谈如何让学生的核心素养在语文要素的教学中得到提升

朱艳娥

摘 要：核心素养一词作为新时代下出现频率越来越高的词汇，随着教育改革工作的推进，对学生核心素养的培养也被纳入新《课标》中来，而语文核心素养从人文性和实用性以及文学性等方面出发，不断完善教师的教学活动，尤其对于小学阶段的语文教学而言，这一阶段的教学工作家长和教师都非常重视，因此笔者将结合自身教学经验，论述在核心素养理念下小学语文教学的改进策略。

关键词：核心素养 小学语文 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.019

语文要素包含着丰富的内涵，其中语文学科知识、语文思维能力、学习方法以及良好的学习习惯等，在小学语文教学中落实语文要素，能够有效提高教师的教学水平，引导学生树立正确的学习态度，核心素养这一概念起源于西方，其英文原意是指关键性的能力，而在沿用到我国教育中后，核心素养更多指素质教育和三维目标以及综合素养的结合，是人才培养中学生必须具备的关键能力。核心素养的提出意味着我国教育事业的发展更进一步，社会也对人才培养提出了更高要求，尤其对于义务教育阶段而言，是人才全面发展的基础。为了促进核心素养和学科教学的结合，我国根据小学、初中、高中、大学这四个阶段的教学指标和学科要求，将核心素养在各个学段中融会贯通。而培养核心素养必须和学校实际情况相结合，结合学科特点展开教学，以学生的实际情况作为基础，只有这样才能更好地契合学生的学习和生活。我国文化和经济在近几年飞速发展，教育事业也在时代变革下不断进行改革，当前社会对人才培养质量提出了更高的要求，而在新的时代环境下应该培养什么样的学生成为所有教育从业者共同思考的问题。在这一背景下，核心素养这一概念应运而生，核心素养在宏观上被认为是当前时代下人们必须具备的、关键性的、能够应对社会挑战的综合能力，而在语文教学中，核心素养则是学科素养的组成部分，也是学生素养的关键，具体而言包括语言、思维和审美以及文化这四个维度，语文作为一门范围广阔且实践性较强的学科，语文核心素养不仅能够帮助学生提高考试成绩，也是帮助学生将理论知识转化成实践能力的关键。

一、提高教师对口语交际能力的重视，创设教学情境营造口语交际的教学氛围

小学语文的阅读教学工作对小学生的全面发展有着重要的帮助作用，通过语文阅读教学工作，能够帮助小学生锻炼语言表达能力，也就是“说”与“听”的能力，阅读教学工作能够帮助小学生更好地与他人进行语言交流，通过实际的交流，把语文中的词语和语法结合起来，然后组成句子表达出来。小学语文阅读教学工作是培养小学生语言表达能力的课程，在众多的研究中，其中最重要的是让学生增加交流互动的时间，培养学生良好的口语交际能力。学生在进行语文阅读学习的时候，需要教师充分发挥出引导作用，帮助学生进行合作式学习，提高口语能力。在小学语文阅读教学中，教师要正确认识到口语交际能力对学生的帮助作用，要帮助小学生在阅读学习过程中不断提高口语交际能力，因此教师首先就要树立正确的认识，引导学生学习，例如，在教师的指导下学生可以先对教材中的内容进行通读，然后在课堂中根据教学内容设置情境，让学生在情境模式中真实感受语文阅读。例如，在四年级上册第四单元《我们与环境》口语练习中，教师可以组织学生在课堂中模拟辩论会，让学生发挥想象力，把身边遇到过的环境问题说出来，也可以鼓励学生把身边的环境用自己的话形容一下，在活动开展的过程中，学生可以自由发言，但是不可以随意打断别人的讲话，在别人发表完意见之后再进行自己的阐述，教师在活动中最主要的作用就是点评学生的观点是否离题，通过这样的形式，教师不仅可以把传统的阅读教学课堂变成生动的教学活动，还可以让学生在这样的教学活动中锻炼语言交际能力，促进学生全面发展。

在小学语文阅读教学中应用情景模式，能够帮助学生在情境教学模式中提高阅读能力，也能在生动的情境活动中锻炼自身的口语交际能力，这是对小学语文阅读教学工作的大胆创新，对培养小学生的综合能力具有重要作用。应用情景模式来进行小学语文阅读教学，就要引用情景模式表演中的表演技巧和语言表达方式，这是一种全新的小学语文阅读教学模式，在这种新的教学模式中，教师通常不再是课堂的主导，改变了小学语文阅读课堂的教学氛围，让学生自由参与到阅读课堂中去，提高学生的学习热情。在语文阅读课堂中，教师要为学生的语文阅读练习营造良好的氛围，应用情景模式来进行语文阅读教学工作可以为学生提供丰富的教学情境，让学生在情景体验中不断提高自身的口语交际能力。

