谈提升高中语文古诗词阅读教学有效性的策略

张晓君

摘 要：在高中时期，古诗词教学一直以来都是授课活动的重点，并且也是难点，如何才能够进一步提升古诗词教学的有效性，是高中语文教师正在探究的课题。实际上，对于高中阶段学习紧张的学生来说，进行古诗词学习不仅会提高自身语文能力，也是放松心灵、净化心灵、促进自身健康发展的重要方式。为此，教师和同学们要共同努力，更新教学、学习理念，丰富授课手段，创新授课方法，推动古诗词阅读教学品质得到提升。基于此，下文围绕高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略展开论述。

关键词：高中语文 古诗词教学 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.009

在高中时期的语文教育活动当中，古诗词一直都是十分关键的内容。在高中语文教学活动开展过程中，古诗词因为自身的特殊性，很多同学会觉得学习期存在不少困难，在高难度学习的背后，既是拉开成绩的关键所在，也是提升文化素养的重要环节。故此，必须要对古诗词教学予以足够的重视，并且要不断引入先进的教学方法，提升教学成效，这样一来，才能够确保高中语文古诗词教学变得更加有效。

一、高中语文古诗词阅读教学的意义

当高中语文教师意识到古诗词阅读教学的关键意义之后，就会变得更有动力去探索、找寻有效的授课策略。实际上我国是一个古老的文化国家，而古代诗词是我国传统文化的重要组成部分，从古代诗词中我们可以清楚地理解古代作家的思想情感和创作基础，这与现代文学形成了鲜明对比。因此，教学中需要将古代诗歌作为“宝藏”来传承。古代诗歌是高中教学的重要组成部分，它具有丰富的文化底蕴且难以理解，许多高中生都承受着学习古诗的压力，这不仅无助于提高高中语文教学的有效性，而且阻碍了我国古诗文化的发展。所以在高中语文中重视古诗教学非常重要，教师需要意识到教授古代诗词可以在无形中净化同学们的思想，提高他们的审美观念以及语文素养。通过教授古代诗词，教师还可以向同学们传达一些真实的价值观、思想和情感以及其他文化内涵并促进学生发展自身素养。由此可见，将古诗词教学融入高中语文授课活动中，不仅能够传承我们的传统文化，还满足了素质教育的要求，有效提高了高中生的综合素质。

二、高中语文古诗词阅读教学的现状探讨

1.自主探究意识不足

良好的探究意识是阅读成效的保障，高中时期的教学更加注重同学们阅读时的主动性，自主探究能力甚至已经成了拉开学生间差距的主要原因。而古诗词晦涩难懂，很多同学们根本不懂其中的美，无法自主探究，这一问题的主要原因是统一式阅读和机械性答题，使得同学们失去了自主探究意识，无法感受到古诗词的美。其实每个人的生活经历和生活感触不同，对古诗词的理解肯定各有千秋，但是在古诗词的讲解中，学生大多是听者，被教师的统一式引导所束缚，被动接受所谓的标准答案，缺乏发现和表达自我的机会，最终也就丧失了自主探究的欲望。

2.受应试观念的影响

在高中时期的古诗词教学期间，受到应试观念的影响，同学们的阅读思维依旧停留在应试模式，在应试模式的思维下，他们进行着千篇一律的古诗词学习。有些教师也忽略了对高中生进行个性化阅读和个性化理解的指导与点评，只是期望通过大量的灌输和刷题提升同学们对古诗词的理解能力，这种授课无法真正提高同学们的古诗词学习能力，制约了课堂授课的成效。

3.学生缺乏对古诗词的兴趣

在古诗词阅读教学期间，教师能够察觉到很多同学对于古诗词并没有兴趣。因为大多数的古诗词都需要进行背诵，但是一些同学只是机械式背诵，自然也就无法体悟到古诗词的美，此时，高中生自然也就对学习古诗词失去了兴致，无法与优秀的传统文化产生共鸣。所以，这也是高中语文教师需要着重关注的一环，要采取行之有效的办法来激发同学们阅读古诗词的兴趣，这样才可以更好地提升教学有效性。

4.忽略了古诗词实践活动的开展

如果没有组织有关的古诗词实践活动，那么同学们就无法进一步理解其中的内容，甚至还有可能对古诗词中表述的内容产生理解上的偏差。实际上，在传统的高中语文古诗词授课过程当中，个别教师会将课堂变成古诗词解题课程，只是对同学们进行古诗词解题方面的训练，学生与学生之间缺少交流和探讨，同学们在这样的学习之后，对于古诗词所要展现的内容并不能够做出深入的了解。如此一来，不仅阻碍了高中生古诗词思维的培养，同时也会让处于高中的同学们失去对古诗词学习的兴致，所以这也是需要高中语文教师意识到的现状问题之一。

