档案袋评价在教育硕士教育实习质量评价中的应用

彭阳红, 张雅惠

(湖南理工学院 教育科学学院, 湖南 岳阳 414006)

0 引言

教育实习在教育硕士人才培养中担负重要职责, 是彰显专业学位人才培养特色, 实现高素质应用型人才培养目标的有效途径.相较于理论学习而言, 实习环节具有实践性、体验性、习得性等特征, 使得其质量评价成为备受争议的话题.如何构建一个科学合理的实习质量评价模式, 实现“既重视对实践结果的评鉴, 又凸显对实践过程中学生成长的促进”, 已成为目前人才培养机构实施实践教学改革亟需解决的问题.上世纪70年代开发形成的档案袋评价模式, 从理念和操作层面均刷新了人们对于教育评价的认知,可为教育硕士实践教学质量评价改革提供有效的借鉴与参考.

1 教育硕士教育实习质量评价存在的问题

作为教育硕士人才培养中相对独立的一项教学内容, 教育实习总体上包含了计划、组织、指导、管理、评价等诸多环节.随着对专业学位人才培养认识的深化, 人才培养单位越来越意识到实践教学的重要性,普遍增加了实习环节的学分学时, 强化了实习过程的指导与管理, 努力改善实践基地等支持条件, 不断提升实践育人的能力与水平.然而, 通过调查发现, 具有重要导向和保障作用的评价环节却没有得到应有的重视, 仍然存在评价主体单一、内容片面、方法简单、功能弱化等方面的问题, 很大程度上影响了教育实习的成效.

(1)评价主体单一, 难以有效调动实习学生的主动性和积极性.目前高校对于教育硕士实习质量的评价主要实行管理者评价, 典型做法是高校实践教学组织者依据学生实习结束时的汇报课和提交的实习报告等进行评判.评价的主体基本上限于学生所在学院的领导、实习指导老师或带队教师等.虽然有时在阶段性总结环节也加入了学生自我总结、小组成员间互评等举措, 但这些举措更多只是形式上的点缀, 并没有体现实质性的话语权, 学生基本上是被动地接受评价结果.管理者评价表面上看似具有权威性, 但实质上不利于调动实习学生的内在主动性和积极性.目前教育硕士招生逐渐以应届本科毕业生为主体, 对于大多数没有实践经历的准教师而言, 实践知识和能力的获得、改变、完善等需要其自行理解、感悟或反思.评价过程实际上就是引导学生进行自我检视、自我反思的过程.学生如果游离于评价之外, 便难以对自身发展现状形成正确的认知, 难以对实习中的不足或进步进行有效的反思和深入的感悟, 如此结果显然不利于未来教师的快速成长.

(2)评价内容片面, 不利于深层次学习效果的达成.当前, 教育硕士实践教学评价基本上采用终结性评价方式, 比较注重检视学生教学技能的获得状况, 相对忽视其全面适应教师职业发展需要的综合素质及提升过程的评价.尽管评价中也注意描述技能目标的达成情况, 而且往往还制定了明确的量化标准, 但这种评价大体上只能评判学生的可见行为, 对于学生脑海中隐性的理念和情感、实践过程中形成的困惑与解惑、个人的体悟和反思等, 都无法展现出来.毫无疑问, 学生教育教学技能的获取是实施教育实习的重要目的, 也是教师专业素养的重要内容, 但学生在实践过程中形成的职业体验、角色认同、体悟反思等同样至关重要, 在促进未来教师专业成长中甚至发挥着更加久远和深刻的影响, 这也是实施教育实习的深层次目的和要求.评价内容的片面化, 显然不利于这些目标的实现.

(3)评价方法简单, 不能凸显真实的学习成效.依据评价方式方法的不同, 教学评价有量化评价和质性评价之分.所谓量化评价, 就是将评价内容尽可能转化为可测量的数据, 通过对数据进行统计与分析,推断被评价对象的情况.质性评价则强调采取多元化的方法, 全面收集被评价对象的信息, 注重从参与者的角度分析和描述评价对象的特质.目前教育硕士质量评价仍然过于倚重量化评价, 相对忽视质性评价,往往是指导教师根据实践结束时学生的汇报课和提交的实习鉴定表, 侧重从教育教学能力等方面进行量化评分.量化评价在一定程度上确实可以提供有说服力的证据, 但也可能丢失很多重要信息, 比如学生实践过程中的体悟、反思和情感升华等显然是无法量化的, 但这些却是全面反映学生成长真实情况的重要信息.可见, 简单化的评价方法无法全面、有效地反映学生真实的学习成效.

