智慧教室环境下的课堂教学方法探讨

翁鼎极 凌 杰

（陆军军事交通学院镇江校区 江苏·镇江 212000）

1 智慧教室环境

1.1 智慧教室内涵

智慧教室一般分为三个区域，分别是教师区、学生区和录播区。教师区包括展示PPT和文件的电子双板以及控制整个教室系统的一体机讲台，配置高的智慧教室还会为教师提供移动端设备，方便教师在教室移动教学。学生区包括自由组合的桌椅，有的是长方形，有的围成一个圈，一般是六人为一组，方便学生讨论。除此之外，在教室的中间或者两侧还会置备讨论侧屏，方便学生展示操作过程和成果。录播区包括无线话筒和教室前后侧装置的高清摄像头，既可以远程录制，也可以拉近景录制，满足课程录制或者课程直播的各种要求，方便全方位观察学生和老师的行为。

智慧教室拥有属于自己的教学平台和一套完善的教学系统，有教师端和学生端，教师端可以控制学生端的电脑，方便授课。系统还有各种课堂互动工具，比如，举手、讨论、白板交互等，学生端还配有资源空间，在资源空间内，老师可以布置作业，上传资料，发布测试等，同时还有很多帮助学生学习的APP，满足学生学习的需求。

1.2 智慧教室环境优势

PPT的展示过程不同于传统的课堂教学，传统课堂教学是流水教学，PPT内容展示过之后就不会再出现，因此，很多学生对于PPT的内容印象并不深刻，而智慧教室的学生端可以采取内部分屏，屏幕左侧展示教室正在讲解的内容，右侧展示教师刚刚讲过的内容，方便学生记忆并巩固知识，帮助学生构建完善的知识体系；提供多元化的课堂教学互动，首先由教师端向学生端推送答题卡、资源截图、白板文件等，然后学生将作答信息发送到讨论侧屏，进行小组讨论，最后再传递给教师端，并展示出来，除此之外，学生还可以直接将信息传输给教师，与教师直接互动；在智慧课堂环境教学中，设备带走随手写功能，方便教师批注学生上传的答案，学生也可以利用随手写工具，将教师讲解过程中的重难点标记出来，也可以记笔记，除此之外，学生还可以利用双板的优势，让左边显示问题，右边进行演算，实现课堂书写自由化；智慧教室提供智能可视化的教学反馈，方便教师掌握学生的学习情况，教室可以直接查看提交作业人员和未提交作业人员，对于未提交作业人员，教师可以发信息催促或者指导其完成作业，同时，系统还会将所得到的答题信息制成柱状图或者饼状图，教师可以根据图形分析出学生的整体水平，学生则可以根据图形找到自己的知识短板；智慧教室内部WIFI全覆盖，方便学生及时掌握实时信息，且网络环境良好，教师也可以及时将自己看到的信息分享给学生。

2 智慧教室环境下的课堂教学现状

2.1 教师主控下的混合型模式教学

高校虽然采用混合型教学模式，但是仍是教师主控，忽略了学生在课堂中的主体性。智慧教室环境下，一些文科专业教师在课堂上与学生的沟通较多，滔滔不绝的讲课，而理科专业教师更多的是直接讲授内容，并为发挥智慧教室的作用。

2.2 课堂氛围轻松，但缺乏师生情感交流

智慧教室学生分小组围着坐的方式可以缓解课堂的紧张氛围。教师坐在教室的正前方，在课堂上，教师对学生的管理较为宽松，教室基本上不会批评学生，学生也可以利用学生端举手工具主动回答教师的问题。相对于传统课堂，在智慧课堂中，教师普遍都是鼓励学生积极回答问题，教师不经意间拉近与学生的距离，学生也不用经历站起来回答问题后并坐下的过程，全程氛围轻松，充满乐趣。但是，教师不能和每个学生进行交流，长此以往，不想回答问题的学生仍旧一个问题也不回答，且教师和学生在交流时，仍对着冷冰冰的机器，缺少面对面交流时所应有的情感。

2.3 教师缺少课堂提问技巧

教师在课堂中的提问，基本上都是和专业知识有关的，大多比较封闭，不符合培养创新型人才的要求。同时，对于大学生的培养不仅仅是传授知识，更多的培养其综合素质和道德品质，因此，在课堂教学中，教师应当结合生活实际构思有技术含量的问题，并向学生发出提问。

