小学数学MG动画微课的开发与应用

鲁凤华，李俊华

(1.孝感市孝南区卧龙中心小学，湖北 孝感 432000；2.孝感市孝南区卧龙初级中学，湖北 孝感 432000)

小学《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要重视直观，处理好直观与抽象的关系，要重视经验，处理好直接经验与间接经验的关系，内容的呈现应注意层次性和多样性。MG(Motion Graphics)动画即图形动画，是一种运用会动、会变化的图形，再配以简洁清晰、生动有趣的语音素材等形成的动画技术。MG动画表现力丰富，主要是以二维平面的点、线、面来进行内容的表达，可将这些静态要素按一定的逻辑动态化，采用非叙事结构，注重内在条理性，适合将小学数学中抽象、枯燥的知识以直观、有趣的形式多层次地呈现出来，使学生能更直观地接受抽象的数学知识[1]；MG动画还可通过设置生活情景，动态演示图形变化等方式，强化学生通过直接和间接经验进行学习，激发学生的学习兴趣，增强学习气氛[2]。

在信息超载的时代大背景下，微课应运而生。运用 MG 动画技术制作的微课，具有课时短、内容精练、目标清楚、针对性强、表现效果好、易理解、制作效率高和传播使用方便等特点[3]，适合小学生心理发展和小学数学教学规律，可应用于小数数学的教学实践中。本文以戴尔的“经验之塔”等理论为指导，结合笔者的教学实践，从选题与设计、MG动画微课制作、教学应用等方面探讨小学数学MG动画微课的制作和应用方法。

1 小学数学MG动画微课选题与设计

戴尔通过总结分析各种视听教学的手段和方法，形成了被称为“经验之塔”的教学理论。该理论把学习得到的经验分为做的、观察的和抽象的等三个层次，认为教育应从低层次的具体经验入手，逐步过渡到抽象经验；有效的学习方法是首先给学生丰富的具体经验，但又不能满足于具体经验，而必须将具体经验抽象化、普遍化，最后形成概念，即形成抽象经验；位于经验之塔中层的视听动画，能突破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，比用言语、符号更能为学生提供易接受和理解的经验。

在小学数学MG动画微课开发过程中，选题与设计是基础。为保证小学数学MG动画微课的教学有效性，在动画微课的选题和设计中，应体现戴尔“经验之塔”教育理论的基本原则，以达到小学《义务教育数学课程标准》的要求。

开发小学数学MG动画微课时，要认真分析教材内容，找出适合且需要用 MG 动画类微课来呈现的知识点。小学数学MG动画微课选题一般应遵循以下原则和方法：1)选题来自新课标课程教材内容；2)选题应该是教学中的重点、难点和学生的兴趣点(可通过教师平时收集学生对各知识点学习情况和效果的反馈来发现，也可参考相关文献或与教研组教师讨论来确定)；3)选取的内容应适合用MG动画微课呈现，具备主题明确(最好一个动画解决一个知识点)、短小精悍的特点，可帮助学生实现从直观到抽象、从直接经验向抽象经验的转化。

小学数学MG动画微课设计的内容比较多，主要包括教学设计、脚本设计、角色场景设计等。教学设计主要是在对学习需求、学习者、学习目标、学习内容等进行分析[4]的基础上，提出恰当的教学策略，规划出合适的教学过程。如可以在动画中创设“操作”或“竞争”情境，激发学生的学习兴趣，创设密切联系学生实际生活的情境，使学生可以学以致用。每一节小学数学MG 动画微课一般对应某一知识点，与传统教学方式一样，其教学过程必须完整呈现，即应该包括问题导入——知识点讲解——知识总结——课程提问等环节，但具体做法应考虑动画微课的特点，例如，课程提问可采用镶嵌在微课中的选择题的方式进行，便于所有的学生都有机会回答，增加学生的参与感和学习的交互性。

脚本即“剧本”，是教学设计的具体化，包括台词、对话、动作、音效、图片、场景的切换、时间的分割等内容。设计脚本时一般先设计好动画文稿(文字脚本)，再以此为基础，进行分镜头设计(分镜头脚本)。动画文稿的写作过程也是教学内容一点点呈现的过程，应围绕核心教学主题，按教学过程的先后顺序来写，在保证教学内容科学性、条理性的前提下，注重知识呈现的层次递进性，注意语言的简洁性、趣味性，使知识的呈现过程符合学生的认知规律。分镜头脚本是将动画文稿转换成动画微课的中间媒介，由镜头画面和文字说明构成，包括镜头序号、镜头画面、时长、解说词、音效等。角色场景设计是指确定动画中的角色及其活动的场景。角色可以是人物，也可以是动物等，最好选用学生“熟悉”的对象作为角色，如学生课本、课外读物或动画片中的人物、动物等，角色的设计要服务于教学需求，适合角色所处的场景，外貌、动作等符合学生审美特点。

