职业院校财经商贸专业群课程思政建设研究

苑春茹

（佳木斯职业学院 黑龙江·佳木斯 154004）

财经商贸大类专业涵盖内容广泛，包含财政税务、金融、财务会计、统计、经济贸易、工商管理、电子商务、物流等多个专业类别。黑龙江省教育科学规划重点课题──职业院校财经商贸专业群课程思政建设研究课题组以佳木斯职业学院财经商贸专业群为研究样本案例，针对财经商贸专业群的课程思政建设工作进行了多角度、多方向的实践与研究。佳木斯职业学院财经商贸专业群以会计与大数据专业为主干专业，涵盖现代物流管理、跨境电子商务等几个专业，因为财经商贸类行业具有综合性与多变性较强的特点，根据毕业生反馈信息，在实际工作中，学生经常会接触到其专业以外的其他方向上的财经商贸类工作。如物流专业的毕业生曾经接到过企业工作任务，与公司财务人员一同进行招投标工作。因此在人才培养时，单一专业的知识与技能的培养，很难满足企业对于财经商贸类人才技能多样化的要求，因此，佳木斯职业学院进行了相应改革，将原本各自独立的专业进行了整合，建立财经商贸专业群。在专业群建立后，相关二级学院为专业群开设虚拟企业，学生以虚拟企业员工的形式在各个岗位上实践自己所学习到的知识与技能，各个专业之间既有自己的业务，又有交叉业务，相互关联，形成了一个以虚拟企业为依托的职能型的教学单位。

1 财经商贸专业群“课程思政”建设中存在的问题

结合目标研究对象的上述情况，课题组针对该专业群“课程思政”教育教学改革的开展情况进行了调研，在调研中，我们发现问题如下：

1.1 专业教师的人文素质良莠不齐

研究目标单位财经商贸专业群的教师，其从事教育工作前所学习的专业大都是经济、管理相关方向的各类专业，这就意味着，教师的人文素养几乎都需要凭借自身的自主学习与高校学习期间的思政课得来，但这种自主学习是没有规则规定也没有考察要求的，几乎完全凭借教师个人的兴趣爱好。这就造成了在一个专业群内部，专业教师的人文素质良莠不齐。而教师的人文素质正是他们进行课程思政教育的一个基础积淀，缺乏对课程思政相关知识体系的积累，教师在专业课程的每一个节点当中就很难联系到相关的“课程思政”内容，更加难以以潜移默化的方式将“课程思政”内容融入到专业课程当中去。教师素质的局限，使得他们在进行专业课程的教学时，时常出现发掘不到课程之中蕴含的思政元素或者发掘出的思政元素与课程内容不能自然融合与衔接，出现“两张皮”的现象。

教师自身对于“课程思政”教学改革的积极性较高，但自身的有限的人文素养决定了他们很难完成这项工作任务，目前，研究目标单位涉及的29位教师中，仅有五人认为自己能够完成将“课程思政”自然无痕迹的融入专业课课堂这项工作。其余教师均在人文素养方面认为自己存在着短板，想进行“课程思政”方向上的教学改革，还需要进行更多系统的学习，完成自身知识面的拓展。

1.2 “课程思政”建设各自为政，相互缺乏沟通

在财经商贸专业群的各个专业之中，目前“课程思政”方向的教育教学改革已经进行了一个阶段，在这个阶段，课程思政教学的改革没有以专业群整体为一个单位，而是以专业为单位，其中也有专业是以学科为单位进行的相应改革。这种初期的改革与探索是完全可以以这种方式实现的，但在各个专业中，教师往往各自为政，自己去改革自己所讲授的专业，缺乏教研、没有团队，教师之间没有做到有效的研讨与沟通。这种一个人的研究使得一部分教师对于“课程思政”的理解出现了偏差，在授课过程中，将专业课程与思政内容割裂开来，将一堂专业课程上成了半堂专业课与半堂思政课，导致学生无法领会教师的教学意图，对与“课程思政”改革的接受度不高，无法达成“课程思政”立德树人的根本目标。