三、高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略

1.丰富课堂形式，开展高效教学

如果想要更好地提升古诗词教学有效性，那么高中語文教师务必要丰富课堂形式。实际上在古诗词的阅读学习中，教师一味地讲解并不能取得好的效果，这就需要教师在进行古诗词讲解时，积极调动同学们的主观能动性。对此，教师可以通过布置课堂任务，并展开分组教学，使学生之间的不同思想进行交流碰撞，让同学们在这样的课堂形式中更好地进行阅读，并在合作中学习其他人的阅读方法。通过合理的阅读教学方式，不但能够使同学们更快地掌握相关内容，还能够提升教学的有效性。例如，教授高中语文（部编版）《念奴娇·赤壁怀古》时，教师就可丰富课堂形式，展开分组教学，让各组去完成一些任务，如第一组了解本首词的写作背景，找出苏轼在此期间所写的其他古诗词，进行对比;第二组搜集其他诗人笔下的“赤壁”，与作者笔下的赤壁进行对比，研究其中的不同之处。最后再让各个小组进行课堂分享，接下来再展开阅读，这样就能够让同学们互相促进，提升古诗词阅读教学的有效性，增强同学们的思考能力和探究能力。这种课堂可以极大地调动高中生阅读古诗词的积极性，同时还能让他们掌握更多的课程内容。教师要定期组织课外读书活动，借助宣传栏、手抄报与展板、或演讲比赛等形式多样的活动传承优秀传统文化。立足学校校园文化建设，各班建立“图书角”精心设计墙报，为学生构建物质与精神文明相结合的良好人文环境，更好地激励学生，通过丰富多彩的精神生活提高学生的审美情趣。

2.创建阅读情景，推动学生体验

现如今，情景教学法已经十分成熟，并且也愈来愈普遍地运用在教育领域当中，所以在古诗词阅读教学中，高中语文教师也可以创建阅读情景，以此来推动高中生更好地获得阅读体验。实际上古诗经过漫长的时间积淀加上一些语言方式的改变，会导致同学们阅读的难度加大，一些古诗词的表述方法更是会让高中生头疼，长此以往，同学们对古诗的学习兴趣就会持续减少。针对这一问题，教师需要创新古诗词的教学方式，可以依据不同的古诗创建不同的情景，先给予同学们一个特定的情景氛围，这样才能更好地在阅读中做出理解，降低阅读的难度，并且还会让高中生眼前一亮，减少学习的负面情绪，怀着对古诗词的喜爱进行学习。此外，在创建情景的阅读教学中，有助于同学们对古诗词的意境作出进一步体悟。例如，教授高中语文（部编版）《归田园居》时，在上课伊始，教师可以先利用电教设施展现一些田园风光的影音资料，再配以背景音乐来让同学们感受田园的意境，创建出阅读古诗词的情景。通过舒缓的音乐让高中生放松心情，这样可以为接下来的阅读学习奠定一个情感基础。然后，教师可以引导同学们在此情景中进行古诗词阅读，让他们能对作者向往的地方有所印象，继而理解作者的向往，更好地把握古诗的情感，了解其中的主旨。在教师创建的古诗阅读学习情景下，同学们对陶渊明的了解也变得更加深入，进一步感受到田园的诗情画意，提高同学们的古诗词阅读学习体验。

3.注重多角度分析，深化学习效果

在高中时期的语文古诗词阅读教学期间，教师还需要能够引领同学们展开多角度分析，从而深化阅读学习的效果。其实古诗词学习具有非常重要的价值，同样它也是教学的重要资源，教师在授课过程中需要从多个角度来展开古诗词阅读教学，要能够引领同学们从不同的角度以及不同的层面对古诗词进行认真探究，这样就能够加深他们对于古诗词的阅读理解。具体来说，高中语文教师在上课过程中不仅要让同学们通过阅读品味古诗词的语言，也要让他们从语言层面来感受古诗词的特点。同时，还需要促使同学们去分析作者的创作手法，让他们能够了解并体悟作者在创作古诗词时的常见表达方式。通过多个角度的分析更加全面地认识古诗词作品。教师在进行古诗词阅读教学的时候，也要能够举一反三，要能够通过对比和分析，让高中生对古诗词的学习更加深入。例如，教授高中语文（部编版）《声声慢》时，在阅读教学期间，教师就可以引入作者的另一篇作品《一剪梅》进行对比。让同学们通过阅读，对其中的语言特点等进行探究，让他们能够理解到虽然两首诗词都是围绕着“愁”字来进行创作，但是由于诗人在不同的情况下，个人经历和心境都有差异，因此呈现出来的作品也是不同的。此时，同学们通过阅读与对比，就可以体悟到在创作《一剪梅》的时候，作者正处于悠闲的生活当中，因此整个诗词虽然也传达了哀愁思念，但是这种愁是非常轻快的。而在创作《声声慢》的时候，由于山河破碎，作者的生活发生了重大变故，只能颠沛流离，这种愁是真真切切的，是非常沉重的。这两种愁是有很大差异的，在阅读中通过这种对比就能够让同学们对古诗词的理解更加深入。

