基于产出导向法的高职英语混合式教学设计——以《Applying for a Job》单元为例

肖熙妍

（江苏食品药品职业技术学院，江苏 淮安）

在混合式教学模式下，教师能够借助在线平台有效加强对学生自主学习的引导和监督，提高了学生的自主性和参与度，为开展线下课堂教学奠定良好的基础。但在混合式教学实施中，有些老师对线上资源不认真思考其必要性与否，不加以甄别、整合，使得线上教学内容孤立存在，与线上课程缺乏有机融合，也有的老师的思想依然停留在语言训练以及理论知识传授的层面，把控课堂的主动权，没有积极引导学生参与课堂，其根本还是属于传统教学，这些都有悖于混合教学真谛。混合教学模式成功实施的关键在于线上教学活动的设计与线下课堂实操训练的有机结合[1]，需要教师对线上线下教学过程进行精心设计。

一 “产出导向法”理论概述

“产出导向法”(Production-oriented Approach，简称POA)教学法是文秋芳教授在二语习得“语言输入假说”和“语言输出假说”的理论基础上，结合中国外语教学实际构建的外语教学理论。POA的理论体系包括“教学理念”、“教学假设”和“教学流程”三部分，彼此互相关联。教学理念是教学假设和教学流程实施的指导思想，包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”，主张教学必须实现教学目标和促成有效学习的发生,提倡输入性学习与产出性运用紧密结合,任务和活动 设计必须实现全人教育，达成人文性目标。

POA的三个理论假设涵盖“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”。“输出驱动”主张先输出，后输入，即通过语言学习要完成语言输出任务，促使学生产生学习动机。“输入促成”强调为了完成语言输出任务，要给予恰当的输入。“选择性学习”强调在信息输入的过程中选取输入材料中有用的部分进行深度学习，以获得更好的语言输出效果。

POA理论体系中的教学流程是教学理念和教学假设的实现方式，由驱动、促成及评价组成的若干循环链[2]。在“驱动”环节，教师设计恰当的交际场景和具有交际价值的教学任务，激发学生完成任务的热情，调动学习积极性；在“促成”环节，教师提供输入的教学材料，引导学生对相应的材料进行有选择性的学习，得到完成任务所需的信息，促成产出任务的顺利完成；“评价”环节包括学生自评和教师点评。通过教师设置详细的评价标准，促进学生语言能力的提升。在整个流程中，教师发挥引领、设计和支架作用，引导和帮助学生选择性学习，提供能够促成有效输出的输入材料，并对产出给予即时和延时评价，关注学生的成长和进步。这三个关键环节也是本次教学设计的基础。

POA自提出至今，受到众多学者和一线教师的广泛关注，诸多教师开展了一系列教学改革探索和尝试，取了积极的效果。基于此，本文利用产出导向法指导教学设计，以《Applying for a Job》单元的4课时为例探讨教学设计的具体过程。

二 《Applying for a Job》单元教学分析

（一） 单元教学目标

①掌握求职面试的重点词汇、常用句式及20-30个专业词汇；②掌握求职信的写作内容、结构和常用词句表达等写作技巧；③能够读懂英文招聘广告中岗位描述的含义；④能够选择合适的句式表达个人教育背景、知识与技能和社会实践；⑤能恰当运用所学词汇句型，撰写内容完整、语言准确的求职信；⑥能够比较准确地回答面试中关于工作经验、应聘理由及个人信息等问题；⑦能够认识职业岗位技能需求，从而提升自己的职业能力和素养。

（二） 教学重难点

1.教学重点为：①能够掌握求职面试相关的重点词汇、常用句式及20-30个专业词汇；②掌握英文求职信的写作内容、结构和常用词汇句式。

2.教学难点为：①能根据招聘信息恰当运用所学词汇句型，撰写内容完整、语言准确的求职信；②能够比较准确地回答面试中关于工作经验、应聘理由及个人信息等问题。

（三） 学情分析

学生为幼儿发展与管理专业大一学生，前期她们已经学习过英文信函和简历的写作，积累了信函写作知识和相关词句；但英语写作一直是学生的弱项，据之前的学情调查，学生存在词汇量小、句式单一、语法知识不扎实和不知如何下笔等问题，因而对英语写作有一定的畏难情绪。

