提质培优理念下中职语文教学评价的思考与实践

李 江

为实现中职语文教学评价的优化，教师首先需要明确中职语文的教学目标与普通教育的语文教学目标有所异同。其两者的相同点是，中职语文与普通语文教育都具有传播文化，提升学生人文素养和文化积淀的功能和价值；其不同点在于在中职教育中，文化课程与职业教育课程占据着相同的重要地位，语文学科并不是所谓的主科；而对于普通教育来说，语文学科是母学科，也是主学科，不论是从教学考核评价还是教学内容占比来看，都是十分重要的。［1］

一、提质培优理念的具体内涵

其一是校企合作。校企合作是指中职教育学校与企业建立合作关系，以实现人才培养和流动的教学模式。通过校企合作，不仅能够实现人才的流动，同时也能够实现人才的精准化培养和定向化输送；从学校教学的角度来说，人才培养的方向和内容能够充分对标企业需求，培养的目标更加明确，也使得教学资源更为丰富，更具备实践性；对于企业来说，中职院校是其优秀人才的输送和储备基地。因此，校企合作作为提质培优理念的重要组成内容，其注重的是中职教育中人才培养的可持续发展，在于通过校企合作实现高质量的人才培养，进而推动中职教育的不断发展，实现中职教育的质量提升。

其二是信息化发展。信息化是近年来教师在各类教学工作中一直研究的课题。一方面，中职教育手段的信息化是指教师在教学过程中可以借助于多媒体、网络平台、社交媒体等多方面的新兴信息技术；另一方面，信息化的教学理念就是指教学过程中信息容量的丰富化，信息流动的高速化，更加便于培养学生信息获取、信息梳理和信息分析能力。中职教育信息化的发展过程也是中职教育在顺应时代发展的同时，不断实现自我变革和自我发展的过程。

其三是职教水平提升。从某种程度上来说，校企合作与信息化发展都是中职教育提质培优的外在发展路径，而教师职教水平提升则是中职教育提质培优的内在基础，教师的职教水平在一定程度上也对中职教育的质量高低起到决定作用。教师的职教水平提升应当从多个方面加以考量。首先，对于中职教育来说，教师的知识水平表现出高度的专业化特点；其次，教师的教学能力和职业素养决定了其职教水平的高度；最后，教师的教学理念直接影响其职教能力和职教水平的提升。因此提升教师的职教水平，进而实现职教的提质培优发展，需要教师提升自身的专业知识水平、教学能力和职业素养，使其教学理念得以更新和转变。

其四是人才培养优化。人才培养优化与校企合作有所不同。校企合作虽然也是针对人才培养优化而展开，但其所面向的是人才培养更为宏观的层面，重点在于实现企业与学校的双赢发展。而人才培养优化，是关注人才培养中的具体实践路径，是人才培养的微观范畴。因此，为了落实人才培养优化的理念，教师应当潜心于课堂实践的研究，高度关注人才培养的模式、路径、课程、内容、评价等多方面知识的学习。除此之外，在人才培养优化的过程中，教师应当兼顾结果导向和过程导向，既关注培养过程，同时也需要注重培养结果的反馈，及时对人才培养方式加以调整，以更好地达到人才培养优化的目的。

其五是知识实践功能的凸显。知识的实践性在中职教育过程中尤为重要。对于中职教育来说，职业化的目标导向意味着学生所学习和掌握的知识必然要应用于实践，换言之，在提质培优的过程中，教师需要注重于知识实践功能的凸显，与中职教育的职业化导向适配。在具体的实践中，一方面，学生需要在学习知识的过程中，不断挖掘知识的实践功能属性；另一方面，基于中职知识学习的功能属性，学生还应当在知识输入的过程中关注自身实践能力的提升，即提高自身转化知识、驾驭知识、运用知识的能力和技能。只有通过提升学生实践能力和知识运用能力，中职教育提质培优的理念才能够真正得以凸显。

二、中职语文教学评价中进行提质培优的重要意义

其一是赋予了提质培优理念重要的实践意义。在中职语文教学评价中贯彻提质培优的理念，将赋予提质培优理念重要的实践意义。提质培优理念的提出，也为中职语文教学评价提供了重要方向。然而提质培优理念本身也包含着一定的欠缺之处，只有通过不断的实践检验，才能更好地对这一理念进行补充和完善。中职语文教学评价过程，恰好能够为提质培优理念提供实践检验的平台。

其二是丰富了提质培优理念的内容。当提质培优理念经过了大量的实践检验，其自身内容的丰富程度也能够得以大幅提升。提质培优理念正是通过内容的不断丰富而实现自身的完善。在具体的实践过程中，教师会发现教育理念与教学实际情况会有所不同，因为不论多么先进的理念，也必然会与现实情况存在一定差距，因此教师需要在实践过程中择优融合，择优完善相关理念。

其三是提高中职语文教学评价的内在价值。提质培优理念在中职语文教学评价中的运用，不仅能够对提质培优理念不断发展完善有所助益，同时也能够对中职语文教学评价产生积极正向的影响。提质培优理念的运用，也将使中职语文教学评价所包含的内容更为丰富，教学评价与提质培优理念的内容将会形成一一对应的关系，教学评价的指标将进一步得到充实，其内在价值也随之得以提升。

