智慧理答 创生教学的精彩——读《让课堂充满灵气》有感

陆学玲

（江苏省邳州市英华路实验学校，江苏 邳州 221300）

课堂是教师的舞台，反思是成长的路径。观项阳教师的《让课堂充满灵气：智慧理答入门》，读了其中一个个鲜活的课例，看了一篇篇精彩的分析，以及怀德太阳社一位位研究人员的研究心得及初期研究成果，令我耳目一新，更让我怦然心动。观项阳教师团队对理答行为的研究，反观自己的课堂教学，有自己的些许收获与想法。

一、解读教材，充分预设——理答的基础

课堂中有效的理答评价，源于教师的理论基础、教学积淀及教学智慧，但最基本的前提是教师充分的教材解读及课前预设。很多教师教材解读只从“面”上出发，缺少“点”的深入；课前预设仅仅是备教学流程，关注文本而忽略了学情，缺少对学生课堂上可能出现情况及问题的预设。这些，最终导致教师自认为满意的教学设计，课堂上可能会出现各种状况。因此，教师要练就文本解读的基本功，深入教材，重组教材，进行充分的教学预设，包括对教学评价语言的预设，以及对学生课堂上可能行为的预见，这样才能在课堂上巧妙应对，理答学生的学习行为，使教学不断走向深入。所以，解读教材、充分预设是有效理答评价的基础，也是土壤。

从书中及课堂中我们都可以发现，特级教师及优秀教师，他们课堂评价语言游刃有余，学生的发言、感悟也是精彩迭起，步步深入。这并非一日之功，基于他们长期练就的教学智慧及课前的充分准备，充分预设才有课上的自如。当然，充分预设的前提有三：一是教师要阅读大量书籍，丰厚文学功底、理论功底，提高解读教材、预设课堂及驾驭课堂的能力；二是要在课堂实践中不断锤炼自己的课堂，磨课提升，最后达成人课合一的美好境界；三要每堂课前进行全面的学情分析，对课堂中可能出现的情况全面考虑，从而从容应对学生课堂上的各种行为。

二 、关注学生，肯定激励——理答的根本

（一）“提升式肯定”与“无意义重复”

教学片段对比：

片段一：师：当我开口向母亲要钱时，当母亲身边的女工大声阻止她给我钱时，母亲是怎样做的？……师：在母亲的这个特写镜头中一定有个细节特别让你有感触，是哪个细节呢？生1：就是课文中说的“塞”。生2：是“母亲把钱塞到我的手中的‘塞’”。师：（颔首，加强语气）塞！生：是“母亲把钱塞到我的手中”的“塞”字。师：（更大幅度地颔首，语气更加强烈）塞！

——选自王崧舟教《慈母情深》一课的片段

片段二：师：读了这段文字你感受到了这是一只什么样的小兔子？生：这是一只乐于助人的小兔子。师：对，这是一只乐于助人的小兔子。师：你觉得这只兔子对雪人是什么样的态度？生：兔子很喜欢雪人，想帮助他！师：是的，兔子很喜欢雪人，想帮助他！

——一教师执教《兔子的胡萝卜》

同样是重复学生的话语，却大相径庭，教师的关注点不同，理念不同，当然教学的效果也会相差甚远！王崧舟老师重复的是学生回答的关键字，并且在重复的过程中伴有语气、表情等，是进一步强调“塞”的含义，强调“塞”中所包含的情感，这就属于有意义的提升重复。而第二个片段中，教师只是在做简单的语句重复，耽搁教学时间，对教学的推进、学生的发展没有任何意义。从中可见，这两种重复，一种是积极的理答评价，另一种则毫无意义。

（二）“心理获得感”与“敷衍式鼓励”

学生是课堂的主体，如何充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上真正动起来，获得真正的发展，教师的引导很关键，而评价就是引导的主要方式。有效的肯定评价能起到积极的推进作用，使学生获得良好的心理获得感，激发学生的学习兴趣及潜在的学习欲望。而“敷衍式鼓励”则属于哪黑哪住，教师随口拈来，大多是“好”“不错”“很棒”“嗯”“哦”等无意义的附和，这样的评价等于不评价，甚至是适得其反。在一些教师的常态课上，大多是这样的敷衍式评价，属于消极的应对，好生不在意这样可有可无的评价，在学困生身上更发挥不了作用。

