生态式幼儿园区域游戏活动的创设方法探讨

摘 要：在生态式教育理念下，区域游戏逐渐成为幼儿教育教学中的重要内容，幼儿在参与游戏的过程中获得良好的体验，有利于其身心的健康发展。目前，区域游戏活动中存在诸多问题，如材料投放不合适、趣味性较低等。要想改变这一现状，就需要教师能在区域游戏活动中逐步落实生态式理念，构建出一个满足幼儿成长需求的良好环境。

关键词：生态式 幼儿园 区域游戏 创设 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.036

区域游戏是幼儿不断发展和成长的关键，教师需要从幼儿兴趣、需求等角度设计区域游戏活动。在具体的教学中，教师需要分析和了解生态式区域游戏活动的内涵，探究当前存在的问题，同时需要提供更多类型的材料，重视游戏区域的合理划分，重视活动引导，做出合理评价。

一、生态式幼儿园区域游戏活动的相关概述

（一）生态式幼儿园区域游戏活动的内涵

生态学包括诸多方面的内容，指的是在一定的空间和区域内不同生物与生物、生物与环境之间的关系，强调所有要素之间的相互联系以及功能的统一，包含着整体、系统、共生、联系、生态平衡之意。在幼儿园的日常教学中，如果教师能从生态学的角度入手，开展区域游戏活动，那么就要将幼儿园区域游戏活动当成一个具有开放性的生态系统，并且该系统的外部要素和内部要素之间能构建出一个相互沟通、和谐共生的有机生态关系。其中，外部要素指的是集体教学活动、主题活动、社区与家庭，内部要素则指的就是区域活动的材料、参与者以及区域。当幼儿能处在互通、和谐的生态环境中，就能学习到更多的知识，也能实现个人能力和素养的不断完善与提高。在全新的教育形式下，教师应当在构建区域游戏活动时逐步落实生态式理念，保证区域游戏活动具有互动性、动态性、联系性以及参与性。

（二）生态式幼儿园区域游戏活动的现状

第一，缺乏多元互动性。在开展区域游戏活动时，幼儿能参与到不同区域和游戏中。教室内拥有不同的区域，如建构区、美工区、阅读区、表演区、娃娃区等。通常情况下，教室内的区域是利用各种物品隔离开来，从而形成较为独立、互不干扰的区域环境。在幼儿进入不同区域后，整个活动的进展较为井然有序，有的幼儿在美工区愉快地创作，有的幼儿在表演区进行表演，还有的幼儿在建构区成为“小小建筑师”，每一个幼儿都全身心沉浸在各自的区域活动中。但从当前的情况来看，不同区域之间缺少联系与互动，存在较为独立的情况。当区域之间缺少联系和互動后，区域活动的内容无法得到深化和丰富，幼儿的活动形式也会变得更加单一，非常不利于幼儿未来的发展和成长。

第二，缺少内在联系。在每个学期，幼儿园都会开展不同类型的主题活动，并且会随着季节和节日发生一定的变化。但幼儿园的区域活动长期保持原样，很少会改变区域游戏活动的主题或内容，也未能添置更多不同类型的区域材料。在此背景下，主题活动与区域活动出现相互割裂的情况，内容缺少足够的关联，这就导致区域活动成为幼儿玩耍的时间，反复进行同样的游戏也无法顺利实现学习目标，区域活动逐渐成为幼儿园教学中的装饰和点缀，教师未能深入探究和分析区域活动所蕴藏的价值。在设计主题活动时，教师通常也会加入区域活动的内容，但仍旧将更多精力放在集体教学活动和生活活动上，在一定程度上区域活动形同虚设，与主题活动之间的关系不大。

第三，区域活动只是延伸与补充。在幼儿园的教学中，集体教学活动具有较强的可操控性，成本相对较低，并且短期内能取得明显的教学效果，因而受到教师的关注和重视。如今，课程改革正在稳步推进，幼儿园也开始逐渐减少集体教学活动的时间和次数，给区域活动分配了更多的时间，使幼儿能借助小组学习、独立操作等方式，顺利实现学习目标。在此背景下，教师开始认识到区域活动的重要性，尝试从更多角度和方面设计区域活动。但从当前具体的情况来看，教师通常是将区域活动当成集体活动的一种延伸和拓展。或者在完成集体教学活动后，教师会在相关的区域中加入一些材料，让幼儿在区域活动中继续进行相应的操作。

