社会领域集体教学的实践探索——以大班集体教学活动“每个人都了不起”为例

福建省福州市蓓蕾幼儿园 谢 芃

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”在社会领域教学活动中，笔者深刻体会到有效的教学方法和适宜的教育策略能有效支持幼儿的学习。笔者以大班社会领域集体教学活动“每个人都了不起”为例，谈一谈社会领域集体教学活动的实践探索。

一、了解与分析幼儿的行为特征，为集体教学活动的开展做好准备

3～6岁是幼儿语言和思维发展的关键期，也是其性格情绪、自我意识、社会交往、行为习惯等方面发展的重要阶段。在这个阶段，幼儿表现出的诸多行为都具有其年龄特征。教师要有扎实的专业知识，能对幼儿表现出的情绪和行为进行正确的解读和分析，为顺利开展社会领域集体教学活动做好准备。

幼儿在3～4岁时自我意识开始萌芽，到了5～6岁时自我意识就已经初步形成。在日常教学中，笔者经常看到一种现象：大班幼儿常向教师反映同伴的问题，即告状；当教师表扬同伴时，旁边有的幼儿会说：“这有什么了不起，我也会！”从这种现象中可以看出，虽然大班幼儿对他人的行为已有是非判断能力，但在欣赏和接纳他人方面还有待进一步学习。大班幼儿有被赞美和认可的需求，当被他人表扬时会显得更加自信。

在分析、了解大班幼儿的这些行为特征和心理需求后，笔者思考：如何才可以帮助大班幼儿提高正确评价、欣赏他人的能力呢？为了帮助他们更好地认识自己的优点和长处、构建正确评价他人的方式、提高欣赏与认同能力，笔者决定利用幼儿经常谈论的“每个人都了不起”的话题，开展一次集体教学活动。

二、运用多样化的教学方法，加深幼儿的体验

教学方法决定着教学效率与质量。任何教育活动目标的实现和内容的实施都需要通过一定的方法和形式来实现。在组织与实施社会领域集体教学活动的过程中，教师常用的教学方法有榜样示范法、环境熏陶法、共情体验法和鼓励法等。笔者就谈一谈在集体教学活动“每个人都了不起”中这四种常见教学方法的运用。

“了不起”是一个比较抽象的概念，如何让抽象的概念变得具体形象、易于幼儿感受和理解呢？在集体教学活动“每个人都了不起”中，笔者引导幼儿观看录像，并用以上四种方法支持幼儿学习与体验。

(一)榜样示范法

榜样示范法是指在教育活动中，教师用自身或他人的好思想、好行为或英雄事迹去影响和教育幼儿，引导幼儿形成良好品质的方法。

“每个人都了不起”集体教学活动中，笔者引导幼儿观看《每个人都不了起》的录像，使幼儿对“了不起”有初步的认识，知道“了不起”是非常棒、优点突出、令人钦佩的意思。幼儿观看录像后，在交流时说：“医生为了救治更多需要帮助的人，不顾自己的安危，毅然冲向了疫情重灾区，了不起。”“科学家发明创造，让科技更先进，让祖国更强大，了不起。”“解放军不怕牺牲，保家卫国，了不起。”……之后，笔者又通过直接的事例引导幼儿发现身边各行各业人们的“了不起”，比如清洁工人把道路的每个角落打扫得干干净净，是城市的美容师；快递员在路上不停地奔波，为我们配送需要的物品……幼儿认识到清洁工、快递员等人虽然很平凡，并不是大英雄，但他们在自己的岗位上默默工作，为人们生活提供方便，为社会贡献自己的力量，也很了不起。笔者在活动中利用身边的好思想、好行为，为幼儿树立了学习的榜样。幼儿通过榜样的示范，逐步学会了欣赏他人，也萌发了向他人学习的情感。