三、着眼文本，发展提升——理答的智慧

我们常常在想，把特级教师的课“搬进”我们的课堂，为什么就变“味”了呢？这就是因为我们的教学智慧无法企及特级教师的高度，而智慧的外显就是我们的教学评价，特别是课堂评价语言。我们的语言是干瘪、无力的，无力的肯定“很好”“不错”“特别棒”；简单的否定“对吗”“再想想”“不全面”；无意义的追问“还有不同观点吗”等，导致学生根本没有真正投入课堂，没有真正走进文本。这样没有思维参与的课堂，就是毫无意义的课堂，没有任何生长和发展的课堂。

（一）扣点巧问，引领提升

发展的课堂，必然会有思维的碰撞，有智慧的火花。因此，在教学中教师要想方设法激起学生思维的火花，让学生积极参与课堂。如何引领学生在课堂中发展提升，教师抓住关键点质疑引领很重要，在质疑中发展思维，在质疑中提升能力。读到孙双金老师《落花生》中这样的教学片断：生：我的问题是第三小节：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。为什么父亲来了，还很难得？应该是常常来。师：现在大问题来了，有了不得的进步了。我把这句话展示出来，一起来读一读。（投影出示，生齐读）师：对呀，父亲跟我们在一起是很平常的事，为什么很难得？第二个问题呢？看谁聪明？生：为什么天色不好，父亲还要来呢？师：了不起，了不起！第三个问题呢？……师：没有月夜的天，灰蒙蒙的、阴沉沉的，天色不好。你有问题出来没有？争取难倒孙教师！生：为什么父亲偏偏在这次收获节来？师：有4个了，还有吗？生：为什么说实在很难得？师：把“实在”去掉了，试试看，意思同吗？——选自孙双金执教《落花生》片段

问题是一切学习的起点。课堂上，如何激发学生的问题意识，教给学生质疑的方法，让学生敢问、会问，这是教师课堂上引领的关键。我们的课堂上，也会引导学生提问，但仅仅是一个环节而已，不能从学生的角度出发去引领，往往只是浅尝辄止。孙教师在课堂上引导学生提问，学生根据句子中的疑点提出了第一个问题，但孙教师并没有就此满足，通过鼓励、质疑等方式不断评价引领学生，激发学生的问题意识，充分调动学生学习的感官，这样的引导过程学生能够全员参与思考，是有意义的深度学习，所以学生的问题既有指向意义理解的，也有关注语言表达的。对一个句子引导学生从不同的角度去思考，这也是在培养学生的创新发散思维能力。

（二）妙抓“教学点”，引向深入

下面是项阳执教的《我也追踪小绿人》片段：师：这本书的主要人物——小绿人长什么样子？生1：他们全身都是绿的，跟人不一样。师：哦，这点很重要哇，我们全身都是……生1：各色。师：呵呵，怎么是各色？生1：世界上的人有很多种肤色，有黄色的、白色的、黑色的。师：哦，我们是黄皮肤的人，但那也不能说是各色啊？那不花了，谁敢说自己的皮肤是花色的？（生众笑）师：可别让人误会。来，继续说说那是怎样的绿？生2：亮晶晶。生3：很绿的……

课堂教学是师生、生生围绕问题互动深入的过程，但是如果教师只是一味地从原始问题出发，进行原点发散思维，最终学生得到的仅仅还是第一层次的感悟，对学生语文素养的提升也仅仅是事倍功半。

在项阳教师的课堂中，在看似平淡无奇的师生对话中，我们看到的却是不一样的教学理念。教师先抓住学生回答中的“跟人不一样”，引导继续说“我们全身都是……”，当学生的回答出现偏差“各色”时，教师也没有直接否定，而是让学生把自己的理解大胆表达出来，在引导中让学生体会该如何去正确表达。继而再回到主题“它们全身都是绿的”上，“那是怎样的绿？”继续引导学生深入思维。

这也是很多教师经常困惑的一个问题，同样的教案，为什么课堂教学的效果截然不同呢？我们一般的教师是在教教案，而优秀的教师、有思想的教师是在用教案教，如果教学设计解决了教学的“温饱”问题，那么教学智慧则会带领学生“奔向小康”。在课堂的互动中，教师要善于捕捉学生回答中的生长点，抓住这样有价值的点进行进一步的引导，在点的深入上做文章，不仅深入感悟了文本，在潜移默化中也教给了学生深入思考、深入阅读的方法，学生语文素养的提升将会收到事半功倍的效果。因此，要想让学生成为发展的人，我们教师首先要成为会思考的人、会发现的人，巧妙理答，智慧引领，让课堂不断生长。