《电路分析基础》课程的思政教学实践研究

孙堂友 邓艳容* 刘庆华 晋良念

（桂林电子科技大学 广西·桂林 541004）

0 引言

课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是建设高水平人才培养体系的基础工程，是构建全员全程全方位育人大格局的关键环节[1]。因此，如何将立德树人的思政理念有机地融入到专业课程的教学当中，提升学生自主学习的能力，培养适应社会发展的优秀人才具有非常重要的意义。

2016年底，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人及谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，思政教育应依托和集合其他理论、技能类学科的优势，发挥协同育人合力，将思政内容真正融入学生思维模式里，让学生能够感受到思想上的正确、政治观念上的统一、优秀品德带给自己的指引和帮助。2018年9月，教育部印发了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（新时代高教40条），提出要强化专业思政。在构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局的过程中，着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学、合理地设计思想政治教育内容[2]。课程思政其本质是在讲授专业知识和提升学生专业技能的同时，围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程教学理念，将理想信念、道德品质和工匠精神融入课程教学，强化显性思政，细化隐性思政，构建公共课、专业课全课程育人格局，进而与思政课程一道形成大德育、大思政格局，从而实现立德树人“润物细无声”的效果[3]。

1 《电路分析基础》课程思政建设的实施策略

在当今信息时代，电子信息产业人才是目前中国技能型人才的重要组成部分，是国民经济、社会、信息一体化建设的技术支撑与物质保障。《电路分析基础》课程作为电子信息类专业的主要基础课，是电类相关专业电子技术方面入门性质的技术基础课，也是培养学生动手能力和创新能力的重要课程。目前教师思政教学理念的积累不足，思政教学方法单一、固化，导致教学效果不理想，思政内容空洞乏味[4]。因此必须摒弃灌输式的教学方法，通过采用先进教学方法促使知识传授与思政教育的自然融合。《电路分析基础》课程思政目的是以专业课程教学为手段，适当的融入思政教育元素，通过对“知识传授”和“价值引领”有机结合，在传递专业知识的同时，引导学生建立健康的目标追求与正确的价值观。通过学生自主思考和主动参与教学的过程，实现认知、态度、情感和行为的认同，以切实有效的课堂思政教育方式，提升思政教育的教学效果。

1.1 树立教师正确的思政认识

课程思政建设的初衷是将思政教育融入专业课程中，并不是增开一门课、增设一项活动，也不是简单的“课程+思政”，而是通过授课教师与思政课教师与之间的交流、借鉴、融合，提高教师课堂教学的育人意识与底线意识，将立德树人内化于心、外化于行，让专业课教师挑起“思政担”，逐渐形成授课教师教书育人的思政共识。因此教师是推进课程思政建设的主体力量。通过举办系列讲座、安排教师集体观看思政相关视频、学习其他高校教师的思政课教学案例等，让授课教师了解《电路分析基础》课程思政的背景、意义、必要性，转变教师的观念，增强教师的德育意识和德育能力，从而树立正确的思政认识。

1.2 深挖思政元素，优化教学设计

结合专业特点挖掘思政元素，把专业课教学目标和课程德育目标相结合，把握专业课和思政教育之间的联系，将思政素养、人文素养、职业素养渗透到专业课程中，加强工科类专业课程的价值引领作用。结合《电路分析基础》课程特点，从基本概念及定理定律、电路基本分析方法、一阶电路分析和正弦稳态电路的功率四个方面深入挖掘思政元素。

1.2.1 基本概念及定理定律的思政元素

通过引入对电流、电压、功率等基本概念的数学描述，启发学生用数学思维模式描述工程问题，培养学生的科学素养。同时介绍安培、伏特、瓦特、基尔霍夫等科学家对电路的贡献，使学生体会到不畏困难，勇于探索的科学精神；最大功率传输定理则引导学生在工作和学习中，虽然条件有限（对于给定的有源二端网络），但只要我们调整好自己的最佳状态，做那个最佳的“负载”，最大限度地吸取知识和能量，最后可以发光发热，奉献报效祖国。让学生体会到理工科知识的客观性，树立认真的科学信念。

1.2.2 电路基本分析方法的思政元素

通过对线性电阻电路分析方法的讲解，引导学生认识到掌握事物普遍规律的重要性，鼓励学生善于从问题的表象去发现本质及规律。在电路分析过程中，通过问题分析和解决，使学生学会用联系的、全面的、发展的观点看问题，正确对待人生发展中的顺境与逆境，处理好人生发展中的各种矛盾，培养健康向上的人生态度。

