以学为中心的在线教学模式探讨

孙凤霞，刘剑飞，董哲铭

(黑龙江农业工程职业学院，哈尔滨 150000)

0 引言

2020 年初，新冠肺炎疫情突然来袭。为保障教学正常运行，2月4日，教育部下发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(以下简称《意见》)，《意见》提出各高校要充分利用各类线上教学资源，积极开展在线教学[1]。2021年春季和秋季学期全国多所院校采用预先开设一到两周线上课后，再正式开学，学生入校。新冠疫情加速了在线教学的发展，全国大范围的在线教学不得不让教师重新思考教学模式。在线课堂如何提高学生学习兴趣，充分利用好学习时间，提高学习效率是社会关注的重点内容。本文通过多种教学手段相结合，展开以学为中心(PBL:Problem-Based Learning)在线教学模式探索，借助信息技术的强大支持，把先进的教学理念更好地融入教学设计中。

1 国内现状

2020年教育部在下发的《意见》中指出：要“选用适合的慕课、专属在线课程(SPOC)以及校内在线课程资源，应用公共课程服务平台、校内智慧教学系统和网络学习空间以及数字化教学软件等方式”开展线上教学。全国各大院校通过腾讯会议、腾讯课堂、ZOOM、钉钉直播平台、职教云、学习通、企业微信群、QQ群等，陆续开展线上教学，执行国家倡导的“停课不停教、停课不停学”。在线教学在时间和空间方面，与线下教学有很大的不同，在线教学不应长时间进行教师讲解，学生长时间看视频会产生视觉疲劳，因此，传统的授课方式无法实现预期教学目标，那么以学为中心的PBL教学法就成为一种流行。PBL教学对在线教学提出新要求，需要教师由以教为中心向以学为中心进行教学理念的转变，更加注重突出培养学生的批判性思维、合作探究和解决问题能力，促进由注重知识目标向关注能力目标和综合素养提升的教育理念转变[2]。

2 实施过程

具体教学实施以《纯电动汽车结构与维修》课程为例进行。为保证教学内容与行业需求相符，能对接行业新技术、新工艺、新规范，对相关行业发展的新业态新模式给予关注，到哈尔滨市规模较大的汽车4S店(含新能源汽车业务)进行走访，整合资料数据得出企业对学生应具备的知识、能力和素养方面都有一定更新(知识：新能源基础；能力：高电压维修能力；素养：在原有“6S”基础上，增加了“节俭”和“学习”)。调研汽车维修企业需求及学情分析，如表1。

教师进行在线授课前，既要调研分析学生的需求，也要注意删除其中不合理的部分，高标准严要求，设计合理的教学过程，保证在线学习与线下课堂教学质量实质效率对等。在线教学必须将教学目标设定为培养学生的自学能力。教师首先制定预期学习目标，然后设计相应的能够促进这一目标实现的学习活动，整合教学设计多个环节，具体教学实施过程如表2。

通过表2，可以看出课程实施过程是三段自主式教学。课前学生自主探究。在线平台后台统计学生完成度，在线测试正确率等，教师适当调整教学策略，进一步保证在线授课时的高效，提高效率。

课中设计学习环节。实现师生多环节互动学习，提高学生分析问题、解决问题的能力，以学生为主体，教师示范辅助，共同完成教学任务。

表1 汽车维修企业需求及学情分析

表2 教学实施

课后任务拓展。学生通过在线学习平台，结合教师布置的任务，进行小组分工讨论，自主学习，遇到问题可在线沟通，提高团队合作能力和综合能力。

3 教学策略

遵循以学为主，在线教学以学生为主体、知识为技能服务的理念，培养学生的自主学习能力、创新能力和团队合作能力，达到在短时间内掌握实际工作技能的要求，并结合线上线下教学内容，多种教学策略相结合。

1)基于企业案例，模拟真实情境。按照企业真实案例构建学习任务，将教学内容进行项目化、任务化处理。鉴于学生技能基础较为薄弱，采取任务驱动法、四步教学法、小组讨论法、角色扮演法等，在线设计小组分工，培养学生对实车故障分析、诊断的综合能力。教师可提前录制操作视频，解决课程重难点，完成教学目标。

2)基于行业发展，资源新技术化。鉴于学生知识迁移能力有待提高，理论知识掌握不够扎实，教师借助校园智慧课堂、微信公众号、智慧职教云平台等拓展学生线上学习空间，加深理论知识的掌握，满足企业需求。由于学生不善于总结提炼，在课中和课下培养学生用学科思维导图学习总结。

通过在线课堂平台拓展学生线上学习空间，进行全过程数据采集，保证全过程评价。借助新能源仿真软件进行高压部件学习，保证安全操作，规范操作。将重要知识点设置成游戏晋级闯关模式，通过VR虚拟现实进行学习，激发学生学习兴趣。各种信息化教学手段相结合，突破教学重难点。实践操作更加安全、规范有序，为实车操作打下基础，解决高压安全用电的痛点。

3)基于在线实际，多环节授课。在线授课，避免千篇一律，降低学生学习兴趣。教师按照教学实际，将教学内容设计成多个环节，每个学习环节，教师利用课堂答疑、抢答、头脑风暴、在线课件等功能辅助课堂教学，活跃课堂气氛，增加课堂教学趣味性，激发学生积极参与性[3]。碎片化的教学环节，缩短了学生每次学习时间，学生参与度增多，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地学习，提高学习效率。

4 教学评价

评价贯穿整个教学过程，避免了“一张试卷定终身”的弊端，既有对小组的评价，也有对个人的评价和任务完成情况的评价，评价力求公正、调动学生积极性。教学评价如图1所示。

1)评价要素，途径和主体。教学评价通过智慧课堂实现全过程数据采集和即时评价，主要由课前、课中、课后三部分的评价构成，各项评价指标的评价主体和评价标准，如表3。

图1 教学评价

2)评价标准。评价标准来源于4S店新能源汽车维修流程评价标准，以及汽车新能源国赛评分标准。

表3 评价标准

5 总结

为更好的进行PBL教学的线上教学设计，师资队伍建设必不可少。在师资队伍建设方面，首先，要学习在线授课平台，融会贯通，充分利用资源优势，更好的引导学生学习。其次，尽量引进知名企业高技能人才或者指派专业教师到企业岗位培训等方式，建设一支强大的“双师型”师资队伍[4]，使教师在线上理论教学和线下实操视频录制时游刃有余。目前新冠疫情形势下，线上线下教学相结合，相信新冠疫情结束后，高校线上教学辐射的社会效应会愈发明显。

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