4.积极组织活动，提高学生鉴赏能力

围绕高中语文古诗词教学，教师还可以举行一些课堂阅读活动，以此来提高同学们的诗词鉴赏能力，提升教学的有效性。具体而言，教师可以组织诗歌朗诵活动，通过活动让同学们的古诗阅读学习变得生动，同学们在活动中学习鉴赏古诗的能力，并将其运用在今后的学习中，这样有助于减轻同学们在古诗阅读学习理解时的压力，进一步提高古诗课堂的效率。教师在组织阅读活动期间，要依据高中生的学习情况进行安排，这样才能够提高同学们的参与度，确保活动的成效。与此同时，在高中语文课堂的古诗词阅读学习中适当加入一些活动，也能增加同学们的学习体验，通过活动的形式提升古诗词阅读教学的有效性。例如，教授高中语文（部编版）《登高》时，在阅读教学中，教师就可以开展以杜甫作品为主的朗读活动，换言之，就是以杜甫为主题打造杜甫诗的专场活动，通过介绍杜甫，朗读杜甫的课内外古诗等形式，来拓展高中生的学习视野。不仅如此，教师可以进行古诗竞赛，通过古诗接龙的形式来考查同学们的知识储备和对古诗的理解程度，这有助于学生增强对古诗阅读学习的热情。教师还可以对古诗进行听写活动，让同学们充分了解古诗，并提高阅读学习的动力。总之，通过开展各种阅读活动，高中生对古诗词的理解也会变得更为轻松，降低了阅读期间的压力。

5.渲染诗词文化背景，活跃课堂气氛

作为高中时期的语文教师，在古诗词阅读教学期间，还需要能够渲染诗词的文化背景，以此来活跃课堂气氛，提升教学有效性。详细来说，教师要对作者及其生平、创作背景、心理、社会地位等诸多因素有一定了解，最主要的是要将古诗词的情感与当下的学习、生活相结合，以实现在理解作者的同时，帮助同学们了解当下和今后的价值取向。要实现这一目标，就需要教师深挖作者和作品本身的文化背景。例如，教授高中语文（部编版）《虞美人》时，教师可以先通过事先准备的背景介绍、影像资料、赏析材料等，对这首诗进行预先设计，让同学们带着情感来阅读学习这首古诗词，要求他们围绕相关资料对这首诗词做出进一步理解，并且能够在这个过程中发表自己的看法和观点。当然，在这个过程中，教师要完善课堂的教学评价体系，对于高中生的不同看法要予以理解、支持，教师针对同学们说出的看法总体上要鼓励，即使学生出现了偏激的看法，也要站在他们的角度进行引导，让学生实现对古诗词的阅读鉴赏。此外，还可以推荐同学们在课后观看《中国诗词大会》这类节目，通过节目感受古诗词的美感与韵味，这同样也能够对诗词文化背景进行渲染，让同学们能够真正爱上古诗词，继而愿意自主去阅读古诗词，为高效的课堂教学形成助力。

总体而言，针对高中时期的语文教育活动，教师务必要意识到古诗词阅读教学的关键性。古诗词实际上是古代的人们将自己的情感和经历通过简练的语言和押韵的句式进行表达的一种文学作品形式，如此精练的语言让人们读来回味无穷，通过阅读能够促使高中生了解和掌握古诗词的表达手法和情感。所以教师在古诗词的教学中需要为同学们营造古诗学习的氛围，让他们能身临其境地了解古诗的内容，学习其中的情感表达方法，继而体悟作者的情感和思想，促进综合能力的提高。因此，上文对高中语文古诗词阅读教学作出了探讨，期望引发思考。

参考文献：

[1] 施鸿仪《语文核心素养视域下高中古诗词群文阅读教学策略研究》，《读写算》2021年第24期。

[2] 王雪梅《高中语文古诗词阅读教学备课对策》，《新课程教学（电子版）》2021年第12期。

[3] 刘侃《高中语文古诗文阅读教学与信息技术的融合分析》，《中国新通信》2021年第12期。

[4] 张亚翠《以趣入境  走进诗意——浅析高中语文诗词阅读教学策略》，《格言（校园版）》2021年第15期。

[5] 劉应琪《高中语文群文阅读教学探索——以“古诗词”主题群文阅读教学为例》，《中学课程辅导（教师通讯）》2020年第15期。

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