1.2.3 一阶电路分析的思政元素

本章教学将知识点与工程实际联系，做到系统性梳理，培养学生科学的思维方式，能够将所学知识融会贯通。通过学习初始值、稳态值、时间常数、换路定理等知识，强调学生不要孤立的看待课程内容，要学会用普遍联系和立体关联的角度去学习和对待处理问题，培养学生逻辑思维与辩证思维能力，形成科学的世界观和方法论，促进学生身心和人格健康发展。

1.2.4 正弦稳态电路的功率的思政元素

本章内容涉及强电，教学过程中要引导学生牢记“安全无小事”的观念，重点强调学生的安全意识，规矩意识和大局意识，要重视国家各类标准规范的执行，要重视人身生命财产的安全保护。通过学习相量这一数学手段在正弦稳态电路分析中的应用，修正学生头脑中数学和工程实际问题之间割裂的状态，建立起数学是解决工程问题的工具，工程问题要用数学语言来表述的概念，帮助学生进一步理清大学期间各门课程之间的逻辑性和衔接性。

1.3 开展专业知识与思政理论结合的混合式教学

2020年，笔者所在的课程团队已完成中国大学MOOC在线SPOC课程建设，并进一步按照国家级精品资源共享课和MOOC的要求，补充理论和实践教学资源，整合专业知识点与思政理论，建设渐进性、多层次、具有思政元素的《电路分析基础》课程线上资源。在线上、线下混合式思政教学的探索中，课前通过MOOC、雨课堂等智慧教学平台推送教学任务，设计预习引导问题，学生课前分组讨论，不仅可以提升学生的团队能力，还有助于学生正确的职业观的养成。学生通过雨课堂提交预习结果，并将预习结果在学习中分享讨论。课前教学内容预习一方面可以提高学生自主学习的能力，另一方面则可以通过预习数据的分析，了解学生的具体学习需求，从而提高课堂教学效率。课堂教学与讨论环节将以学生为主体，教师为主导，通过雨课堂的弹幕、MOOC的讨论区、微信群等方式进行课堂讨论。在讨论的过程中，贯彻矛盾论的辩证法原则，引导学生用辩证的思维，抓住电路的主要矛盾和矛盾的主要方面。

摒弃灌输式的教学方法，结合中国大学MOOC、雨课堂、腾讯课堂等教学平台，采用项目设计式教学、分组讨论式教学、情景模拟与角色体验等先进教学方法，促使专业知识传授与思政教育的自然融合[5]。通过学生自主思考和积极主动参与教学的过程，实现认知、态度、情感和行为的认同，以切实有效的课堂思政教育方式，提升思政教育的教学效果。

1.4 教学效果评价及可持续改进

基于思政课堂的专业课程考核，要将评价标准贯穿整个学习过程中。不仅要考虑其掌握内容和效果，还要看其协助同学完成情况，课堂参与讨论和发言的次数和质量，以及在学习过程中独立思考能力和动手实践能力。例如，通过中国大学MOOC平台，可以将学生的考勤、课堂发言和讨论情况、参与课程实践的情况、完成课程作业情况，都记录在其中，通过对数据的智能分析，将综合评价学生在学习纪律、知识学习、技能实践与工匠精神培养、创新素质培养、团队协作精神培养等多元形式评价指标以星级的方式呈现出来。通过课堂上的比赛，小组成员在交流合作的频率明显增多，提升了学生团结协作的职业精神,学生变得更加敢于挑战困难、挑战自我，敢于开拓创新。通过调查问卷、学生座谈、课程达成度情况统计、教师评学、第三方评学等举措来提高教学实践导向、能力导向和质量监控，实时解决思政教学过程中存在的问题，从而进一步提升教学质量。

2 结束语

综上所述，《电路分析基础》课程具有知识点多、实践性强、应用基础广泛等特点。在课程中开展思政教育，重点在于以专业知识点为基础，以经典案例为核心，以核心价值观为引领，加快案例库建设，找准切入点。加强课程讲授与学生职业生涯相结合，让专业课讲出人文味道。课外辅以课程实践和科创活动，使核心价值观浸润和专业知识传授同频共振，让学生获得从专业成才到精神成人的培养。本文以目前思政教学过程中存在的实际问题为导向来进行《电路分析基础》课程思政教学改革和实践探索。以教师建设作为课程思政建设的主线，增强教师的德育意识和德育能力。深入挖掘课程实施过程中的思政元素，建立健全思政案例库。结合线上线下教学手段，将课程思政元素融入到课前－课中－课后全过程教学活动，引导学生将所学的知识和技能转化为内在德性和素养，提升学生思辨能力和创新能力，切实达到提高课程教育教学质量的目的。