扬“作业”之风帆 达有效教学之彼岸——浅谈高中英语作业设计的策略

毕江婷

英语作业是英语教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是锻炼学生创造力、培养独立思考能力的重要过程。优质的作业设计会帮助学生在理解知识的基础上实现应用实践、迁移创新，有助于培养学生自主学习和探究的能力，促进学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协调发展。

一、优化作业设计是学科核心素养培养的落脚点

培养英语学科核心素养要求学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展［1］。同样，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中提出了“大概念”，即以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实［2］。因此，教师在教学和作业设计中应体现单元整体教学的思路，围绕每个单元的特定主题展开教学，结合学习主体的需求，搭建一个由单元大主题统领，各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的教学和作业设计结构。在日常教学中可引导学生将各单一语篇小主题关联起来，最终达到对该单元主题的理解和掌握；在具体作业设计中，教师在深入了解学生已具备的知识水平的基础上，以主题意义探究为主线，灵活设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类作业，以实现学科育人的目的。

二、高中英语作业优化设计策略

首先，要在尊重学生层次差异的基础上设计多梯度、多层次作业。作为独立的个体，每个学生都各有所长，因此差异是客观存在的，教师在设计作业时应尊重学生的个体层次差异，布置针对性较强的作业，让每一类学生都能在完成作业的过程中巩固知识、提高能力。其中，对学优生应注重应用能力和创新能力的发展提升；对中等生要注重突破薄弱点，培养其综合运用能力；对学困生要加强基础巩固，做到学以致用。

此外，作业的弹性设计可以更容易激发学生的学习兴趣，能让不同层次的学生都能不同程度地享受语言学习的快乐，真正实现因材施教。

笔者在设计高中英语课后作业时通常将作业分为三个层次：

层次一：学困生基础较为薄弱，其作业多包含基础性的练习题，以帮助其掌握基础的词汇、语法知识；

层次二：中等生语言技能需进一步提高，其作业多设计听力、写作等练习，驱动其锻炼英语技能；

层次三：学优生学习基础扎实，学习能力较强，多布置开放性作业，鼓励其自主地选择作业，突出实践性和应用能力的训练。

以译林版《普通高中教科书·英语》（以下简称“教材”）必修一Unit 1“Back to school”的单元语法与运用教学为例，为强化学生对英语句子成分的理解，笔者要求学生周末观看美剧《老友记》第一季前五集内容，并设计三个层次的作业。任务一：记录五种基本句型的台词；任务二：分析符合要求的句子的成分，并画出思维导图；任务三：大声朗读符合要求的句子，模仿其语音语调，感受发音规则，并从句子成分、标点符号、音标、语音和语调方面观察对比中西方语言差异。学生可根据自己的能力选择合适的任务进行训练。

其次，要注意作业形式的多样化，提高趣味性和创新性。作业设计除了要有助于学生理解掌握课文内容，夯实语言知识基础，培养其语言运用能力之外，多样化、合作性作业还能让学生体会到学习英语的快乐，培养学生的合作意识和能力，提升其综合运用语言的素养［3］。因此，除了设计符合高考要求的作业外，教师可以结合具体授课内容和课型，设计编写对话、猜想并续写课文故事结局、戏剧表演、制作海报等形式多样的作业。

以教材必修一Unit 2 Strangers under the same roof ?一课为例，根据教学内容，笔者节选小主人Kevin在阁楼旁与妈妈发生激烈争吵的长约三分钟的视频片段，并就这一片段提出以下问题：What is happening in the video? What will happen in the family? Work with your partner and think of a reasonable ending and act it out in front of the class next class.让学生根据所学内容，就亲子之间的矛盾进行自主性戏剧创作，不仅能提升学生的语言能力、学习能力、合作能力和思维品质，而且能促使学生把课本知识迁移到课外的实际应用中。

此外，教师在作业教学中也要适当设计一些强化学生口语和写作能力的训练，教学中笔者会让学生每周自主选择一个自己喜欢的话题或者近日发生的趣闻，进行口头表达，或者合作绘制一张小报描述其中内容，之后将本月小报汇总，集体评出“最美小报”并在班级进行展示。在此过程中，尽可能地让更多的学生参与、表达，提升交流能力。

最后，通过自主性作业助力学生实现人人能参与，人人有收获。自主性作业是指在具体的学科或综合学习领域，学生为获得知识、技能和自我发展，在教师和家长的指导下，通过自我检查、自我判断、自我设计、自我体验等一系列过程，积极自主地完成作业。自主性作业强调学生在学习中的主体地位，关注学生自主参与的过程，让学生在作业设计、布置、评改等方面拥有自主权［4］。鉴于此，笔者在作业设计上采取“权力下放制”，在完成一个单元教学后，笔者有时会让学生自主设计、编写本单元的重点词汇、短语和句子的翻译检测练习，然后用半节课时间进行随机交换检测，再由出题的学生进行批阅。在此过程中让学生互相学习，互检互查，共同进步，这种方式可较为真实地反映学生学习情况，提升了教学和学习的有效性。

作业设计是一门精妙的艺术，每个环节都值得教师深入钻研。众所周知，高中学生的课业压力较大，社会各界也在大力倡议为学生“减负”，所以英语作业的设计必须融入英语学科核心素养理念，把握重、难点，找到着力点，挖掘和丰富教学资源以创新作业设计，让学生在完成作业中真正感知、习得和运用知识，让英语学科核心素养培养与学生的日常生活紧密联系，努力实现学生“学英语，爱英语，用英语”的目标。