动画场景的设计包括背景、构图、色彩的设计等，要结合具体动画设计方案进行。一般前景色设计上选取饱和度高、鲜艳明亮、偏暖的色调，背景选择偏灰的色调，构图时根据内容需要可采用对称或不对称式构图，色彩选用上要对比鲜明，明快活泼。MG动画有MBE、插画、线条、扁平化等风格。采用二维扁平化风格来制作小学数学MG动画，用许多简单的图形来表示界面元素，能够形象、概括、条理清晰地呈现相应的数学知识，便于学生识别和记忆。

2 小学数学MG动画微课的制作

制作MG动画微课需要借助动画制作软件，常见的有PowerPoint、Adobe Animate(An)、Flash、Adobe After Effects(AE)、万彩动画大师等[5]。这些软件安装后，初次使用者可参考其“帮助文件”或网络上的相关教程，熟悉其使用方法和技巧，充分利用软件的内置功能，制作MG动画型微课。

具体的制作流程是：1)根据分镜头脚本绘制相应的场景。一般是利用软件提供的图形绘制背景及场景组件的轮廓，再用油漆桶工具填充上适当的不同颜色，再对颜色的渐变方式等进行调节；2)绘制角色和元素。目前常用动画软件资源库中的人物、动物角色和元素通常不是专门为小学数学教学准备的，因此，为保证MG动画微课的亲和力，最好自己根据具体的选题和设计，利用软件中的各种工具，绘制角色和元素，为降低MG动画微课开发的难度，也可以利用相应动画设计软件中的或第三方动画素材库的角色和元素，适当加工改造后再使用；3)实现“动”的效果。以Adobe Animate(An)为例，可在时间轴上，运用“骨骼”工具，让角色和元素的组件发生相对运动，实现诸如抬手、眨眼、说话、摇头等动作，也可在时间轴上，运用创建传统补间、创建补间动画、转换为逐帧动画等方式，实现角色和元素在背景中的运动；4)后期录制。动画“动”起来后，通常需要利用Camtasia等软件进行后期录制，主要包括将动画录拍下来，给动画配音，添加字幕、音乐，添加片头片尾，输出发布等。其中给动画配音十分关键，应选择安静没有回音的地方进行配音，音色应该偏向轻快，富有激情，语速不宜太快，以适应小学生的认知特点。

3 小学数学MG动画微课的教学应用

将小学数学MG动画微课与传统教学和信息技术相结合，可形成“传统板书+MG动画微课”、“交互式白板+MG动画微课”、“互联网+MG动画微课”等教学应用模式。

“传统板书+MG动画微课”模式是指在用传统黑板板书教学过程中，在某些节点播放做好的MG动画微课。例如在讲授“克、千克和吨的认识”这部分知识的时候，教师可先播放一节自制的MG动画微课作为导入，内容是教小朋友做蛋糕，展示配方中需要加糖多少克，加面粉多少千克等，引起学生对“克、千克”等概念的关注，激发其进一步学习的欲望，再用传统的黑板板书教学详细讲解学习内容。

随着教学条件的不断改善，越来越多的小学教室开始使用交互式白板进行教学。交互式白板可以对数学图形进行制作和修改(包括图形类型、大小、角度等)[6]，是进行小学数学图形教学的好帮手。如果将交互式白板与MG动画结合起来，形成“交互式白板+MG动画微课” 的教学模式，可以将交互式白板中图形变化的过程动态地展示给学生，通过分解、组合、推理、验证等，清晰地展示不同图形的演变与转化过程，帮助学生更直观地认识图形，更深刻地理解图形之间的分割关系。如在进行“圆柱的体积”教学时，可在学生初步探究后再利用MG动画微课展示把圆柱的底面逐步均分成16份、32份、64份……的效果，对比感受切开后拼起来的图形越来越接近长方体，再利用图形动画展示出圆柱的底面圆周的一半，半径及高是怎么转化成长方体的长宽高的，从而使学生理解推导出圆柱的体积公式，有效突破难点，在这种直观展示中感受数学转化思想和极限思想，感悟数学知识的内在联系，激发学生学习和探究的热情。

互联网可以将人们无数碎片时间串联成一个整体，以互联网为纽带的信息技术将教学从课堂内延伸到了课堂外，极大地拓宽教与学的时空范畴。在小学数学教学中，将MG动画微课放到互联网上，形成“互联网+MG动画微课”的教学模式，不仅方便学生随时随地地学习，还有利于诸如“交互学习”等学习方式的开展。如在“三角形内角之和等于180度”这节动画微课中，教师可设置让学生拍摄生活中的“三角形”上传分享，将动画中的三角形各角拆开后组合起来，回答是多少度等环节，实现教学中学生与学生、学生与教师间的互动。

4 结语

人类的眼睛对运动和变化的东西更为敏感，教学中使用动画更能引起学习者的注意，激发学习者的兴趣；动画能表示素材间的逻辑关系和序列变化，易于帮助思维实现从具体到抽象的跃升。在信息技术与现代教育高度融合的时代背景下，开发应用小学数学MG动画微课辅助小学数学教学，可以丰富小学数学的教学方式，拓展小学数学教学的时空范围，有助于小学生更好地掌握数学知识，养成良好的数学思维习惯。