基于OBE理念的“1+X”多证融通路径探析*

张 丽 ， 王 锋

（1.安徽机电职业技术学院机械工程学院，安徽 芜湖 241000；2.安徽信息工程学院管理工程学院，安徽 芜湖 241000）

《国家职业教育改革实施方案》的出台（国发〔2019〕4号），给职业教育带来了前所未有的冲击[1]。其中对专业教学影响最大的，是关于职业院校、应用型本科高校开展“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”）的工作部署。随后“1+X”制度试点工作开始启动，在国家总体指挥下，涉及各行各业的447个技能等级证书标准分四批次陆续公布[2]。这些证书代表了各行业的新技术、新应用和新规范，也代表企业对毕业人才技术应用的能力需求。一时之间，职业院校教师掀起“X”证书学习培训的热潮，以此反观教学的现状，普遍存在课程体系不合理、教学内容不实用、教学方法不先进的问题。新的人才评价机制初步建立，教学改革是适应新人才需求唯一的途径。人才培养的目标明确，但改革的过程和方法还在探索之中。下面运用OBE反向教学设计理念，统筹兼顾多个证书的考核标准，探索“1+X”制度下多证书融通的教学改革路径，科学制定实施方案，为其他专业课程深入推行教学改革提供有益的参考和借鉴。

1 “1+X”证书制度是职业教育改革的催化剂

1.1 推动了职业教育现代化进程

“1+X”证书制度是指学生在获得“学历证书”（称为“1”）的同时，根据专业要求和自主选择考取若干个“职业技能等级证书”（称为“X”）。当然“1”是基础，是围绕立德树人进行基本理论学习和参加素质教育的综合证明，主要体现了毕业生基本的能力素质和政治修养。对于课程体系改革来说，没有大的影响和变动。“X”是“1”的提升和拓展，相比较来说，“X”才是推动职业教育改革的原动力。“X”怎么考、考什么、谁来考是当下的职业教育工作者提出的一系列问题。随着试点工作深入推行，各行业“X”技能等级标准分批次发布，关于新体制的研究不断深入，“X”的发展方向越来越明朗。按照“放管服”改革要求，面向社会招募各行业具有一定资质和培训能力的机构或者企业，开发若干职业技能等级标准和证书，并负责证书的考核和培训工作[3]。这种以用人单位实际岗位需求为前提制定的技能等级标准，体现出技术技能的时效性和先进性，直接推动了职业教育现代化改革进程。

1.2 规范了教学改革标准化

教育教学改革应是一个实时变化的动态过程，但长期以来因为没有统一的方向、规范的标准，理论研究多于行动实践，没有本质性突破。“X”代表的是行业新标准、新技术、新规范，就像行业的一面旗帜，也可看成教学改革的目标和方向。学历证书与职业技能等级证书、职业技能等级标准与专业教学标准、培训内容与专业教学内容、技能考核与课程考试统筹评价，对接融合过程中及时将新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养过程，更将推动教师主动适应科技发展新趋势和就业市场新需求，提高职业教育适应经济社会发展需求的能力[4]。

2 专业教师是职业教育改革的主力军

院校是改革最终的落脚点，而专业教师是推动整个改革的主力军。如何扮演好这个重要角色，正确把握改革的脉络和方向，有效推进和落实教育教学改革的实施。教师在整个过程中的行为意识主要体现在以下几个方面。

2.1 积极转变思想观念，推动课程教学改革

课堂是教学的主阵地[5]。“X”体现了行业前沿技术，教师根据课程所对应的“X”技能等级证书，深入分析证书等级标准中的技术任务和技能要求。反观教学内容是否和证书中提出的工作任务一致，教学重点是否是职业技能考核的重点，如果有所偏差，要经过企业调研论证，及时调整教学框架。修订人才培养方案，重设课程标准，对接技能等级要求，对课程内容进行模块化重构。运用工程教育模式，采用项目式教学法，任务驱动课堂，并结合教学内容，灵活运用信息化教学手段，巧妙化解教学难点，展现教学改革新课堂。

