师范专业认证背景下生物专业英语课程教学改革研究

李晓红，李光，陈青，袁娟娟，尉鸿飞

（枣庄学院 生命科学学院，山东 枣庄）

为打造高素质的教师队伍、培养高质量的师范类专业人才，2017年国务院印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，开启了全国普通高等学校师范类专业的三级监测认证工作[1]。该认证工作紧紧围绕“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，贯彻落实以“学生中心”，将“课程与教学”作为最重要、最核心的指标，可有效促进师范类专业培养更加优秀的师范类人才。在生物科学（师范）专业课程中，专业英语是非常重要的一门选修课程，该门课程将本科阶段所学的《动物学》《植物学》《微生物学》《植物生理学》《生态学》《遗传学》等专业课程融合在一起，并且与《大学英语》相互补充，也是一门非常重要的应用性语言课程。开设生物专业英语课程的目的是提高学生对专业知识、英语的综合运用能力，有利于提高学生阅读英文文献、撰写英文论文的能力，对学生今后的研究生教育打下良好的基础。在师范类专业认证背景下，本文以枣庄学院生物科学（师范）专业的动物学课程为研究对象，结合认证标准，基于师范类专业人才的培养，从以下五个方面探讨了动物学课程教学改革的策略，以期重构专业英语课程教学内容、创新教学模式、建立全方位的评价体系。

一 师资队伍建设

在我国各级各类教育中，教师是促进其发展、提高的重要基础，同时也是课程改革过程中最重要的因素之一。作为基础英语的延伸，生物专业英语又将生物和基础英语两者有效结合在一起[2-3]。因此，生物专业英语课程对其任教老师的要求比较高，不仅要具备较高水平的基础英语教学知识，还应当具备相应的生物专业素养。目前，我国担任生物专业英语教学的教师有2种：生物专业教师和普通英语教师[4]。我校的生物专业英语教学工作由生物专业任课教师来担任，他们具备高水平的生物专业知识与专业素养，在英语语言基础方面虽然欠缺，但是他们均具有博士学位，并在国内外期刊上发表了数篇SCI，对专业词汇非常熟悉，对专业知识有着深入的理解，在讲解相关知识点的时候能够做到“以点带面”；此外，这些教师有着丰富的SCI写作经验，非常了解英文文献，可以对学生英文论文的撰写进行高效的指导。为进一步提高生物专业英语教师在基础英语方面的教学能力，鼓励教师们向普通英语教师请教，去听他们的课，学习他们在英语语言方面的教学经验。为进一步提高师资水平，鼓励教师进行访问学习、继续深造，提高自身的教学与科研能力。同时，学校高度重视青年教师基本功训练，通过书法比赛、教学创新大赛、青年教师教学比赛等活动，提高一线青年教师的教学素养，进而促进教学质量的提高。对新上任教师坚持开展岗前培训，建立青年导师制度，坚持优秀教师“传、帮、带”年轻教师的措施，为青年教师提供良好的教学、科研锻炼平台。

二 教学内容优化

本校使用的教材是蒋悟生先生著的《生物专业英语》，被确定为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，该书分为五部分：课文、课后练习、拓展信息、阅读理解和阅读教材，每部分所选择的材料都具有很强的趣味性、实用性与可读性，内容新颖、涉及广泛、难易程度适中，并且与现代生物学发展趋势相结合[5]。生物专业英语课程涉及多种学科领域，比如生态学、环境科学、动物学、植物学、微生物学、遗传学、细胞生物学、分子生物学、物种起源与进化等，还论文写作、情报科学等密切相关。此外，通过查阅最新资料文献，对现有教学内容进行不断补充完善，包含新技术、新方法以及新的研究进展等各方面的内容，将经典理论知识和最新研究成果有机结合，不仅可以引起学生兴趣、拓宽学生视野，还可激发学生自主学习与思考。此外，在生物专业英语教学过程中，教师还对专业知识中蕴含的思想政治元素进行深度挖掘，实时开展思想政治教育功能，例如在“细胞的内部结构与功能”教学过程中，教师可将其与“整体与部分的辩证关系”这一知识点结合起来；还可以将“细胞-细胞器”“社会-职业”两者进行对比教学，在课堂上可指导学生分小组讨论，这样不仅可以帮助学生构建完整的课程体系结构，还能够培养学生的大局意识，提高学生的合作交流能力与职业认同感。引导鼓励学生利用课下时间自主查阅文献资料，及时了解当前研究热点与研究前言，培养学生的自主学习意识，提高学生的创新能力。

三 教学资源充分利用

《生物专业英语》教材中课文篇幅较长、教学内容比较多，但是课时有限，导致课堂时间非常紧张，学生听课、记笔记显得非常忙乱，基本没有理解消化、独立思考的时间，所以教学效果不是非常理想。为解决这一问题，教师可以利用多媒体等现代信息技术，通过图片、视频、flash 动画等形式将抽象的知识直观地呈现出来，不仅可以激发学生兴趣，还能够帮助学生更深入地理解知识，进而提高课堂效率，增强教学效果。此外，目前网络教学资源非常丰富，教师可以通过各种渠道深入挖掘课程相关的学习素材，比如国内外各种文献数据库（如ScienceDirect - Home、Elsevier等）、英语学习APP（如英语流利说、每日英语听力、BBC学英语等）、中国大学MOOC等等，充分利用网络平台构建线上线下一体化教学模式，例如可通过网络开展签到、课前练习、课堂小测、投票、提问、作业、课件、教学分析、教学评价与沟通等活动，以促进教学过程化管理与质量监控的全面落实[6]，实践证明混合式的教学模式可以有效提升教学质量[7]；激发学生兴趣，引导学生主动参与到“翻转课堂”等教学模式中，培养学生自主学习意识，提高学生语言表达等能力，促使学生从传统课堂中的知识的被动接受者转变为主动探索者[8]。

