意图相遇——阅读文本多视角解读的思考

张丽霞

教师作为语文教学的直接引导者、组织者和促进者，如何才能有效发挥教材载体作用？需要教师转变传统教学理念，综合考虑语文阅读教学生态多重构成要素，将教师的教学立意与作者运思、教材编写者的意图有机结合起来，才能实现语文阅读教学供给与学生阅读需求的平衡，引领学生语文素养自然生长。

一、解读文章取向，让阅读教学“有所指”

小学语文阅读教学中，文本是阅读教学的凭借。教师应基于阅读文本在阅读教学中的定位，将阅读教学立意建立在深度解读文本基础上。文本解读的首要任务是解读文本的价值取向，只有精准把握作者运思和编者意图，语文阅读教学才能真正做到有所指，语文阅读教学才具有创造性教学的可能性。

1.揣摩作者创作运思

阅读教学要达到预期的目标，最基本的要求是把握文章的中心与主旨。教师在解读文本时，应首先从揣摩作者创作的运思入手，深度思考作者文本创作意在强调什么。教师把握了作者创作的运思，阅读教学目标就清晰了，阅读教学的重点也得到明确。

如《去年的树》这篇童话，不少教师在解读文本运思时存在简单化现象，认为这篇文章的主旨是表现小鸟和大树之间真挚的友谊。然而，细细品读文章的题目，文章主体部分小鸟追寻大树的踪迹，以及文章末尾小鸟对着“灯火”唱起去年的歌，不难挖掘文本还潜藏着一个关键词汇“诚信”。

抓住了作者创作的运思，文本主旨就显现出来，教师在确立文本教学立意时，就不会出现偏离文本价值取向的现象，阅读教学才能具有深度。

2.揣摩编者选编意图

教材阅读板块是由一篇篇相对独立的文本组成，教材编写者在编制教材时，文本选择和组合不是随意的，而是承载着编写者的意图。教师在解读文本时，应基于语文教材系统性和编制特点，深度揣摩编者选编意图，以此为基础确立阅读教学立意，才能使教者教学立意和编者意图达到高度的一致。

《去年的树》是一篇童话，是部编本教材三年级上册第三单元的首篇文章。第三单元由《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇文章组成，都是童话体裁。《去年的树》作为本单元教读课文和第一篇文章，自然承载着童话体裁阅读导读的任务，通过这篇文章的解读，帮助学生掌握童话类文本的阅读方法，并为单元内其他文本阅读搭建支架。

二、追溯文章本源，让阅读教学“有底蕴”

目前，不少教师教学立意出现了偏差，对文本本源关注不够，盲目追求文本拓展。教师在确立教学立意时，应重视追溯文章的本源，并使文本解读立足于本源，将作者的运思真实地还原出来。如此，小学语文阅读教学才能真正做到“有底蕴”。

1.紧扣核心目标

一篇文章可以解读的内容非常丰富，这就需要教师在解读文本时学会取舍，根据知识点的教学价值，提炼出文本阅读的核心目标，并将核心目标作为文本解读的钥匙，引导学生打开文本阅读的“大门”，循序渐进地引领学生渐入文本佳境。

《去年的树》这篇童话，教师在解读文本时，容易将阅读教学的重点放在情节解读层面，忽视情节背后深层内涵的挖掘。小鸟与大树有约，来年，大树不见了，小鸟向树根、大门、女孩追寻大树的下落，最终对着“灯火”唱起去年的歌。如果教师能够引导学生追问“是什么支撑小鸟一次次追寻大树的踪迹”，学生就能够透过故事曲折的情节，深入文本内涵，解读出“友情”“诚信”这些核心词汇，有效地达成核心目标，阅读教学也就有了深度。

2.把握文本基调

文本是作者情感、思想的载体，它承载着作者的情思，这种情思在文本中以或隐或显的方式存在着，表现为文本的基调。教师在解读文本时，应基于作者的运思，把握文本的基调，并抓住文本基调引导学生解读文本。

《去年的树》这篇文章，充满对真挚而诚信的友情的讴歌与赞美，这就形成了文本的感情基调。文本感情又寄托在小鸟身上，解读文本对小鸟的描写，不难捕捉到文本基调。如文章第四段，写小鸟的回答：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”答句中“一定”和“请”让我们对小鸟有了好感，也对来年的这场约定充满期待，带着这份期待解读文本，学生对作者寄寓在小鸟身上的“诚信”“重友情”等美好品质有了深刻的认识，阅读教学也随着文本基调的浮现而具有了深度。

三、聚焦语言内核，让阅读教学“有原味”

语文是一门语言艺术，无论是作者的运思，还是编者的意图和教师的教学立意，都需要凭借语言得以实现。因此，教师在解读文本时，应聚焦文章语言内核，使作者运思、编者意图和教师教学立意建立在语言品味基础之上，让阅读教学保持“原汁原味”。

1.聚焦关键性语言

教师应对文本语言进行推敲，根据作者创作的运思和编者的意图，抓住文本关键性语言，引领学生细细品味关键性语言，从而在品味语言中有所收获，受到触动。

《去年的树》这篇童话，细细品读文章的语言，不难发现文章中高频率出现的一个关键词“好朋友”。文章开头强调树和鸟是“好朋友”，来年小鸟回来找它的“好朋友”，小鸟问大门时，称树为它的“好朋友”。教师在实施阅读教学时，如果能够引导学生发现这些关键性的语言，就不难发掘文本表现的主题，认识到小鸟和大树之间真挚的情谊。

2.聚焦艺术化语言

语文是对生活的反映，然而，文本在反映生活时又不是简单的重现，而是采用艺术化的表现手法。作者这种艺术化的表现手法又借助语言加以表现，艺术化的语言也成为教材编者选编文本考虑的重要因素之一。教师在确立教学立意时，应聚焦文本艺术化的语言，让学生沉浸语言，并深入语言内部系统，触摸作者运思和编者的意图。

《去年的树》这篇童话的结尾，小鸟在得知大树被制作成火柴、火柴被燃尽后，作者刻画了小鸟的动作，第一个动作是“睁大眼睛”“盯着灯火看了一会儿”，然后对着灯火唱歌；唱完歌后，作者又写道：“鸟儿又盯着灯火看了一会儿。”这两个重复性的动作，初读时看似不经意。然而，细细品味语言，作者采用艺术化的语言表现手法，让“盯”和“看”含蓄地揭示此刻鸟儿复杂的心情。教师如果能够抓住艺术化的语言，引导学生展开丰富的想象，对文本语言进行补白，学生对作者的运思理解自然就走向深入，也深化了学生对童话艺术的认识。

总之，教师在解读文本时应打破单一化视角，想想作者为什么这样写，编者选编这篇文章、安排所在单元及此处的用意是什么。教师搞清楚上述这些问题，教学立意自然就高人一筹。