2.2 参加企业实践锻炼，提升综合教学水平

职教改革的目标是培养现代复合型技术技能人才[6]。教师是人才培养的主要实施者，教师自身的能力决定了学生在该学科领域接触到的水平高度。很多一线教师从教几十年，也达不到职业技能等级标准的要求。主要原因是“纸上得来终觉浅”，实践应用能力不足。“1+X”证书制度的执行，倒逼教师提升自己的综合教学能力。最有效、最直接的办法就是进入企业参与实践锻炼，提升自己的动手实践能力，并通过参与企业的项目运行，了解、学习行业领域最新的技术应用，成为合格的“双师型”教师，为改革打下坚实的基础。

2.3 引导学生思想过渡，成为学生人生导师

学生是职教改革的最终受益者。但大部分学生的政策敏感度不够，不能及时理解新的人才评价模式和未来技能人才评价资历框架构建的意义。更不知道国家如此大力度、大规模、大范围地实施教育改革与自己的学习和未来就业有什么关系，这些需要教师去引导。随着“1+X”证书制度试点工作的深入推行，第一批规划的学生即将毕业，除了专业规划要求考取的职业技能等级证书之外，学生还可以自主选择进行哪些职业技能等级考核[7]，需要教师的协助指导和培训。教师首先要了解政策文件，根据专业课程教学内容，结合学生的学习特长和未来就业规划，给学生提出指导性意见。发挥教师亦师亦友的双面作用，成为学生的人生导师。

3 “多证融通”是职业教育改革的主形态

随着“1+X”和“学分银行”制度的推行，职业教育新的人才资历框架初步建立。学生根据专业要求和未来就业规划，获取多项技能等级证书，提升自己的综合能力水平，增加就业机会[8]。通过对比分析，同类型同行业中多个技能证书考核内容存在重叠和交叉。如何实现“多证融通”，减少重复培训和学习，高效完成培养目标，是教学改革的重点内容之一。

下面以“工程制图”课程为例，介绍课程的改革思路。对接相关“X”技能等级标准，运用OBE逆向教学设计理念，探索“多证融通”的改革途径。该课程是一门学习识读和绘制机械图样原理和方法的课程，是工科专业必修的一门专业基础课，受众面广，具有很高的推广价值。

3.1 “X”证书的技能标准与课程的融合分析

在第四批公布的职业技能等级证书的名单中，有“机械工程制图”“机械产品三维模型设计”“增材制造模型设计”。这三类证书考核的技能要求和本课程的教学内容可直接对接。通过仔细分析比较，“机械工程制图”（中级）考核要求和课程教学内容的融合度达到90%以上。也就是说，在完成该课程教学任务后，稍加强化，学生就可以直接参加该证书的考核。而“机械产品三维模型设计”（中级）加入了零件加工仿真验证的工作任务，与本课程教学内容的融合度达到60%。在第二学年，学完“数控加工技术”等课程，可以参加证书考核。但由于本课程开设在第一学年，考虑到学生对知识的遗忘，参加考核之前，最好要进行一次本课程针对考核内容的复习强化训练，以提高证书考核通过率。“增材制造模型设计”（中级）与课程教学内容的融合度只有10%左右，而且该证书的技术要求比较高，专业性强，所以可以在第三学年学完所有专业课程后参加考核，同样考前要进行本课程的复习强化训练。课程教学模块与相关证书考核要求对比分析，如表1所示。

表1 课程教学模块与相关“X”技能等级工作任务对接表

3.2 运用OBE逆向设计，制定课程改革方案

该课程是一门比较传统的基础课，教学内容和重难点与技能等级标准中的考核要求有很大出入。沿袭老一辈的教学习惯，教学要求和考核方式没有跟上现代科技发展的脚步。在深入分析若干“X”证书技能等级考核要求后，基本上确定了教学改革的方向。OBE是一种成果导向教育，聚焦教育产出的结果。基于OBE创始人斯派蒂的观点，职业技能证书的获得，本身就是一种典型的OBE行为[9]。从顶峰成果反向设计课程和教学，现已被许多国家工程教育认证采纳[10]。按照OBE逆向教学设计思路，把考取相应“X”职业技能证书作为教学改革设计的成果。首先引进成图新技术中望机械系列绘图软件，增加三维建模学习模块。其次删除过时的教学内容，如圆弧连接、等分圆周等；三维模型直观方便，弱化学生空间思维能力的培养比重，弱化三视图画图训练。另外零件图的识读与绘制，是多个“X”证书考核的主要工作领域，调整为课程教学的重点。增加零件图教学课时，细化零件图教学内容。课程设计思路如图1所示。