2.4 生生互动形式单一

在智慧教室环境下，生生互动仅停留在小组内部交流中，小组与小组之间缺乏交流。为了解决这一问题，越来越多的高校选择添加合作探究性的学习任务，构造多样化的生生交流。

2.5 没有充分发挥智能设备的作用

根据搜集到的数据可以得知，高校虽然开设了智慧教室，但是却并未发挥出智慧教室的真正作用，许多教师只是换了个教室讲课，并没有充分使用这些智能设备。教师对技术设备的应用水平较低，仅仅只是将PPT内容用侧屏展示给学生，或者将学生的成果用侧屏展示给学生。

3 智慧教室环境下的具体课堂教学方法

3.1 提高培养学生问题意识的重视程度

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，教师应当估计学生提出问题，增加师生和生生之间的沟通交流。按照学生的惯性思维来看，就应当老师提出问题，学生解决问题，因此导致学生在学生上具有惰性，缺乏创新性。为了解决这个问题，教师应当重视培养学生提出问题的兴趣，对于学生提出的问题，教师应当不厌其烦的替其讲解。而不是冷冰冰的驳回。除此之外，教师还可以发挥其引导作用，引导学生说出自己感到疑惑不解的方面，鼓励学生敢于质疑教师、质疑课本内容。同时，教师还应当寻找新颖的问题，舍弃老套的问题，结合专业知识和学生实际，提出更具特色的问题。方便学生更好的理解和掌握专业知识。除此之外，教师还可以提出拓展问题，对学生的思想道德素养发出提问，在传授专业知识的同时，丰富学生的道德知识，提升学生的综合素养。

3.2 建立新的学生评价体系

充分应用智慧教室先进技术，重新制定学生评价体系。在师生评价的基础上增加生生评价。在评价体系中，生生评价更全面客观，由于教师和学生之间的相处时间较少，教师只能根据测试成绩和作业完成情况对学生进行评价，缺乏客观性，而学生之间可以看到对方的努力程度，肯定学生的刻苦学习，使综合评价不仅仅局限于学生的考试成绩，还有学生的优良品质。改善评价流程，教师和学生可以选择点赞学生答案的方式，增加学生的平时成绩，学生还可以利用投票的方式进行互评，充分调动学生参与。

3.3 充分利用讨论侧屏，增加学生和智能设备之间，学生与老师之间的互动

经调查发现，部分智慧教室的讨论侧屏处于闲置状态，造成资源浪费。教师可以在学生解决问题时将学生的解题过程利用屏幕分享的方式呈现在讨论侧屏上，让每位学生都能在侧屏上看到自己的解题过程，增加学生课堂参与感，侧面激发学生的学习兴趣。充分发挥学生主体作用，教师在智能教学过程中，应当改变传统的灌输式教学模式。教师还应当丰富课堂教学内容、学生任务，加强对课堂备课的重视程度。在智慧课堂环境下，当学生正确回答问题后，教师应当不吝啬的夸赞学生，对于作业完成态度不认真的学生，教师也应当作出严厉批评，并正确引导，增强师生之间的情感互动。

3.4 改变传统教学方法，增加奖励机制，激发学生学习兴趣

进行互动式教学，增加教师和学生、学生和学生之间的交流。对教师进行专业的技能培训，提高教师的技术应用能力。制定奖励机制，提高小组合作性学习参与度。以小组合作性学习为主，丰富课堂互动。虽然教师总是鼓励小组讨论，但是结果却往往不尽人意，小组讨论很难讨论出来满意的结果，因此，教师可以制定奖励机制，评选出小组的前三名来，并完成相关奖励，比如，第一名的小组，每位成员加10分，第二名的小组，每位成员加8分，第三名的小组，每位成员加5分，以此来激发学生的学习兴趣。

4 结语

综上所述，智慧教室环境下，给课堂教学带来了新的发展机遇。改变了传统课堂教学模式，采用混合型教学模式，利用先进的技术增强师生之间和生生之间的交流。智慧教师的出现，方便了学生的学习，但是在实际应用过程中，教师并未充分发挥智慧教室的作用，仍有许多新奇工具和技术未被开发出来，因此，在未来的智慧课堂教学中，还有许多新型教学方法值得被发现。