同时，古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，传授给学生再多的知识，不如教给他们学习知识的有效方法。本课题组教师将上述各种常用的国内外文献数据库、英语学习APP等网络资源推荐给学生，积极指导学生通过网络资源学习，激发学生的主观能动性，变成知识的探索者。此外，推荐给学生励志英文电影、英文演讲片段等素材，让同学们在快乐中学习，激发学生的学习兴趣。

四 教学方式方法创新

传统的“填鸭式”教学过程中，教师一味灌输各种知识点，学生埋头记笔记，这会让学生感到课堂枯燥乏味；课堂时间紧凑，学生不能紧跟教师节奏；教师不停讲授，学生没有思考时间，也没有机会发表自己的观点，因此不能有效培养学生的创新意识与自主学习能力。在传统的生物专业英语课堂上，教师先带领学生熟悉专业词汇，再一起阅读翻译整篇课文，这种教学方式节奏较快、枯燥乏味，学生只是被动地接受知识，不能有效吸引学生注意力，跟不上上课节奏，学生也不能积极参与到整个课堂中，没有独立思考、发表自己观点的时间，不利于培养学生的自主学习意识、创新思维，极易导致学用脱离现象的发生。为进一步提高生物专业英语的教学效果，不仅要借助多媒体等现代信息技术，还需结合实际情况使用不同的教学方法。在学习课文内容时，可以引导学生课下利用材料制作模型等方式，课堂上展示并用英文进行讲解。如在第一章 “细胞的内部结构与功能”教学过程中，学生通过课下预习并用太空泥制作动植物细胞模型，课堂上就可以边展示边讲解，这样不仅能够引导学生课下积极预习，还能够提高学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。

为了提高学生的自主学习能力，有效锻炼学生的读、写、译等各方面能力，本课程始终以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。比如可以采用“翻转课堂”教学模式，根据每个班级学生数量，将其分成几个学习小组（总数42人，可6人一组，分为7组），以小组为单位，根据教学内容，利用课余时间通过各种渠道查阅相关文献，追踪了解其最新研究进展，组内分工合作，并将其制作成PPT，在课上进行汇报，同时要求其他小组同学对其进行客观评价，并给出合理的分数，这样能够促使全部同学都参与到课堂汇报环节，在激发了学生主动性、培养学生自主学习意识的同时，也提高了课堂的教学效果；学生也可根据课文内容选择自己比较感兴趣的话题，课堂上用3-5分钟的时间进行个人汇报，提高了学生的读写能力，也增强了学生的心理素质。此外，教师可以在课上以小组为单位开展“英语配音”活动，将一些励志的电影、演讲等推荐给学生，让学生利用课下时间观看，不仅可以激发学生兴趣，还可提高学生口语水平；将学习和实践充分结合，要求学生根据教学内容查阅高水平的文献，全文浏览阅读，并对摘要进行翻译。同时与实验室科研实践紧密结合，能够深刻理解各大仪器的英文使用说明书，熟练掌握仪器的操作流程，这样能够在提升英语水平的同时，也增强了科研素养。在教学过程中使用不同的教学方法，不仅能激发学生主动性，养成良好的学习习惯，还可有效提高学生的听、说、读、写、译等综合能力。

五 考核内容与形式多样

传统课程评价体系比较重视学生的分数，听、说、读、写、译等综合能力往往得不到重视。学生往往在期末考试前进行突击性的学习来应付考试，考试结束后往往很快又回到起点。

这种只重视卷面考试分数，缺乏对学生非智力因素评价的考核体系存在着很大的弊端，因此为使学生获得全面均衡发展，应当建立一套符合学生发展的课程评价体系，对学生课程学习情况进行全面评价[9]。本课程虽然为考查课，但是本课题组对生物英语专业课课程的考核方式进行了多元化，包括平时成绩、期中成绩和期末成绩。平时成绩包含考勤、课堂表现（课堂讨论与提问等）、个人汇报和课后作业；期中成绩包括专题小组PPT汇报、模型制作及汇报、配音表演等；期末成绩主要为期末小测，主要考察学生对专业词汇等课本上内容的掌握程度。这样可以更加客观、全面地评价学生情况，体现出学生的综合能力。此外，多元化考核方式也可激发学生兴趣，培养学生自主学习意识，提高学生综合能力，使得学生在知识、能力、素质等方面获得全面发展。

六 结语

师范专业认证背景下，为适应其认证要求，本文从师资队伍建设、教学内容优化、教学资源利用、教学方式方法创新、考核内容与形式五方面对生物专业英语课程教学改革提出了几点建议，以期提高学生在听、说、读、写、译等方面的综合能力，为今后的工作、科研奠定良好的基础，并为其他师范类院校的生物英语专业课程教学提供借鉴与参考。