珍爱生命素养评价指标体系建构——基于德尔菲法和层次分析法的角度

重庆市石柱土家族自治县西沱中学校（409100）李来成 曾莉菲

一、问题的提出

为落实立德树人根本任务及切实贯彻《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出的“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”重要思想，2016 年中国学生发展核心素养研究成果发布会上发布了中国学生发展核心素养总体框架，可概括为“三个方面”“六大素养”“十八个基本要点”。属于自主发展这个方面的健康生活素养，具体包括珍爱生命、健全人格和自我管理等基本要点。其中，对珍爱生命这一基本要点的描述为：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

2007 年，教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》中指出，要通过开展公共安全教育，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能。2017 年，《国务院办公厅关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》中也提出，要健全学校安全教育机制，提高学生安全意识和自我防护能力。因此，学生需具备的安全意识、安全知识、安全技能统称为安全素养。

《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》中将“生命观念”列入生物学学科核心素养，由此可见国家对中学生形成生命观念高度重视。20世纪90年代推行的素质教育要求注重“以人为本”，这其实就是生命教育的雏形。由此生命教育受到各级政府的重视，各级政府相继出台相关政策和文件实施生命教育。学生在生命教育中，理解生命本质，学会尊重生命，形成生命观念，并在此基础上提升生命的价值。

学生健康生活素养的培养是一个长期的、循序渐进的行为内化过程。2016 年，中共中央、国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》中明确指出，要加强健康教育，把全民健康素养的大幅提升作为国家发展目标。《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）》中指出，核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德。学生在养成运动能力和健康行为之前必须具备一定的健康知识。因此，掌握健康知识、养成健康行为习惯、进行运动实践是促进学生健康发展的关键。

根据以上内容，我们将珍爱生命这一基本要点初步分为以下二级指标：理解生命、尊重生命、提升生命、安全责任、安全技能、安全知识、健康知识、运动实践、健康行为习惯。

二、珍爱生命素养评价指标体系的确立

德尔菲法是一种以专家咨询为主的研究方法，专家背靠背地以不记名的方式对问卷发表看法。专家意见需要多次收集，以不断完善指标体系。本研究经过两轮专家调查，编制了“珍爱生命素养评价指标专家咨询表（第一轮）”。专家对表中的各项评价指标进行打分，并剔除不合理的评价指标。在第一轮咨询问卷的基础上，修正指标，编制“珍爱生命素养评价指标专家咨询表（第二轮）”，向专家再次咨询，确定评价指标体系。两轮评价指标均设置“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”五个层次，分别赋值5、4、3、2、1。张弛在《应用统计与计算》中认为，评价指标可用四个维度进行筛选，分别是集中度（专家对该评价指标适合度的平均值）、离散度（专家对该评价指标适合度的分散程度，可用标准差表示）、变异系数（专家对每一个评价指标意见的协调程度）以及协调系数（专家对所有评价指标意见的协调程度，可用Kendall 表示）。确定的评价指标同时满足三个条件，就被认为是科学合理的。

1.各项评价指标的平均得分均在3.0以上；

2.专家对每一个评价指标判断的标准差小于1；

3.变异系数小于0.2；

4.专家对所有评价指标的协调系数达到0.5以上。

表1 从三个维度分析专家对评价指标的打分情况，最终专家对评价指标的认可度趋于一致，并建构珍爱生命素养评价指标体系。

表1 珍爱生命素养评价指标体系结构表

从表2 可知，使用Kendall 协调系数检验研究评价一致性的情况：Kendall 协调系数检验呈现出显著性（p=0.000＜0.05），意味着9 个评价者的评价具有关联性，说明评价具有一致性。同时，Kendall协调系数为0.704，介于0.6～0.8 之间，说明评价一致性较高。

表2 Kendall协调系数分析结果表

三、基于层次分析法确定评价指标权重

层次分析法由美国运筹学家托马斯·赛蒂在20世纪70 年代提出，通常用于多层次、多目标的、非结构化的复杂问题，是一种简洁、高效、实用的研究方法。本文主要采用SPSS20.0在线分析软件，该软件能够将专家打分的数据直接导入并进行分析（见表3）。

表3 层次分析判断矩阵表

采用层次分析法计算权重时，首先需要构建判断矩阵（SPSSAU 自动构建），正如表3 所示：第一，判断矩阵构建方式为计算出各分析项的平均值，接着将平均值相除得到判断矩阵；第二，平均值越大意味着重要性越大，权重也会越大；第三，层次分析法通常适用于专家针对评价指标的重要性打分。

从表4 可知，针对A1 理解生命、A2 尊重生命、A3 提升生命、A4 安全技能、A5 安全意识、A6 安全知识、A7健康知识、A8运动实践、A9健康行为习惯这9项二级指标构建的9阶判断矩阵采用层次分析法进行研究（计算方法为：和积法），可得到特征向量分别为1.014、1.051、1.014、0.996、1.106、1.014、0.978、0.905、0.923，9 项二级指标对应的权重值分别是 11.269%、11.675%、11.269%、11.066%、12.284%、11.269%、10.863%、10.051%、10.254%。

表4 层次分析结果表

除此之外，结合特征向量可计算出最大特征值（9.000），接着利用最大特征值计算出CI 值（0.000）［CI=（最大特征值-n）/（n-1）］，CI 值在一致性检验中使用，如表5。

表5 一致性检验结果汇总表

通常情况下，CR 值越小，说明判断矩阵一致性越高。如果CR 值小于0.1，则判断矩阵满足一致性检验；如果CR 值大于0.1，说明不具有一致性，应该对判断矩阵进行适当调整之后再进行分析。本次针对9 阶判断矩阵计算得到的CI 值为0.000，针对RI值查表为1.460，因此计算得出的CR 值为0.000＜0.1，意味着本研究判断矩阵满足一致性检验，计算所得权重具有一致性。

珍爱生命总水平与各因子间的线性函数关系:

Y珍爱生命总水平=11.269% * A1+11.675% * A2+11.269% * A3+11.066% * A4+12.284% * A5+11.269% * A6+10.863% * A7+10.051% * A8+10.254%*A9。

四、结论

本研究通过梳理文献、德尔菲法、层次分析法，建构珍爱生命素养评价指标体系，该体系建构过程科学合理，可操作性强，为衡量学生珍爱生命素养水平提供了评价工具，为学校培育学生的珍爱生命素养提供了指导。但本研究没有解决如何将评价指标体系量化建立模型的问题，未利用构建的评价指标体系以实证研究的方法，测量学生珍爱生命素养水平，这是我们下一步要研究和解决的问题。