二、生态式幼儿园区域游戏活动的创设实践方法

（一）更新教育理念，明确发展方向

在开展区域游戏活动时，正确的教育观发挥着至关重要的作用。要想发挥区域游戏活动的独特优势，教师就需要在第一时间更新自己的教学理念，从材料投放、区域设置、游戏评价、活动指导等方面做出调整，为幼儿提供更加生动有趣的区域游戏活动。教师除了要更新自己的教学理念外，家长也应当改变自己的态度，正确看待区域游戏活动。要想保证区域游戏活动有序开展，幼儿园可邀请家长来园进行实地参观，也可为其提供一些活动视频，借助家长会、视频讲座等方式，让家长能形成正确的教育观。同时，教师还应当认真听取家长提出的建议，邀请家长参与到区域游戏活动中，构建出和谐的亲子互动氛围，最终实现区域游戏活动质量的提升。

（二）设置游戏区域，打造自主空间

在开展区域游戏活动的过程中，幼儿园必须要因地制宜，分析不同场地的不同特点，根据位置、形状、材质等特点，将区域活动的价值充分发挥出来。

1.区域布置趋向合理

在进行活动区域的分割时，教师需要做好充足的准备工作，保证区域的合理划分。教师需要从多个不同的角度和方面了解幼儿，分析幼儿当前的需求，从多个角度入手合理划分区域，保证区域游戏活动有序开展。例如，教师可将餐厅和小厨房放置在相邻的区域中，这可让小厨房的幼儿将自己制作的菜肴提供给餐厅的小客人们享用。同时，小厨房还能根据客人的需求制作专门的菜肴。此外，教师还可将奶茶区、奶茶制作、休闲屋等区域放在一起，便于进行流水操作，增加区域游戏活动之间的有效互动。

2.区域环境隔离通透

在生态式理念下，要想将游戏区域进行合理划分，那么就需要教师能运用不易推倒、不尖锐的隔离物品。在大多数情况下，幼儿教师会利用护栏将教室划分为多个独立、开放的区域。虽然这些活动空间相对较为独立，但并不妨碍幼儿之间进行互动和交流，可相互介绍自己喜欢的区域，也能相互邀请。如，在娃娃家玩耍的“妈妈”能够看到正在“书房”读书的幼儿，会抱着“小娃娃”与书屋的幼儿一起看书，这就使得两个区域进行了有效的互动和交流，不仅可实现幼儿交流能力和沟通能力的提高，还能实现其情感的发展。

3.游戏区域共享原则

在生态式区域游戏中，教师应当根据具体的需求合理调整区域。通常情况下，区域之间是边缘性的界限，而并非是边界性的，教师需要根据幼儿的需求继续调整，各个区域之间要能够进行沟通和交流，而这也是生态式区域游戏活动中的内在需求和关键特点。在实际教学过程中，教师应当有意识地整合各种资源，如在班级之间的空余区域中进行共享，班级内区域、户外区域都可进行共享。从本质上来看，共享区域之间本身就具有内在联系。

（三）重视材料投放，落实生态理念

在设置区域游戏活动时，教师除了要重视区域的合理划分，还需要合理安排游戏材料和器材。首先，保证游戏材料的安全性。幼儿尚不具备较强的安全意识，因此需要教师提供更加安全的材料。在保证安全的基础上，教师可继续追求材料的丰富性、实用性、趣味性以及新颖性;其次，合理控制游戏器材的数量。在生态式区域游戏中，场地大小、幼儿人数都是相对较为固定的指标，器材的投放需要考虑生态因素。如果投放较多的器材，那么会给开展活动带来一定的阻碍，影响到幼儿的选择;如果投放较少的器材，那么将无法满足幼儿的独特需求，甚至会引发矛盾。

幼儿尚不具备较强的常规意识，无法约束自己的行为。因此，在投放各种区域游戏的器材时，教师应当避免设计较大的摊子，需要考虑自身的视野照顾范围，禁止幼儿做出一些较高危险系数的行为。教师必须要精细化管理不同区域中投放的材料，同时还需认真观察幼儿的游戏状态，随时调整区域游戏活动中的器材。引导幼儿去更换游戏，有效调整幼儿的活动心态。如，教师可让玩滑梯和荡秋千的幼儿进行互换，让跳绳的幼儿去玩积木，让看书的幼儿去玩呼啦圈。时常调整和改变游戏内容，不仅可让幼儿的思维更加活跃，提高其创造能力，还能集中幼儿的注意力。

（四）注重活动引导，重视行为生态

在运用区域游戏活动时，教师必须要做到全程观察与监控，在第一时间解决偶发事件，适时评估幼儿的活动情况，及时发现并解决问题。教师需要引导幼儿参与到游戏中。在幼儿园中，大多数幼儿游戏都是自娱自乐的，教师无须进行统一要求，但需要进行合理引导。游戏中的幼儿通常将精力全部放在游戏上，容易忽视其他幼儿或周围环境，这就容易给其他幼儿带来一定的安全隐患。在日常教学中，教师需要经常提醒幼儿切勿妨碍他人，同时及时、快速制止幼儿的不安全行为。在所有幼儿完成游戏后，教师可与幼儿一起归类游戏器材，按照类别进行材料和器材的合理放置，使其养成良好的行为习惯。

