具身认知视域下高中思政课教学研究

周琪琪

一、具身认知与传统认知

在传统教学中，学习是仅与思维相关的活动，大部分学生是通过在课堂上集中注意力听教师讲授知识来完成学习目标的，这样的教学模式在一定程度上将学生与学习环境和学生的身体行为相抽离，教学环境没有充分发挥作用，学生身体也未充分参与课堂活动。［1］实践是知识的来源，知识又往往来源于直接经验或间接经验，因此环境和学生的身体行为对学生的学习效率有着重要影响。

高中生认知能力和思维能力比较成熟完善，个体认知与情感、意志和个性因素能够较为协同地发展。高中阶段的青年学生情感更为丰富，个人理想和世界观开始形成，自身行为的自觉性更高。认知和情感是在体验的基础上发展而来的，当代著名心理学家、教育家罗杰斯认为，每个人都具有完整的个体人格，是认知与综合素养的统一，没有感情的智慧是虚无的，不利于人的健全成长。然而传统的离身式学习方式缺乏实践和情感体验，离身式学习呈现的是教师所教知识的内在联系，而不是学生通过自己的实践活动获取知识；离身式学习忽视体验和情感的介入，重视学生的智育而非情感态度价值观领域。具身认知理论强调学习者的身心状态是密不可分、相互依存的。认知过程是基于身体的活动而形成的，个体的身体又时刻处在环境之中，所以认知与身体和环境构成了一个有机统一体。［2］在具身认知理论的指导下，国内外学者们提出了具身学习的概念，为教育教学提供了新的思路、方法和指导。这些学者指出，具身认知不仅可应用于学校学科教育（包含音体美和心理健康教育），还可以用于农民、教师、特殊人群等非学生群体的培训教育。具身认知理论启发教育者要在教育教学中树立以学生为主体的教育观，营造情境性的教学环境，创设多感官参与的教学活动，增强学习的体验性。因此基于具身认知理论所具有的体验性与情境性等特点，让学生进行情感体验是实现教学目标的重要手段，为了促进学生完整人格的发展，学习的过程应当注重学生学习与素养、情感相结合，教学设计也应当注重将教学内容和教学方法与学生个体的情感意志相融合。基于具身认知理论的高中思政教学模式应该包括制定具身性的教学目标，创设参与性强的情境性教学环境等多个方面，教师要认真分析学习内容和学习者的具身特点，设计调动学生多感官参与的课堂话语，并建构多元化教学评价方式。

二、具身认知视域下高中思政课教学研究

高中思想政治课程与社会时事热点联系紧密，因此教师必须深刻领悟新课程改革精神，紧扣教材要点，做到理论联系实际，紧贴社会生活热点，激发学生学习的兴趣。在当今的大数据时代，社会热点一出现就会通过互联网迅速广泛传播，教师应认真选择与课程内容紧密相关，学生也高度关注的社会热点问题，引导学生对这些热点问题进行讨论，然后教师再用理论知识加以系统地阐释，以调动学生的学习积极性，提高课堂效率。

其一是改善教学方法，提升学科素养。在传统的教学中，教师常常采用单调的讲授法，将教材上的理论灌输给学生，而这种教学方法往往会将学生主体与课堂环境、知识相抽离，学习过程变成了简单的信息加工，课堂教学变成了早已被教师导演好的过程，学生在学习过程中受到束缚，仅仅是跟随教师的节奏走完流程，很难全身心高效率投入到学习知识中。这种教学方式忽视了学生是课堂主体的真正意义，缺乏课堂参与以及与教学环境的互动。

而具身认知理论认为学生的学习过程应当与学习主体、教学环境相融合。因此教师在进行高中思想政治课的教学设计时，应在确定教学内容后，精心设计学生参与度高且实际操作性强的教学活动，综合运用多种教学方法，实现学生的身体与物理环境和教学环境的相互作用，激发学生的学习内驱力，以达到教学过程的最佳生成。

高中思想政治教师应以学生为主体，创设与教学内容相适应的教学环境，采用情境创设法、角色模拟法、小组讨论法、自主学习法多种教学方法开展教学活动。例如，在学习《普通高中教科书·政治》（下称“教材”）必修一的第二课《新民主主义革命的胜利》一课时，教师可以结合2021年是中国共产党成立一百周年的契机，引导学生开展主题演讲活动，表达学生对中国共产党的拥护与认可；可以组织学生进行小组讨论，探究新民主主义革命胜利的前因后果，以及实现新民主主义革命胜利的艰辛路程；还可以组织学生前往相关主题的博物馆参观。综合运用这些方法来提高学生的课堂参与度，突出学生的主体地位，能大大激发学生的主观能动性，促进课堂的生成，在教授政治理论知识的同时，更加注重学生的全面发展。

其二是优化教学设计，凸显学生主体。基于具身认知学习理论，教学设计更应当注重“具身性”。在教材必修一《中国特色社会主义》的《科学社会主义的理论与实践》一节中，教师可以设计角色扮演的教学活动，请学生分别扮演影片《青年马克思》中马克思、鲍威尔的两个角色，通过戏剧的形式更加深刻地揭露资本主义的弊端，批判资产阶级压迫剥削工人阶级的现象，让学生更好地理解青年马克思对未来理想社会的期盼，并展现马克思研究和论述空想社会主义与科学社会主义的异同以及两者之间关系的过程。这种教学方式通过让学生自己表演，依托个体的身体感知和情感认同来感悟和理解科学社会主义，让学习者真正融入到学习内容中，凸显了学生的学习者主体地位，使学生真正参与课堂实践，更有利于学生对相关知识的学习和掌握。

其三是注重教学评价，强化具身体验。基于具身认知学习理论，教师应当更加注重教学评价的多元化，教师除了通过课后练习和考试对学生进行评价外，还可以通过一些形成性的评价方法对学生进行评价，例如，教师可以通过课堂中学生参与课堂活动的活跃程度来评价学生的主动性，通过学生回答问题与课堂内容的关联程度评价学生的思维能力，通过学生小组总结议题所涵盖的深度和广度来评价学生的语言组织和信息处理能力，通过学生社会实践活动的感想与体悟来评价学生的社会参与实践能力，通过学生参观主题博物馆或读书后的感悟来评价学生的人文情怀等等。这些活动关联着学生不同方面的能力，教师通过对这些能力的多元评价，有助于引导学生通过具身的体验式学习获得更为全面的发展。

习近平总书记说：“我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标，比历史上任何时期都更有信心、有能力实现这个目标。”在这充满希望的历史节点上，在迅速发展的时代，学生是未来实现中华民族伟大复兴的主力军，而教师就是打造这支主力军的筑梦人，每一位教师都有责任、有义务学习最新、科学的教育教学理论，结合学科特点和课程内容，灵活地运用到教学实践中去，不断设计和完善教学方法，为培养未来社会需要的创新型、复合型、应用型人才贡献力量。