利用情景模式不仅能够锻炼学生的口语能力，还能帮助学生站在其他人的立场上考慮问题，帮助学生更理解他人。在小学语文阅读教学中应用情景模式的元素，提高学生的口语交际能力，需要在实际的教学工作中设置不同的教学情境，让学生在不同的情景之中进行阅读练习，让学生进行角色扮演充分感受不同人物、不同情景的口语交际的不同。在语文阅读教学课堂中教师要鼓励学生积极进行角色扮演的游戏，既能够促进学生之间进行合作也能够在交流合作中锻炼学生的语文口语交际能力，通过这种方式，能够让学生在实际的游戏中学到更多的口语交际知识，促进学生口语交际能力不断发展。口语交际的能力在生活中各个场景都有应用，是生活中必不可少的技能，小学阶段的学生由于身心发展还不充分，所以，很难在实际生活中锻炼口语交际能力，而情景教学法在小学语文阅读教学中的应用，能够模拟生活中的各个场景，让学生在课堂中体验一番“小大人”的感觉，在课堂中模仿生活场景，让学生学习大人的说话以及动作，例如在家里来客人的时候，针对迎接客人、招待客人和送别客人三个不同环节让学生分别扮演这三种情境下的角色，最后通过学生点评的方式来评价表演的好坏，通过多种多样的教学活动让学生在多个情境下得到锻炼，通过及时点评来了解和改正自己在用词和态度上的不足，在激发学生兴趣，提高学生课堂参与度的同时，也扩大了学生的口语交际范围。

二、培养学生的阅读能力，促进学生的语文思维发展

在小学语文教学体系中，阅读和写作作为相辅相成的两个教学板块，阅读质量的提升在很大程度上影响着写作技能的水平，并且阅读能力的提升也体现在学生阅读习惯的养成上，日常积累和表达能力的锻炼都为写作打下了良好的基础，培养学生良好的阅读能力有助于学生形成良好的语文思维，从而达到促进学生语文核心素养形成的目的。以往学生的阅读只是机械地对文章进行浏览，这种阅读缺乏深度且效率较低，并且在这种阅读模式下学生并没有对文章的结构和行文特点进行分析，使得其在随后的写作练习中感到无从下笔。而阅读能力的提升意味着学生的阅读学习能够在广度和深度上有所提升，对文章内涵和语句特点以及行文结构的学习能够为学生积攒写作素材，这些素材就正是学生在写作练习中的依靠。另外，深度阅读也是培养学生表达能力的重要方式。小学阶段作为学生的启蒙教育阶段，这时期的教学重点并不在于教給学生多少理论知识，更为重要的是帮助学生养成自主学习的意识和能力。阅读作为一项主观性较强的活动，学生在阅读活动中能够取得怎样的成效和其自身的阅读能力密不可分，对于语文而言，每个句子的组织结构、词语的使用方式和构成都有其内在的规律，小学语文教学的核心目标也是培养学生对文字和词语的基础理解能力，而阅读正是对这些规律的探寻，因此阅读活动在另一层面上也是对学生课堂学习成果的检验。学生在学习文章时将作者的创作环境或背景故事作为扩展内容，吸引小学生注意力的同时，还能引导他们对作者想要表达的感情加以体会，同时对文章重点句子进行语法拆解，最后再进行分析鉴赏，以进一步进行仿写，提高学生的综合阅读能力。例如在对《四时田园杂兴·其二十五》进行讲解和诵读时，教师可以首先引导学生对初夏时节的田园景色进行回忆和畅想，通过对日常生活的观察来帮助学生在脑海里形成一幅夏季农田的景象，然后再结合此诗对其描写的初夏时节江南的田园景色加以认识，在营造课堂活跃气氛的同时帮助学生加深对此诗的理解，继而提升学生参与课堂活动的热情，将学生的注意力拉回课堂中，保证学生在经典诵读环节中的精力集中，为教学效率的提高做出帮助。