在设计区域游戏时，教师需要积极与幼儿进行互动和交流，认真倾听幼儿提出的想法和建议。这是因为游戏活动中，幼儿占据着主体地位，需要教师为幼儿提供多样化的游戏，进一步增强幼儿的参与性和自主性。在游戏中，幼儿需要寻找自己的合作伙伴，积极与他人进行互动和交流。在实际参与游戏的过程中，教师需要认真观察幼儿，成为一个优秀的旁观者，切勿过多干预幼儿的游戏活动，而是要保证每一个幼儿都能获得良好的体验与展示。教师能做的就是给予幼儿更多的加油和鼓励，帮助幼儿逐渐克服游戏过程中的困难，实现其运动水平和游戏水平的提升。

（五）注重人员参与，提高游戏生态

在传统的区域游戏活动中，教师通常都是策划者和设计者，幼儿则是这些蓝图和计划的实施者，社区人员、家长是各种资源的提供者。这样的教学模式存在一定的从属关系。在全新的教育形式下，教师、社区人员、幼儿、家长都可参与到区域游戏活动的设计中，彼此之间是尊重和平等的。家长的角色也发生了一定的改变，从原本的资源提供者逐渐变成伙伴，幼儿从原本的实施者变成了参与者和设计者，利用平等的方式提高区域参与性，为生态式区域游戏活动的开展奠定了良好基础。在区域游戏活动中，教师需要积极与其他人员进行沟通和交流，做好区域空间、内容种类的合理设置、有效安排以及科学规划，重视非区域活动和区域活动之间的互动内容和形式。例如，在设置小超市的活动时，教师需要在这一区域的附近布置一些与之相关的区域。超市的采购人员需要收集和了解顾客的要求和建议，货物加工区域的工作人员需要与采购人员进行沟通。但仅凭这些内容无法获得实质性的提高，需要教师邀请家长参与到区域游戏活动中，与幼儿一起去采访社区中的相关人员，去查阅一些书籍，灵活处理区域游戏活动中的各种挑战。在此过程中，教师、幼儿、社区人员、家长等都能进行平等对话，真正实现区域活动的合理性和参与性。

（六）做出合理评价，凸显共生生态

如果幼儿能处于平等、民主的氛围中，就能更加自由地思考，也会形成良好的创造精神。在开展区域游戏活动的过程中，教师需要做出合理评价，从生态学观念的角度出发，积极开展鼓励性的评价，激活学生的积极心理。除了要从自身的角度出发进行评价外，教师还需鼓励幼儿进行相互评价和自我评价。借助多元评价的方式，幼儿能对自己的行为作出科学、合理的评估，正视自己存在的不足，在日后的活动中逐步完善自我。幼儿十分渴望得到他人的赞扬和肯定，而教师则需要快速找到幼儿的闪光点，在恰当的时机给予肯定和赞扬。在表扬的过程中，教师还需重视营造氛围，让幼儿能真正体会到荣耀感。同时，教师还应当关注自己的措辞，让幼儿能真正感受到教师的友善和真诚。教师还应当运用多元化的表演形式，借助肢體动作进行表演。教师切勿吝啬自己的赞美之词，需要在恰当的时机给予表扬，借此激发幼儿学习的积极性，使其形成较强的自信心。

（七）制定观察策略，落实教育理念

在生态学的视角下，区域活动的开展需要以生态学为主，保证区域的平等、联系和开放，而这就要求教师制定科学合理的观察策略。在日常教学中，教师不应再去观察幼儿做了些什么、做得怎么样等较为空泛的内容，而是要设定更加明确地观察方向和目标，能从系统的角度了解区域游戏的活动现状，并思考如何进行改善。

总而言之，在构建区域游戏活动时，教师必须要充分考虑区域环境和幼儿的心理特点，设计出一个更具有针对性、适应性的区域游戏活动，重视游戏区域的合理划分，同时还需要做出合理的评价，给予幼儿正确的引导，保证幼儿能在游戏中获得发展和成长。

参考文献：

[1] 王静丽《陶行知思想对生态式幼儿园区域活动的指导分析》，《试题与研究（高考版）》2020年第26期。

[2] 张美娟《利用生态式区域活动促进幼儿全面发展》，《山西教育（教学版）》2019年第2期。

[3] 朱云美《幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略》，《明日》2019年第17期。

[4] 黄亲中《幼儿园生态式区域环境的创设》，《江西教育》2020年第15期。

[5] 周永丽《区域活动中师幼互动质量研究》，《陕西学前师范学院学报》2019年第4期。

（夏小敏，1982年生，女，汉族，山东东营人，大学本科，一级教师，研究方向：幼儿园游戏教学）

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