（四） 教学方法

为了解决以上教学重难点并实现教学目标，主要采用以下教学方法：

1.适当翻转：学生英语基础薄弱,语言运用能力较差，不适合完全的翻转课堂。我们就先抓基础、抓重点。考虑到词汇和语法都是英语学习最重要的基石，先解决词汇量积累普遍不够以及语法知识薄弱的问题，针对这些重要基础与学习策略的薄弱情况去设计系列微课，进行翻转课堂教学。

2.信息化教学：充分利用课程平台，微课，思维导图，互动教学系统，在线批阅平台，多媒体课件，手机APP等数字资源和信息技术手段，优化教学过程，保证翻转课堂的实现。

3.教学方法：以任务驱动作为主要教学方法，引导学生逐步发现问题、解决问题；同时采用情境教学法，创设真实的求职面试交际情境,激发他们的学习兴趣与动力，达到交际目的。

4.学习方法：采用小组合作学习方式。为了保证小组内各成员的职责，分组时教师要有意识地进行调整，把相对积极的学生和相对消极的学生组合在一起，积极的学生可以带动消极的学生，实现学生间的优势互补，培养团队精神。

（五） 教学资源

除教材外，主要使用课程平台、思维导图、批改网、英语流利说APP、微课、Ted视频、多媒体课件，互动教学系统等数字信息资源和信息技术手段。

三 教学组织与实施

本单元教学内容分为 Cover Letter和Job Interview，共4课时。每次课分为课前，课中和课后三个阶段。

（一） Cover Letter（2课时）

1.课前知识储备。课前学生通过学习通软件接受任务，并完成相应的检测题。针对检测中暴露出的问题，对课堂教学安排进行了调整。

任务一，观看微课教学视频how to write a cover letter, 学习关于求职信的写作目的、内容、结构等知识；

任务二，根据提供的五份中英文对照范文，自主归纳求职信常用的词汇、短语和句式。

任务三，要求学生根据上节课的麦当劳招聘广告，写出个人求职信。

设计说明：①高职学生的英语知识基础相对薄弱, 教师可以将重要的知识点通过任务清单的方式融入微课之中, 让学生在完成任务中发现自己在语言知识或应用能力方面的缺陷, 提升下阶段学习的主动性和针对性；②通过课程学习平台、微课实现写作知识课前的传递，为后面的课堂教学做好准备，把宝贵的课堂时间用来指导学生写作实践；③教师评阅求职信，总结其中暴露出的问题，可以更有针对性地设计课堂教学内容。

2.课堂训练阶段。环节一情境导入：出示图片，杂志一般都有个COVER GIRL或者COVER STORY，目的是吸引读者打开杂志。那么，cover letter的目的是什么呢？通过图片激发学生的学习兴趣，进入本课主题。

设计说明：通过图片吸引学生注意力，产生学习兴趣，进入本课主题。

环节二语篇构建：通过病文诊断和建构思维导图两个任务帮助学生搭建写作框架，理清文章的内部结构。

设计说明：①以“纠错”的方式，加深学生对求职信写作内容的掌握;②学生的英语写作能力较弱，如何帮他们理清写作思路是进行教学设计时重点考虑的地方。写作就像盖房子，要先搭好框架，思维导图可以有效地帮助学生理清文章内部结构，搭建写作框架。

环节三语言强化：框架搭好后，还必须有充足的词汇句式做支撑。通过词句扩展任务为学生后面的独立写作做好了语言层面的准备，再通过短文改错任务找出并改正求职信中10个语法错误，提高学生语言使用的正确性。

设计说明：①学生仅了解文章的结构布局并不能使其具备完整的写作能力，只有在词汇句法等方面具备分析能力才具备实际写作能力。通过完成任务学生熟悉了重点句型和词汇，为后面的写作实践做好了语言层面的准备。②短文改错主要针对学生语法不扎实的问题，以提高学生语言使用的准确性。

环节四写作训练：出示一则真实的幼教招聘广告，让学生思考讨论两个问题对方要什么和我该给什么？这一岗位分析过程让学生认识到了幼教岗位技能要求，同时培养了学生分析能力。澄清这两个问题后，学生登录批改网独立写作。提交后，系统根据学生完成情况自动打分，同时对文章进行逐字逐句批改，指出作文中存在的拼写、语法、词汇、搭配、中式英语等错误，并给出修改建议。学生根据建议对初稿进行再次修改、提交。修改和重写的过程使学生的写作水平得到了切实提高。