图1 OBE反向设计课程改革思路

3.3 提取证书融通要点，设计课程教学案例

对“机械工程制图”“机械产品三维模型设计”“增材制造模型设计”三类证书的考核标准进行整体分析可知，技能应用是考核的重点。特别是工程图样的识读能力和计算机绘图的能力是三类证书融通的要点。据此，把课程的教学重点从培养学生空间思维能力，转移至零件图和装配图的技能应用。重构课程框架为平面图形、三维建模基础、组合体三视图、零件图、装配图、实体建模六个教学模块。在“机械工程制图”初级要求中，对应工作领域1（工程图识读与抄绘）下，1.2和1.3明确提出对“典型零件（轴套类、盘盖类、支架类、箱体类）的识读与抄绘”的工作任务；在“机械产品三维模型设计”初级要求中，对应工作领域2（机械零件生产图样绘制）下，2.2提出对“典型零件生产图样绘制”的工作任务。据此对零件图的教学模块，选取机械零部件中典型组件“减速器”为载体，按照四大类零件特征又划分出四个平行的教学项目：轴类零件的识读与绘制、盘盖类零件的识读与绘制、支架类零件的识读与绘制、箱体类零件的识读与绘制。分析各证书中的职业技能等级要求，如在“机械工程制图”（初级）中从1.2.1（能正确读取零件的名称、材料、绘图比例等信息）到1.2.5（能正确判断零件的加工要素）都是对零件图读图的要求。在“机械产品三维模型设计”（初级）中从3.1.1（依据机械制图国家标准，能正确识读零件形状特征、加工精度、技术要求等信息）到3.1.6（依据零件精度要求，能确定切削用量）也是对零件图读图技能的具体要求。按此方式，逐一梳理证书的技能要求，并进行表格化统计记录，提取各证书中重叠的要求，即课程教学中需要强化的重点内容。经过细化对比分析，总结提炼出技能考核零件图的读图能力、绘图能力、标注能力、建模能力四项能力指标。以“轴类零件识读与绘制”教学项目来说，以减速器主动轴为任务载体，设置了四个课堂教学任务：识读轴类零件图、制定减速器主动轴表达方案、完成减速器主动轴尺寸标注、减速器主动轴建模并绘制工程图。强化对轴类零件图的学习与应用。把零件图学习相关知识点，融入任务的实施中。其他模块类推，整理完成整个课程的教学设计。

3.4 线上线下优劣互补，信息化提升教学效果

新冠肺炎疫情期间突发应变，线上教学成了主要的教学方式。回归正常的教学环境，课程采用线上线下融合教学，发挥各自的特长，体现线上线下优劣互补。基于先进的网络教学平台，进行课前知识点预学和测试，分析结果，确定课堂重难点。信息技术的发展为课堂教学注入了新的能量。计算机绘图替代了以前烦琐的手绘，实体建模可以弥补学生空间思维能力的不足，现在广泛推广的是AR技术。手机扫描二维码，不但可以多角度立体观察物体的结构形状，还可以对物体进行任意位置的剖切，观察物体非常清晰、方便。教学视频的丰富信息量，符合现代学生的认知规律，也受到很多学生的认可，成为学习的主要手段。智能手机的普及，让视频拍摄非常简单，所以老师可以多利用身边的资源，或创造贴近生活的案例，拍摄一些教学视频。不但能提高学生的学习兴趣，还可以轻松化解教学难点。课堂组织可以实现手机抢答、讨论、加分、选择等多种互动形式，活跃课堂氛围，提高课堂教学效果。

4 结束语

通过“1+X”证书制度对职教改革的催化作用，明确教师的责任和义务。“机械制图与计算机绘图”课程涉及的三类相关证书有“机械工程制图”“机械产品三维模型设计”及“增材制造模型设计”。通过对三类证书进行深入的分析，得出课程教学的重点为零件图和装配图的识读与绘制。细化技能考核要求，提炼出零件图的读图能力、绘图能力、标注能力、建模能力四项教学能力指标，并据此设计课堂教学任务。运用OBE反向设计教学的模式，完成整个课程的教学设计，从而为新形势下科学实施、教学改革提供有益的参考。