(4)评价功能弱化, 没有实现评价的功用.随着教育评价研究的不断深化, 人们越来越认识到, 评价的功能应该是多元的.除了大家普遍认为的诊断、证明、鉴别功能外, 还应该发挥激励、反思、发展等方面的功效.但从目前的情况看, 教育硕士实践教学质量评价主要还是通过终结性的结果实现对实习生的监督、检查、鉴定和筛选功能, 相对忽视对实习生的激励、改进等促进实习生发展的功能.这明显弱化了教育评价的功能.从现代评价理论来看, 评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进[1].也就是说, 实施评价的目的不只是为了鉴别学生或者表征学习的效果, 还要促进学习者在原有基础上的持续发展.教育实习评价的终极价值也不在于评定学生的等第, 更重要的是通过教师、学生以及其他利益相关者共同参与、交往对话等活动, 给予未来教师及时指引, 发现和反馈存在的问题, 促进其专业素养不断提升, 为成为优秀的教师奠定坚实的基础.然而, 目前的评价并没有很好地实现多元化的目标.

毫无疑问, 传统的评价方式为保障实践教学的秩序和成效发挥了积极作用.但随着经济社会的发展进步和人民对美好教育需求的高涨, 新时代对教师专业发展水平及教师教育质量也提出了更高的要求.作为高素质教师培养环节中不可或缺的特色课程, 教育实习的功能与内涵必将更加丰富, 其质量评价自然也需要进一步改进与优化.

2 档案袋评价在教育硕士实习质量评价中的适切性

档案袋(portfolio)原指一种带有折页的容器, 主要用于收纳纸片、照片或其他活页文件.它发源于文艺复兴时期的意大利.当时的艺术家、建筑师等多用这种容器整理或展示自己的作品[2].20 世纪70年代, 人们将档案袋和评价结合起来, 创建出一种新的评价机制, 运用到教育领域, “档案袋评价”由此形成.新的评价机制很快得到人们的青睐, 在欧美国家的学生评价和教师评价中备受推崇.之所以受到欢迎, 主要是因为当时兴起的评价改革运动, 人们希望用这种新的评价策略, 革新传统的评价理念, 改变之前的标准化测试模式, 以实现更加科学、有效的质量保证.本世纪初, 我国启动实施第八次基础教育课程改革运动,涉及课程体系、课程结构、教学方法等诸多方面的变革, 在评价改革方面主要倡导构建多元化、多样性、既重视过程又重视结果的机制, 档案袋评价正好具备这些特征而受到关注, 被引入我国运用到教育评价改革实践中.

尽管人们对档案袋评价的内涵还存在多种说法, 但在操作层面, 它是指通过有目的、有意识地收集能充分展现学生学习过程和学习效果的证据, 构建形成档案袋, 采用多元化的方法与手段, 经过全面分析和解释, 对评价对象的学习成效做出价值判断, 并通过沟通、反馈、反思等方式促进学习者进一步发展的过程.相较于之前的评价方式, 档案袋评价具有明显的特征.第一, 整体性评价, 是通过全面、广泛、针对性地收集评价对象学习过程中的成长证据而做出评鉴的过程.第二, 发展性评价, 不只关注学生最终的学习结果, 同时追踪学生的成长和发展过程, 评价的过程也是评价者与被评价者的共同协商, 并给被评价者提供发展方向和成长建议的过程.第三, 多元化评价, 其多元化体现在形式内容、参与主体和评价方法等诸多方面.在形式内容上, 档案袋中可以收集与学习过程、学习成效相关的各种形式的材料, 可以是文字、图片、声音或其他实物, 可以是用于成果展示的也可以是作为经验教训的, 可以是自己创作的也可以是他人提供的.在评价主体上, 档案袋持有者、专门从事评价工作的人员和其他利益相关者都可以参与评价,不同的主体可从不同的角度、不同的标准, 进行全方位的评价.在方法上, 既可以运用数据分析与统计方法, 也可采取多元化的质性方法.档案袋评价具有的这些特征, 对教育硕士实践教学评价改革具有明显的借鉴意义.