设计说明：①语言学习的最终目标是在真实语境中的运用，这一任务体现了高职大学英语教学的实用性和职业性；②写求职信前一定要仔细分析招聘广告。招聘方对人才的要求是什么，求职者就应该把自己与之相关的知识和技能展示给对方，这样才能引起招聘者的注意。这一岗位分析过程以具体的工作任务为载体，让学生认识到了幼教职业岗位技能要求，培养学生专业岗位所需的职业素养，提升学生的职场适应能力。培养了学生分析能力；③利用在线批阅平台解决学生写作后教师不能及时反馈的问题，而且修改和重写的过程能使学生的写作水平得到切实提高。

环节五评价总结：学生在网上对其他同学的作文进行互评。教师挑出优劣作文各一篇，让学生进行点评，并对本次课进行总结。

设计说明：通过本阶段使学生认识到写作过程中存在的问题，为其下一步学习进行指引。同时教师对学生的整个学习过程作出评价，并给予适当的表扬，以保持学生的写作热情。

3.课后巩固阶段。课后要求学生准备1分钟的自我介绍视频（包括教育背景、成长背景、个人兴趣、优点、缺点）。这个任务既是对教学内容的巩固，也是为下面的面试教学做准备。

（二） Job Interview（2课时）

1.课前。教师在课程平台发布学习任务：任务一观看微课视频 Job Interview 和Top 10 Job Interview Questions in English，并完成检测题。任务二学生自主搜索与幼教岗位相关的词汇，上传至平台。同时学生还需将上次的视频作业自我介绍传至课程平台。

2.课中。本次课教学过程共设计了五个环节：

环节一，创设情境。教师首先说明本次课的学习主题为JobInterview并宣布今天将实时连线I-Baby早教中心的外教进行网络面试，激发学生的学习兴趣。

环节二，头脑风暴。小组讨论与主题相关的词汇，并通过图片及对应的英文名称引入新的词汇，进行句型替换练习，帮助学生掌握并初步运用重点词句。

环节三，听说活动。听前创设情境，激活语言和文化背景知识。教师播放一小段视频，第一遍听取大意并回答几个问题，帮助学生整体感知语篇。第二遍听细节完成填写表格、判断正误等任务。在听细节的环节中，引导学生通过上下文猜测生词的含义，训练听的技巧。第三遍则是通过问题引导学生关注语言功能、和交际策略。

环节四，情景演练。小组成员进行幼教岗位面试的模拟演练。各小组按实际面试场景，进行模拟面试练习。活动结束后，进行各组现场展示对每组表现进行综合评价反馈。然后，针对小组练习中存在的礼仪问题进行微课学习。

环节五，实时连线。I-Baby早教中心的外教通过视频连线进行现场招聘，做到学以致用

最后教师对本单元作出总结，启发学生进行职业规划的思考：如何掌握工作需求，了解自身能力并对职业取向有一个清晰的定位。比如市场对所学专业通常会提供哪些工作岗位，这些岗位要求何种qualification，自己的优劣势和擅长之处是什么，如何与个人兴趣平衡。提醒学生尽早了解自己找到最适合自己的方向，确立目标并为之努力。

设计说明：①教师首先积极创设情境，增加信息、语言及文化方面的输入，让学生有话可说，有话想说。②许多学生对情景面试感到陌生，教师通过设置情景面试活动带领学生学习文本，让学生进行角色扮演。在掌握文本内容的同时，学生还可以从同伴示范中对情景面试形成生动直观的认识，并能顺利地迁移到后面面试的场景中。

4.课后。基础作业：用思维导图总结这一单元所学知识点。通过思维导图的绘制，学生对这一单元所学内容有了一个更加整体的理解。

拓展作业：模拟一位古人参加公司面试的场景，录制视频并上传平台，让学生在新的情境下运用所学知识，实现创新迁移。

四 结语

本次教学设计中，教师根据学情和专业特点，设计了贴合学生未来职场需求的驱动任务；课堂活动采取教师讲授、头脑风暴，小组讨论，个人展示等多种形式，降低了学生完成任务时的焦虑，逐步促进和达成教学目标的实现。通过本次教学设计，我们也发现POA对高职英语教师提出了更高的要求。如何充分发挥教师的引领、设计和支架作用，在今后的教学实践中，还需进行更深层次的探索，以期进一步提高高职英语教学质量。