(二)环境熏陶法

环境熏陶法是指利用环境、氛围和教师本身的言行举止，对幼儿进行感化、熏陶，潜移默化地影响幼儿的社会态度和行为的方法。

“每个人都了不起”集体教学活动中，笔者利用音乐、录像、照片以及温情感人的语言引导，营造积极向上、和谐温馨的氛围，萌发幼儿欣赏、接纳和敬佩他人之情。当看到快递员在风雨中将一份份快递准时送达时，幼儿情不自禁地说：“真是太辛苦了！”当班级里响起“送你一朵小红花”的音乐时，幼儿不仅将红花送给了同伴，还真心地向对方表达了赞美与感谢，有的幼儿甚至深情拥抱同伴。最后，笔者让幼儿通过说一说、画一画、抱一抱等方式，将心中的情感表达出来。

(三)共情体验法

共情体验法是使幼儿理解和体验别人的情绪，并且在以后遇到他人有相似的情绪时主动理解和分享的方法。

“每个人都了不起”集体教学活动开始后，笔者调动幼儿已有的认知经验，引导幼儿讲述他人“了不起”的事情。在讲述清洁工和快递员时，很多幼儿能说出他们的工作内容，如起早贪黑地清扫马路、送快递。这样的工作有什么了不起呢？幼儿的年龄特点和生活阅历，使他们很难对这个问题有更深的情感体验。于是，笔者鼓励他们思考：“如果生活中没有他们的辛勤工作，会怎样？”当这个问题抛出时，一些幼儿马上有了自己的想法。有的幼儿说：“如果没有清洁工的打扫，我们的城市就会又脏又臭。”有的幼儿说：“没有快递员，我们在很热的夏天或是寒冷的冬天，要自己出去买东西，很不方便。”笔者接着追问：“那你们觉得他们辛苦吗？他们的工作重要吗？”很多幼儿用力点了点头。笔者接着追问：“他们工作很辛苦，可是他们没有放弃。他们辛勤地为大家服务。如果是你，你想对他们说什么？”幼儿有感而发地说：“我要对他们说‘谢谢’。”“我想说‘你们真了不起’。”……幼儿通过情感体验，自然而然地感受了“了不起”的内涵。

在引导幼儿“夸夸我的小伙伴”时，很多幼儿机械地“完成任务”。笔者利用换位思考的方法，支持幼儿体验被他人肯定和认可带来的成就感，从而使他们发自内心地欣赏他人。

笔者：你把小红花送给了谁？你为什么觉得他了不起？

佳佳：我把小红花送给了辰辰，因为他每次都把积木搭得最高，好厉害！

笔者：那你想对他说什么呢？

佳佳：你真棒，真了不起！

笔者：辰辰，当你听到佳佳夸你时，心里感觉怎样？

辰辰：我感到很开心，有甜甜的感觉，觉得自己很棒。

笔者：被人夸奖的感觉真好，你一定也很愿意去夸奖别人，对吗？

辰辰：对呀！(边说边露出了开心的笑容)

笔者：那你愿意夸一夸佳佳吗？

辰辰：愿意。佳佳，每天你帮助大家把图书整理得整整齐齐，谢谢你，你真了不起！

佳佳：不客气！(和辰辰拥抱)