运用档案袋评价, 有利于丰富教育实习的评价内容, 构建全息式的评价模式.全息理论对重塑教育实习评价具有重要启迪意义.全息理论认为, 事物各部分之间是紧密关联的整体, 任何一个部分都包含整体的信息.以此为指导, 教育实习评价可以根据信息的多维性和整体性联系, 最大限度地获取不同载体所传递的信息, 呈现学生学业的全貌与潜在水平[3].构建专业学位研究生教育实习档案袋, 实际上就是全面搜集和深入挖掘学生学习的全过程相关信息, 包含学生学习过程中相关文字、图片、影像资料或实物等信息,然后采用适切的评价方式和手段, 充分发掘其对未来教师智慧养成的价值, 促进学生对教育活动、教师职业的本质理解、深入领会和实践应用.

运用档案袋评价, 有利于评价方式综合化.教育硕士教育教学能力和实践智慧的生成是个循序渐进的过程, 需要实践者从实践过程中持续地体悟、反思, 积累更新经验, 逐步形成自己的个性化知识, 不断提升综合能力与素养.因此, 对教育实践环节的评价不应该只是终结性的, 还应该关注知识与能力形成的过程; 不应该只关注外在力量的支持与督促, 还应该关注学习者认知、态度、意识、情感的变化.档案袋评价是通过各种形式的证据来说明、阐释被评价对象, 通过众多参与者持续诊断、发现学生实践中的问题,提供及时性的指导, 可将过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价、自我评价和他人评价等有机结合, 实现评价方式综合化.这种评价模式打破了传统评价中只能将学习者在某一时期内的发展结果用数字表现出来的做法, 可以更加全面、动态地揭示被评价对象学习与进步的过程, 通过关注学生的学习过程进而促进学习目标的达成.

运用档案袋评价, 有助于形成多元主体共同参与评价的格局, 更加调动被评价者的积极性.档案袋评价与传统的纸笔测验等评价机制有显著不同, 它通过收集被评价者学习过程资料, 供学生、同伴、教师等共同参与评鉴、讨论.评价的过程是主体多元互动的过程, 从各个不同的角度开展评价, 如师生互动、生生互动, 更全面地展示、揭示学生的成长水平, 进而促进学生个人价值的实现.评价过程中, 一方面, 教师能够及时了解学生学习的最新动态及实际情况, 提出有针对性的指导意见; 另一方面, 学生从被评价者向评价的参与者的角色转变, 促使其根据实践过程中发现的问题及反馈进行反思, 进一步坚定教育理想、更新教育理念、生成教育智慧, 更加有效地激发其学习主动性.

3 档案袋评价在教育硕士实习质量评价中的实施

教育评价事关教育发展方向和育人目标实现.2020年10月, 中共中央、国务院颁布《深化新时代教育评价改革总体方案》, 明确提出要坚持问题导向, 破立并举, 深入推进教育评价改革.积极开展教育实习评价改革同样事关教育硕士人才培养目标的实现, 也是深入推进专业学位人才培养模式创新的必然要求.档案袋评价可为教育硕士教育实习评价改革提供有效借鉴.在具体实施过程中, 人才培养机构应当解放思想, 更新评价理念, 科学构建档案内容, 改进评价的方式方法, 不断提升评价的实效.

