文言文教学如何提升学生思维品质——以《赤壁赋》教学为例

向 楠

思维是人类接收信息、分析信息、输出信息的认知过程，包含着人类对客观事物的概括、分析和推理。语言既是思维的工具，同时也在时刻反映着思维。《普通高中语文课程标准》中明确提出要在学习过程中，通过语言运用来促进学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。文言文作为我们国家的文化瑰宝，寓意丰富，教师在文言文教学中不仅要使学生获得古文知识，更重要的是通过合理的教学安排，让学生在阅读中掌握认识、思考问题的角度和方法，养成良好的思维品质。

在人教版高中语文所选的文言文篇目中，苏轼的《赤壁赋》兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文章质朴而又极具美感，清丽并茂。在短短的文章内，情、景、理三者交融，历来受文人欣赏，具有极高的文学价值和审美情趣，对于学生来说具有重要的人生教育意义。本文以苏轼《赤壁赋》的教学为案例，提出在文言文教学中提升学生思维品质的三条策略。

一、提前感知，营造教学环境，提升思维广阔性

无论是文言文教学，还是在其他文本的教学中，构造合适的教学情境是提升学生学习效果最至关重要的。语文学习情境需要贯穿在语文课堂的整个过程中。《赤壁赋》一文写于苏轼因“乌台诗案”贬谪黄州游览赤壁之时，正是因为彼时诗人的遭遇才有了遇情生景，情景交织的此等佳作。高中语文学习到此篇目时，学生已经具有相当的古文阅读功底，完全可以自我拓展阅读其他古文篇目，利用多种文本途径来提前感知苏轼当时的境况，把自我和诗人联系起来，沉浸于《赤壁赋》中诗人的情绪中，只有这样才能深刻鉴赏到此文之美，才能在借助文本的阅读之广中提升思维的广阔性。

在教学过程中，可以提前让学生查询有关“乌台诗案”的资料，让学生感知当时苏轼面临的官场情况的严峻。但是只有史实也难以共情，需要辅助一些相关拓展文本，构建出一个阅读场域，让学生在多个名家撰写的各类文本中，感悟苏轼的情感。例如，在教学中我选用余秋雨老师的《苏东坡突围》作为辅助文本材料。“正是这难言的孤独，使他彻底洗去了人生的喧闹，去寻找无言的山水，去寻找远逝的古人。在无法对话的地方寻找对话。”余秋雨老师这诗意的话语仿若一下就把学生带入到当年那个黄州之秋，正是在这悲凉凄楚中，苏轼把创作当作自己的诉说手段，阐述人生失意的情感。在这种提前预设的情境中，更能让学生从侧面触摸到苏轼的心路历程，达到和古人沟通的目的，加深对人生这种厚重话题的认识。

在这种教学环境氛围的塑造中，教师也可以借助当下的信息技术，通过播放相关的纪录片、诗朗诵的音视频、黄州赤壁赋的视频等各种方式，借助信息化的手段，让学生在课堂现场通过多种感官的调动，实现全方位的视听沉浸。借助这样的信息手段编织的环境能够让学生产生更多的联想，想象自己身处于苏轼的位置，同苏轼一起泛舟水上，感悟到彼时的情感，从而达到对文章深刻的认识。在文言文中，通过感悟到苏轼对于人生悲喜的坦然接受，继而联想自身应对人生失败应当采用何种心态，从而提升自己对生活中成败的看法，对人生际遇的评价，努力提升自己能力，争取像先哲那样“不以物喜，不以己悲”。通过多种文本的辅助阅读创造的阅读场域，再辅之以信息化的沉浸手段，学生在教学过程中对作者苏轼有了更深的了解，不仅能够进行文章感情的自我代入，也对作者有了立体化的认识，提高了思维的广阔性。

二、诵读联想，构建平等的对话环境，提升思维深刻性

对于《赤壁赋》文章美感的鉴赏，诵读是一个绝佳的方式。借此，学生可以感悟此文情感起伏、语言精妙、意境情思之美。教师在文言文教学中除了要进行知识性技巧的讲述外，提升学生思想品质深刻性的关键在于让学生自我感悟到古文中语言的精妙，情感的真挚，让学生深刻认识到作者的情感，并对文章产生共情，继而联想己身，达到主动提升自我品质、建设自我德行的目的。因而在文言文教学中，语文老师要通过多种方式引导学生感悟文章的诗情画意，诗人的喜怒哀乐。在古文的语言表达中，感受到古代哲人的思想，继而启发自我。例如，在《赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”这句，“兴”的平声，烘托了平实的感情，反应了诗人那时渴望摆脱现实喧闹，寻求宁静的心境。又如，文章在描写箫声时用“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕”四个连比，在“怨”“慕”“泣”“诉”四字中，特含悲哀之情，学生在深情诵读中，不仅能够感受到文字所传达出的箫声的哀怨、眷恋，同时也感受到诗人对当时的政治环境、对自己人生的悲怆之情。

在这样的朗诵中，师生借助这一形式完成对诗人所描写的声色音俱美的音画世界的想象，继而在同一时刻在静物描写的文字中感悟诗人的情感和诗人的思考，领会到诗人借景抒情时表达的精妙。正是在这种鉴赏中，借助意境的想象，师生和先哲达成了地位的统一。学生、老师还有文章的作者仿若置于同一时空之中，观赏了同样的江上清风明月，感悟作者之悲喜，对于古文中传达的情感有了切身的体会。也是在这样的环境里，老师和学生达到了地位的平等，学生在老师的引导下感知到文章中字词间诗人所表达的那种乐观豁达、对人生的坚韧之情，对文本的内涵有了更高的感悟，达到了自我思维深刻性的提高。

三、微写作训练，抒发自我情感，提升思维创造性

在每一次阅读文言文时，都是和古人的一次心灵对话，关键在于发挥学生的联想和想象力，把自我和诗人进行换位思考，沉浸于诗文所传达出来的情境中，在诗人的带领下，先进行感情的同频共振，再通过此番感悟，形成自己独特的情感体验和思想认识。因而在每次阅读文言文之后，学生在经过特定训练后都能发现蕴含在作品深处的不同内涵和观点，对此有着自己思维的独特思考。在文言文学习中将读写结合，让学生写作，能够让他们把所思所想表达出来，同时在这种微写作的过程中不仅培养了学生的写作技能，也启迪了学生思维，提高了他们的创造性，让学生在寻找美、体悟美之后达到创造美的境界。

诗人的想象是彼时的，学生的习作却是此时的。学生在动笔前，教师不仅需要引领他们认真熟读全文，感知到诗人的情感，更重要的是要了解当下社会生活，进行合理的联想和想象，达到借古说今的目的。

同时在写作完成后，可以通过多种方式进行评价，例如进行同学互评，自我评价等。让学生从不断变化的视角中对文章进行辨析、探讨，教师在这其中解读学生存在的一些质疑点，以及发现学生的创新点，鼓励他们进行自我情感、自我价值的表达。