其四是规范中职语文的教学流程。提质培优理念在中职语文教学评价中的运用，有助于中职语文教学评价内容的完善以及教学评价体系的重构，教学评价体系完善和重构的过程，也就是中职语文教学流程的规范过程。在以往的中职语文教学中，教学评价往往是易被教师忽视的环节，而教师对教学评价的忽视，会在一定程度上消解中职语文的教学质量。因此，提质培优理念运用的过程也必然是中职语文教学的规范过程。

其五是凸显中职教育中语文学科的地位与价值。随着中职语文教学流程的规范，以及中职语文教学评价内在价值的提升，中职教育中语文学科的地位与价值也能够得以凸显。一方面，提质培优理念对于中职语文教学的优化和规范，能够促进教师进行中职语文教学方式的改进与完善；另一方面，提质培优理念对于中职语文教学的优化和规范，还能够提高语文学科在中职教育中的重要性，使其在中职教育中找到更为准确的学科定位，实现更为全面的发展。

三、中职语文教学评价优化的路径

第一是借助校企合作，形成中职语文教学与评价的闭环流程。中职语文教学评价的优化首先可以通过校企合作实现。教师可以将校企合作中的项目和内容进行细化，并将这些细化项目对语文教学的要求，作为中职语文教学评价的内容指标之一。除此之外，教师还可将语文教学贯穿于校企合作的全过程，进行中职语文教学的动态评价。

在具体实践中，教师可以将校企合作对于学生的要求进行梳理，并将其中对于学生在文化素养和知识底蕴方面的要求进行详尽分析，进而与中职语文教学和教学评价建立起一一对应的关系。通过这一方式使得校企合作与中职语文教学形成了更为紧密的联结，建立起中职语文教学与评价的闭环流程。

第二是顺应信息化的发展，开发中职语文教学评价的辅助手段。信息化发展既是提质培优理念的内容之一，也是中职语文教学评价的有效手段和推进动力。首先，信息化发展能够有效提高中职语文教学的评价工作效率；其次，教师可以借助信息化发展实现多元化的、复杂的教学评价过程，例如，教师可以借助信息技术构建起多元指标，实现对相互勾连、相互影响的复杂过程的评价。

具体实践中，教师可以利用信息技术，搭建起中职语文教学的评价信息系统，同时利用网络评价云空间，将学生的长期评价内容与评价结果进行长期保存，形成长期的评价数据。在此基础上，教师就可以对大量的评价数据进行分析和整理，进而为形成全面的、整体的中职语文教学评价体系建立完备的数据基础。

第三是实现职教水平提升，提高中职语文教学评价质量。教师职教水平的提升，能够对中职语文教学评价水平产生直接影响。随着职教水平的提升，教师将有能力以更为先进的理念审视中职语文教学过程，并且采取相应的教学优化方法，进而带动中职语文教学评价质量的同步提高。除此之外，随着评价水平的不断提高，教师通过分析教学评价的内容与结果，可以对自身教学理念和方法进行更为准确的评估，进而不断改进教学过程中的不足之处，因此中职语文教学评价不仅能对学生学习成果进行检验，同时也能够对教师的教学过程起到辅助诊断作用。兼顾教师和学生发展的中职教育理念，才是符合以人为本方针的教学理念，也只有真正实现教师职教水平和职教能力的提升，提质培优理念才能够得到有效的贯彻和落实。

第四是遵循人才培养优化理念，拓展中职语文教学评价指标。人才培养优化融入到中职语文教学的过程之中，是大势所趋。人才培养优化既是中职语文教学评价指标进行拓展的目标所在，同时也是中职语文教学评价指标的重要内容。换言之，对于中职语文教学评价而言，人才培养优化是目的，也是过程。

在中职语文教学评价内容指标的建设过程中，教师可以根据语文学科的教学目标和学生实际的能力素养发展水平作为评价的主体内容。随着中职语文教学评价指标的逐步完善，教师还可以在评价中设定对于人才培养优化的期望指标，将其一并纳入评价指标体系之中。

第五是凸显知识实践功能，丰富中职语文教学评价内容。在中职教育过程中，知识的实践功能往往只体现在专业课程之中，而对于语文学科等文化课程，教师往往会忽视语文知识本身所存在的实践价值。事实上，不论是普通教育还是中职教育，语文学科都包含着重要的实践价值。因此，在中职语文的教学研究中，教师应当将知识的实践功能属性纳入教学评价，并以此来丰富中职语文教学评价内容。

对于中职教育的学生来说，语文学科知识的实践价值，并非单纯指语言文字知识的作用，更在于语文学科背后所蕴含的文化底蕴、人文精神、思想价值、审美情操和情感意识，而这些内容对于中职学生来说也十分关键，对其未来融入社会，实现全面发展将起到重要的作用。因此知识实践功能的凸显，使得中职语文教学评价能够与中职教育导向充分契合。

总之，在中职语文教学过程中，贯彻提质培优理念，能够使得教学评价得以不断完善，使得教学评价的内容更加丰富，教学评价的层次更为全面，进而不断推动中职语文教学质量的提升。