(1)更新评价理念.行为的改变往往是以理念的更新为先导.本世纪初, 随着新课改的实施, 档案袋评价开始传入我国, 但到目前为止, 推广落实的进度、成效仍然不乐观.除了操作上的复杂性外, 主要原因还在于人们仍然固守传统的评价理念, 思想理念上没有与时俱进.档案袋评价运用于高等教育教学实践,对于学校(学院)管理者、指导教师和实习学生来说属于新事物.面对新事物, 相关主体尤其需要改变自身固有的观念, 不断解放思想, 深化认识, 实现“思想”和“行动”的融通.对于学校(学院)管理者来说, 应当充分认识到教育实习的特殊价值和教育评价的多元化功能, 认识到利用档案袋强化过程性评价、吸纳学习者等多元主体共同参与评价以及运用多种方法评价的重要性.在学生实习前做好开展档案袋评价的宣讲,要悉心指导师生如何进行资料收集, 如何运用档案袋进行自我改进等.对于广大实习学生而言, 则要改变被动等待评价的思想, 要在学校(学院)教师的引导下, 成为主动的参与者, 积极收集实习中的过程材料,充分利用档案资料进行理解、反思, 不断提升适应教师职业发展的技能技巧, 增进对教师职业的认同感.

(2)科学构建档案内容.科学、合理收集档案内容是有效实施档案袋评价的前提与基础, 也是一项极其复杂又极具创造性的工作.一般而言, 教育实习档案袋内容的选择应遵循以下几个原则: 第一, 要全面体现实习过程和学习者成长轨迹.对于实习生而言, 实习过程本身就是在真实的情境中建构其关于教育、教师、教学等方面的知识体系、思维方式及情感态度的过程, 是学生在行动中学习、成长的过程.因此, 实习档案袋应当将体现学生阶段性发展进步和整体目标达成情况的材料, 比如实习计划落实、每一阶段完成的具体任务、个人的反思与感悟、所教学生及家长的反馈、指导教师的意见等, 充分汇集起来, 用以明示实习生努力探索、反思进取、不断进步等学习脉络和成长过程.第二, 内容要具有综合性.根据教师专业发展的需要和国家教育行政部门的文件要求, 教育实习内容是比较丰富的, 包含了备课、听课、上课、评课、辅导、作业批改、班主任工作等众多方面, 每一项内容都是培养高素质教师的必备环节.因此, 实习档案袋的材料应当涵盖所有实习内容, 收集的材料应在逻辑上凸显整体性, 综合展示实习的过程.第三,要成为共建档案.所谓“共建档案”, 意味着档案不是由单一主体创建的, 而是由与教育实习所有相关人员,比如实习学生、指导教师、实习学校的师生等, 共同参与建设的.共同建设的重要优势在于可让档案袋评价成为交换信息的场所、激励成长的阵地、发现和改进问题的媒介.

(3)改进评价方式方法.20 世纪80年代, 美国教育评价专家枯巴等创立了“第四代评价”理论, 提出评价是多元互动、共同参与、共同构建的过程, 这标示着人们对于教育评价的认识进入新阶段.新理论启示我们, 落实档案袋评价应当在评价主体、评价方法等操作层面都予以创新.在评价主体方面, 应坚持以人为本的理念, 充分吸纳不同层级的利益相关者尤其是学习者参与评价.具体到教育实习中, 就是要改变管理主义的传统, 改革评价中强调管理者权威, 学生则处于被动的做法, 广泛吸纳校内导师、校外指导教师、研究生本人、共同参与实践的同伴、实习学校学生及家长等多元主体参与评价, 将教师评价、自我评价、同伴评价、学生及家长评价等方式有效整合起来.多元主体参与评价, 既可以从不同维度体现和描绘学生的发展状态, 提高评价过程的公开性和评价结果的客观性, 又有利于通过多元协商互动等方式全面实现教育评价应有的功能, 从而解决传统评价方式中主体单一、功能弱化等问题.在评价方法上, 则要实施多途径并行.教师成长本是一个非常复杂的过程, 作为提升教师能力和综合素养主要途径的教育实习同样具有复杂性.单一的评价方法显然无法有效反映复杂事物.单一的量化评价将复杂的教育现象简化了, 不仅无法从本质上保证对客观性的承诺, 而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容[4].有鉴于此, 实施档案袋评价需要整合多种评价方式, 将过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价有机结合.尤其要针对传统评价方式的不足, 重点开发定性评价的工具和方法, 注重通过资料收集、证据分析、访谈交流、质疑互动等多元化的手段和策略, 更加全面地追踪学生实习的过程, 展示其专业成长的实际情况, 并提供及时的帮助和指导, 促进学生发展.