单元整体视角下小学英语课堂提问策略

杨 芳

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教学资源等进行深入解读、分析、整合、重组，搭建一个由单元主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。教师在单元主题这一大观念的统摄下，将语篇教学等各环节呈网状联结在一起，引导学生基于对各单独语篇内容的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的整体观念。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”［1］

目前，以主题意义统领的单元整体教学已是小学英语课堂教学研究的核心内容之一。在日常教学过程中，课堂提问是不可或缺的重要教学环节，高质量的课堂提问，带来的是事半功倍的效果，而要实现基于单元整体视角下的课堂提问，更需要教师不断关注、探索、提升、反思。然而在实际的教学实践中，不少教师的提问存在不少缺憾，课堂提问的有些问题缺乏整体性，还有些问题浅，无法触发学生的多元性思维。笔者针对上述问题，就单元整体视角下的课堂提问策略，简述自己的尝试与思考。

一、问得准：紧扣单元话题，提炼关键问题

课堂教学中，教师提问如过多过密，重局部轻整体，只会显得重点不清、目标不明。教师应基于大观念的单元整体教学要求，把握单元的核心观点和价值，在大观念的统领下，实践相应单语篇的教学。需要注意的是，单语篇不是单独的、孤立的，是要呼应单元整体的核心话题，而高效的课堂提问与引导便是具体实践路径之一。

以新译林版《义务教育教科书·英语》（下称“教材”）Unit 5 Helping our parents为例，本单元的核心话题是帮助父母做家务，呈现现在进行时特殊疑问句和肯定句的用法。通过学习，学生应该能学会用特定句式询问别人正在做什么，并通过学习明白家庭的每个成员都有义务承担一些力所能及的劳动，并体谅他人劳动的不易。本单元的Cartoon time是一则幽默诙谐的小故事，乍一看，故事内容与本单元话题似乎毫不相干，一群害虫在Bobby的果园偷吃葡萄，瓢虫赶走了害虫，却也偷吃葡萄，Bobby无奈至极，故事的结局是开放式的。在这一环节的学习中，师生呈现了如下教学片段。

T：Look at Bobby.Where is he?/S：He’s in the garden./T：Yes.He is helping his parents look after the grapes. He’s in a bit of trouble.Let’s read and discuss.What’s the matter?/S：There are some pests on the grapes.Some ladybirds come and drive them away./T：Are the ladybirds really helpful？/S：No./T：Why?/S：Because they eat grapes too./T：Great. So the ladybirds don’t help Bobby at last. Why can’t they help him?/S：They have ten spots.They are pests too./T：Well，who can help Bobby，guess？/...

Cartoon time板块因其生动有趣的内容、简洁凝练的语言，幽默诙谐的风格受到了师生的喜爱。此版块旨在再现单元知识点、启智激趣、唤醒和巩固所学。作为单元趣味阅读拓展版块，Cartoon time的教学承载着多重任务，此教学片段中，在单元统整的视角下，教师紧扣核心话题“帮助他人”，通过询问瓢虫是否乐于助人？为什么他们帮不了Bobby？等不断递进的问题，把看似与单元话题不相关的内容紧紧关联，通过一环扣一环的关键问题的提出与引导，将本课时内容与单元话题进行组合与融通，安排合理、逻辑严谨，突出了重点，生成自然。

二、问得狠：深挖话题意义，发展多元思维

有质量的问题才能引发学生有质量的思考。教师应该思考如何在单元整体教学中，通过课堂提问这一桥梁建立学科核心知识与学科核心素养之间的内在联系，从而让学生的思维走向多元化。因此，教师要认真分析单元教材，深挖核心话题，并且要善于从浅层次的问题中进行追问，一步步地剖析问题，将学生的思维引向融通的境界。

教 材 六 下Unit 3 A healthy diet的Checkout time板块，主要讨论Liu Tao与父母准备食材，着重训练there be句型的一般疑问句及其回答。通过分析不难发现，本单元的核心话题是“健康饮食”，而实际上仅谈论有什么食材，对于大多数的学生过于简单，很难提起学生的学习兴趣，教师首先可通过遮挡游戏请学生猜猜桌上有什么，通过问答熟练掌握句型以及可数名词与不可数名词的用法，并明晰桌上的物品后，接着抛出问题：What are they going to cook，guess？学生会看着满桌的食材陷入思考，而有生活经验的学生会调动已有知识储备，使出浑身解数合理搭配，陆陆续续 提 出诸 如“eggs with tomatoes”“fishsoup”“potatoes with meat”“fried rice with egg”等诸多搭配，这时教师可因势利导，继续追问 Is it healthy food？Do you have a healthy diet？What do you have for dinner？当学生提到可乐时，教师可组织讨论“Is cola good or bad for our health？”有 人 表 示“Cola makes me happy.”也有人说“It’s bad for our teeth.”，在这种讨论中，学生兴致会非常高涨，思维也十分活跃。

在上述教学过程中，教师为一张简单的插图赋予了更加丰富的内涵，深挖单元话题意义，梳理单板块与单元教学之间的关系，与单元大观念建立关联，将单元前后知识有机联系起来，优化整合了相关内容，精心设计出一环扣一环的问题链，凸显问题的连贯性、递进性、情境性，通过有效设问与追问，活化学生的思维，发展学生的综合能力。

三、问得巧：延展单元话题，达成迁移创新

新《课标》提出学习策略的迁移性有助于促进学生终身学习能力的发展，

通常教师可以组合运用这些策略，帮助学生解决学习中遇到的较复杂的问题。在单元整体教学中，教师可在单元统整的基础上延展话题，在解决问题的过程中，进一步培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

教材五年级上册 Unit 8 At Christmas中Cartoon time的小故事令人捧腹，山姆和波比发现了伤心的火鸡先生，询问原因，原来它担心自己会被过圣诞节的人们吃掉，故事到此戛然而止。教师可围绕单元话题设计教学活动，提出问题“How to help Mr Turkey”，并提出两个方案让学生合作讨论，要求学生通过自主学习和探究，论述选择某个方案的原因。方案一：写一封邀请函，介绍我国传统节日春节，邀请火鸡先生来中国过新年，使学生在讨论中通过对春节和圣诞这中西方两大节日的对比，了解中西方节日文化的区别，比较文化异同，形成开放包容的态度，增进国际理解，坚定文化自信。方案二：写一封倡议书，呼吁人们保护动物，拒绝杀戮，要求学生从保护地球、珍爱小动物的角度阐述原因。这样在单元话题的引领下，学生积极运用已有学习策略，基于问题主动开展小组学习探究，开展课后实践活动，提升了综合运用语言的能力，拓展了国际视野，培养了多元的思维方式，提升了分析和解决问题的能力，学会对事物做出正确的价值判断。

基于单元整体的小学英语课堂提问策略为我们提供了一个新的教学视角，这一视角引导教师将目光投向课堂，聚焦师生互动、共同探究的双向过程。在提高课堂效率，呈现课堂精彩的同时，也自然而然地促进了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，课堂也因此焕发出前所未有的张力和生命力。