1.3 “课程思政”改革与职业院校学生知识技能体系没有融合

目前，许多本科院校的“课程思政”改革已经进入了一个比较成熟的发展阶段，产生了许多成功的经验与成型的模式，很多职业院校的教师在进行“课程思政”教学的过程中，完全照搬其他院校与其他教师成功的经验，完全忽略了不同阶段学生各自的特点。职业院校的学生目前还具有在文化素养方面普遍低于本科院校学生的特点，他们中一部分人对自己的人生与未来没有规划，没有想要达成的目标，独立的价值观、人生观与世界观正在形成阶段，性格相对独立，以自我为中心，对自己生活质量的要求远远高于对社会的责任感。

同时，职业院校还是社会各行各业中专业技能人才的培养基地，技能型实用型的人才，主要在各个职业院校产生，与本科院校更加注重理论与科学研究的特点不同，职业院校更加注重学生技术技能的实践性培训。佳木斯职业学院财经商贸专业群以成立虚拟企业的形式让学生在从入学到毕业的过程中都以企业员工的身份进行技能与流程的学习，进行工作与沟通。但根据课题组问卷调查，财经商贸专业的教师几乎都将“课程思政”教学的主要阵地放在理论课上，而在占比重更多的实践类课程上，除安全生产方面的教育外，学生很少能够接受到“课程思政”相关理念的教育。

2 财经商贸专业群“课程思政”建设改革措施

依据以上问题，课题组根据研究目标中学生的特点、教师的特点、所面临的问题，进行了分析与课程实验，总结出了几点有针对性的，行之有效的改革措施。

2.1 注重师资培训，提升教师人文素养

在校内没有可借鉴与可学习的成型模式与标准的情况下，财经商贸类的教师首先要跳出专业与地域的框架，采取走出去、请进来、与良性提升学习的方式。首先专业群的相关管理部门要给教师提供学习与进步的机会，鼓励教师参加“含金量高”的课程思政方向上的各类培训，学习成型的课程思政建设模式，并在学习的基础上，根据专业与课程的实际情况进行改进与改革，让专业群的课程思政建设更符合当前的主流改革方向。

同时教师要提升自身的人文素养，在精专自己专业课程的基础上，更多的学习文史类、政治类、社会学类各个范畴上的知识，让自己的知识体量更加庞大，知识涵盖面更加广泛。这样可以更好的将课程的每一个需要的环节都能对应到相应的课程思政内容。

2.2 建设专业群课程思政资源库

为丰富教师掌握的“课程思政”元素，使专业群之内有交叉内容的课程之间可以实现资源的共享，改变教师各自为政进行课程思政改革的做法，可建立专业群统一的“课程思政”教学资源库。资源库可从元素目录与资源类型目录两个方向上组材料。元素目录即根据《高等学校课程思政建设指导纲要》中对财经商贸专业的要求进行课程思政元素的分析整理与筛选。资源类型目录即在元素目录建立完成的基础上，将各个目录中收集到的课程思政元素分为文字类、图像类、视频类、微课类等多个类别。在资源库建设的过程中，教师们要相互交流，充分参与，将教师为资源库做的贡献形成积分，与绩效挂钩。这样就调动了所有教师的积极性，变“个人课程思政”为“团队课程思政”。

2.3 课程思政以学生为本

课程思政改革工作要根据学生与专业的实际情况进行。职业院校在课程结构方面有理论与实践比例几乎一致的特点，实践课程比重较大，因此，教师要更多的研究如何将课程思政内容引入到学生工作流程实践中。在实践课程中，学生更加容易形成相应的实践性体验，真正的对“课程思政”目标进行实践。如在快递分拣过程中，遵守法律规定，保护客户信息，保证物品的完整，不因工作过失损毁货物。在进行工作实践的过程中，学生会将课程思政目标转化为自己的一种工作习惯，并在以后走进行业企业后长期的保持下去。

课程思政工作是一项需要长期实践与坚持的工作，引导学生形成正确的价值观，立德树人，是每一个专业教学团队都应当长期研究与实践的课题。