三、用信息化教学技术促进学生的思维发展

在小学阶段，这时期教师通过对学生的引导，帮助学生进行学习，但是教师受到传统教学理念的影响，在课堂中无法充分调动学生的学习积极性，学生仅仅扮演着服从教师命令的角色，教学活动缺乏对学生主观能动性的重视。因此，在信息化教学背景下教师可以通过应用微课等新型教学辅助手段，通过教师在互联网平台上提供的答疑解惑环节，实现对重难点的深入探索，从而锻炼学生的思维能力，提高语文教学的实效性。在新时代背景下，社会对于人才培养提出了全新的要求，社会对具备综合素质的人才的需求也逐渐增大，其中想象力作为新时代人才必备的素质，在教学中得到了重视。小学阶段的学生具有较强的可塑性，这时期的学生就像一张白纸，而教育就是在这张纸上留下的字迹，因此在某种程度上可以说，教育内容决定着学生未来的发展方向。尤其是语文教学，语文这门学科由于其文章题材的多元化，涵盖了生活和学习中的各个方面，因此对于学生想象力的培养能够提供较大的帮助。在传统教学中，教师仅仅依靠口述和板书的形式难以切实锻炼学生的想象力，而随着信息技术在语文教学中的应用，教师通过多媒体等教学辅助设备，以创建教学情境的方式，营造生动、开放的课堂氛围，引导学生对文章内容展开丰富的想象，培养学生的创新意识。例如在学习四年级上册的《蝙蝠和雷达》一课时，教师通过多媒体设备给学生展示雷达的工作原理，引导学生对生活中的一些人造事物原型进行想象，在培养学生想象力的同时也激发了学生的创新意识。

四、培养学生的倾听能力，促进学生的语文素养不断提高

语文学科的核心素养，不仅是让学生掌握足够多的知识，也是要让学生掌握与别人进行交流和倾听的能力，在语文阅读教学中，如果仅仅是对学生进行解题技巧的教学，学生与他人交流和倾听的能力将不会得到锻炼，影响学生未来的发展，在语文阅读教学课堂中教师要充分发挥出对学生的引导作用，如果仅仅依靠学生自己对文章进行阅读和理解，难以保证学生能够真正吃透文章的内涵，因此教师也要适时地加以引导，把握学生在阅读文章时可能遇到的难点，在阅读任务的设置上注重层次性，给学生提出正确的意见，在学生的学习过程中不断培养学生的倾听能力，而且教师要让学生的阅读和思考的方向更加清晰。同时在学生表达自己的阅读思考和收获时，教师要多以鼓励的内容进行评价，提高学生在阅读活动中的自信心，使后续教学工作的开展更加顺利。在小学语文教学中，教师可以把全班的学生平均分成若干小组，这样既能改变传统的课堂形式，也能促进学生之间的竞争合作，在良性竞争中能够促进学生进步，也能让学生明白团队合作的重要性。在课堂中教师提出问题，然后给每个小组一定的时间进行讨论。在语文教学课堂中每个问题的答案都不是唯一的，让学生在竞争合作中积极动脑，从问题的不同方面进行思考，不仅促进了学生的语文思维模式的发展，也锻炼了学生的独立思考能力。在竞争中有合作，在合作中有竞争，在这样的学习氛围中能够让学生感受到快乐教育的魅力，从而使学生更加喜欢语文教学工作。例如在学习四年级上册《爬山虎的脚》一课时，教师可以通过多媒体设备给学生直观地展示爬山虎的特点，随后引导学生通过思考爬山虎能够在墙上“爬”的原因，继而能够在表达练习中有更加优秀的表现。在欢乐的课堂氛围中既要让每个学生得到充分表达的机会，通过完善的学科评价模式，让教师在培养学生倾听能力的过程中创新小学语文教学课堂模式，提高小学生的学习兴趣，在培养小学生倾听能力的时候能够达到事半功倍的效果。

总的来说，培养学生的核心素养是教学的重要目标，也是所有学科教师共同的追求，随着时代的进步，社会对人才培养的要求不断提升，核心素养理念也得到了更多重视，因此身为语文教师，探索核心素养理念下的语文教学具有重要的现实意义。核心素养的培养是新时代背景下小学语文教学的探索方向，这一教学模式从知识深度和思维深度以及师生关系深度对教学活动进行重塑，旨在打造一个更有深度和广度的课堂教学模式，而该模式在小学语文教学中的运用不仅能够提升学生的语文素养，也在很大程度上实现了教师的减负，因此深度学习理论在小学语文教学中的价值必须得到教师的重视，而我们也要在教学实践中不断探索该理论的发展方向，为打造更加科学高效的小学语文课堂贡献自己的力量。

参考文献：

[1] 边玉芹《基于核心素养导向的小学语文教学策略探讨》，《科幻画报》2019年第2期。

[2] 范爱华《基于核心素养导向的小学语文教学策略探讨》，《天天爱科学（教育前沿）》2019年第5期。

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