笔者通过引导幼儿换位思考，尝试理解他人的想法和需要，从而唤起了幼儿欣赏他人和认同自己的情感。

(四)鼓励法

鼓励法是教师通过认可幼儿的努力和成绩来表达对幼儿的关注的方法。教师要多鼓励幼儿描述他们的努力、想法和成果。

“每个人都了不起”集体教学活动中，笔者引导幼儿通过讨论“自己做了什么事？”“有什么地方了不起？”“为什么了不起？”等，发现自己的闪光点。在互送小红花的过程中，恬恬悄悄地跑来问笔者：“老师，小红花可以送给自己吗？”笔者故意反问她：“你为什么要送给自己呢？”她扬起头，目光坚定地对笔者说：“因为我觉得我自己也很了不起！”于是，笔者告诉她：“当然可以送给自己，不过你可以和大家说一说你做了什么事、是怎么做的、为什么觉得了不起。”她点点头，站在了活动室中央，大方地对大家说：“我会跳绳，可以连续跳一百多下。”“哇！”许多幼儿发出了惊叹的声音。笔者好奇地问道：“你是怎么做到的？一开始就会跳吗？”她回答说：“当然不是，刚开始我也不会跳，不过我坚持练习，就越跳越好了。”笔者听完，对她竖起大拇指，说：“会坚持也是一件很了不起的事！”在同伴们赞许的目光中，恬恬收获了满满的自信。当幼儿询问笔者能否将小红花送给自己时，笔者不只是回复“可以”或表扬“你真棒”，而是鼓励幼儿大胆描述自己的努力和想法，说一说自己做了什么、是怎么做的，将注意力集中在幼儿的行动上而不是结果上。

其实，教学方法还有很多，如行为训练法、角色扮演法、故事讲述法等，教师需要根据教学内容以及幼儿的已有经验等，巧妙地运用教学方法。

三、利用教学现场资源，为幼儿的学习与成长保驾护航

在班级中，常会有少数幼儿被同伴“忽视”或者“轻视”。教师在教学现场，要及时关注被“忽视”的幼儿，甚至可以把少数幼儿被“忽视”的现象作为教育资源，有针对性地展开教学，最大限度地支持全体幼儿学习与发展。

“每个人都了不起”集体教学活动中幼儿互送小红花的环节，多数幼儿高高举起小手，希望让大家看到同伴送给自己的小红花。他们听着同伴对自己的认可和夸奖，心中充满了甜蜜。这时，笔者看见阿杰低着头并孤零零地坐在活动室的一角。笔者走了过去，问他：“你的小红花呢？”旁边的坤坤对笔者说：“老师，没有人送他小红花。”笔者听完，伸手轻轻抱住了他，对旁边的幼儿说：“他没有收到别人送的小红花，心里一定很难过。”阿杰听到笔者这么说，眼泪一下子就落了下来。笔者一边抚摸着他的头，一边问全班幼儿：“阿杰有没有优点？”当笔者问完这句话，全班幼儿突然安静了，有的幼儿摇摇头，有的幼儿想说又说不出来。看着幼儿一双双疑惑的眼睛，笔者说：“每个人都了不起，阿杰一定有很棒的优点，只是你们还没有发现。谁能用明亮的眼睛来发现他了不起的地方？”叶子举起了小手，说：“我发现阿杰吃饭很快，而且吃得特别多。”笔者立即回应：“对呀，阿杰不挑食，每次都能吃完。他爱惜粮食。”小言听了，忙接着说：“老师，他的力气也特别大。”阿杰听完，用胖乎乎的小手擦了擦脸上的泪水，说：“我还会帮助老师推床铺！”笔者说：“原来阿杰不仅身体棒，还乐于助人。”几个幼儿走到了阿杰跟前，将自己手中的小红花送给阿杰。小昔对阿杰说：“床铺那么重，你一定推得很辛苦！”阿杰说：“不会不会，我有的是力气，一点也不累。”说完，阿杰摸了摸胸前的小红花，开心地笑了。

笔者在活动中注意到了个别幼儿的情绪，用肯定、接纳、欣赏的态度引导其他幼儿共情。这不仅成为整个活动的亮点，更是本次活动目标达成的关键点。如果笔者忽视了阿杰的情感和心理需求，只按流程快速完成教学环节，那么阿杰就受到了伤害，变得更加自卑。

社会性学习具有潜移默化的特点。幼儿情感和态度的习得，往往不是教师直接“教”的结果。因此，教师要了解与分析幼儿的行为特征、运用适宜的教学方法、利用教学现场资源，为有效而优质的社会领域集体教学活动服务，促进幼儿的社会性发展。