更新教学策略以培养小学生的审美鉴赏能力

郭秋芳

审美鉴赏能力的提升是小学语文学科核心素养中的重要内容之一。在当前小学语文课程教学中，很多教师更关注学生的知识储备，而忽视了学生自主鉴赏水平的提高，不利于学生审美鉴赏能力的培养。针对此情况，在具体的小学语文课程教学中，教师应该改变以往的教学策略，从审美情趣、价值观培养以及思想导向等方面提升学生的自主鉴赏能力。

“审美鉴赏与创造”是当前中小学语文学科核心素养的重要组成部分。培养学生的审美鉴赏与创造能力，一是要求学生能感受到汉字独特的美，表现热爱祖国语言文字的感情，二是要求学生能感受语言文字所表现出的形象美和情感美，三是要求学生能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象。在小学语文课堂教学中，审美与鉴赏能力的培养不仅可以陶冶学生的情操，还可以实现语文学科的育人目标。当前，小学语文教师重在提升学生的做题效率，忽视了学生审美鉴赏能力的养成，这不利于学生的语文素养形成。就当前的教育形式而言，自主性的鉴赏教学活动应该成为课堂教学中不可或缺的组成部分，教师应该使学生能自主完成对事物的评判。在具体的小学语文课程教学中，教师为了使学生的审美鉴赏能力得到更好的发展，可以文本思想探究、现实意义探寻以及审美情趣培养等方面更新课堂教学策略，使课堂充满思想性，也使学生在这样的课堂中成长更快。文章基于教学经验，从以下几个方面进行探讨。

一、借助现代教育技术，培养学生的审美情趣

语文学科属于语言教学，而文字中，小学生很难感受到其中形象化的内容，将枯燥的文字形象化，学生的审美能力发展才有基础。教师在教学过程中需要认识到小学学生的学龄特点，将抽象化平面化文字阅读素材变成具象化形象化的情景演绎和视频呈现，通过这种方式打通学生与阅读素材两者之间的共情桥梁，强化学生对文本素材的理解和认知。为此教师就需要发挥技术优势和时代优势，在實践教学展开的过程中融入更多的视频资源、音频资源和图片资源，减少学生在阅读理解过程中面临的问题和困境，提高学生的认知和理解。在小学语文课堂教学中，教师可以借助现代化的教育技术积极培养学生的审美情趣，让每个学生都能产生自主鉴赏的兴趣，都可以在探究中获得属于自己的个性理解。比如，在古诗词教学中，教师可以借助画面展示情韵;在散文教学中，教师可以借助景色图片和视频展示情感;在叙事类的文章中，教师可以借助情景剧的形式为学生展示人物的具体神态动作等。这样，文字理解将不再枯燥，学生的审美素养也会得到提升。

例如，在《腊八粥》这节课的教学过程中，审美情趣的培养可以借助现代教育手段来实现。在引导学生养成良好的审美情趣的过程中，融合进腊八粥的文化元素，更能够激发学生的文化探究热情。教师要实现二者之间的有效融合，不妨将文本中关于制作腊八粥的文字做成PPT课件，而后再利用多媒体展示出腊八粥的图片和视频。在文字与图片、视频的相融合中，学生将能理解腊八粥是有着团圆、温暖元素的粥。不仅如此，教师还可以利用多媒体展台，将自己对文本内容的批注内容展示出来，一边在多媒体上展示，一边在讲台上讲解，使学生能够透过这些文字理解团圆的文化主题，使学生在团结和谐的力量中找到审美的切入点，从而透过简单的粥寻找到更深层的思想意蕴，提升鉴赏文字的能力和审美情趣。现代教育技术的应用对文本的分析和理解大有裨益，教师可以借助这样生动鲜活的画面为学生带来不一样的审美体验，从而使学生在学习环境中感受文字的画面美，在联想和想象的空间中突破鉴赏障碍，得到审美能力的提升。

二、探究文本深层意蕴，打开学生的思想之门

在统编版教材中，每篇文章都有深层的思考价值，它对学生的成长具有重要的价值。在课堂教学中，教师可以引导学生自主鉴赏，挖掘出文本的思想内涵。就小学生的学习能力而言，挖掘思想内涵可以是多元化的，教师要尊重学生的个性思想，使文本呈现出多元化的教育理念，创新教学理念。但具体的课程教学中，很多教师为减少学生在自主鉴赏中偏离学习的方向、个性思想超出教参中的内容范围的问题，会更注重将学生引入自己预设好的教学思想中，这样会导致学生逐渐失去了自主鉴赏文本思想的能力。真正的教育就是在尊重中引导，这样的引导指的是排除学生思想中的糟粕。

例如，在《落花生》这节课的教学过程中，教师可以引导学生自主赏析本篇课文的主题思想。教师可以先这样提问：“同学们，在这篇文章中，你觉得它告诉我们一个什么样的道理呢？”在教师的引导下，学生开始认真地思考，有的说：“我们不要只看到事物的外表，要看到它的内在。”有的说：“我们要经常与自己的亲人促膝长谈，也许亲情才是最可贵的。”还有的说：“我觉得我们要听长辈们的话，他们的话总是很有哲理的。”针对学生的反馈思想，教师可以从尊重学生的个性思考出发，引导学生多元化理解文本的思想主题，但是要从文章原有主题出发，选择最适合、最容易接受的主题让全体同学接受，从而使学生更加积极地思考，更加主动地鉴赏，提升学生的审美鉴赏能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在文本理解中，教师需要激发学生的阅读思考能力，探究文本的深层意蕴，打开学生的自主思考之门，鼓励学生发散思维。这需要教学的勇气，也需要教师在这个过程中信任自己的学生，将学生的个性充分释放，使学生鉴赏文本的勇气越来越强。唯有此，教育才会迎来新的生机和活力。教师需要认识到，在培养学生审美鉴赏能力过程中，要想充分的调动学生的思维能力，建构学生的学科素养，就需要给予学生足够的探索空间和思考时间。让学生通过自己的探索和分析得出相应的理解，不仅有助于强化学生的学习能力，提高学生对文本素材的理解和掌控能力，同时对促进学生的个性化发展也可以起到较高的帮助和影响，因此教师在教学中需要明确自身的教育定位，做学生的引导者和指路人，以此为中心充分地锻炼和培养学生的审美鉴赏能力。

三、联系现实具体实例，唤醒学生的自主鉴赏

审美鉴赏能力的培养不是架空在文字上的，它应该是充满温情的，在小学语文学科教学中，更是如此，教师要积极联系学生的实际生活，为学生的学习打开新的思路，唤醒学生的自主鉴赏欲望，使课堂充满思想的光辉。在实例的选择上，教师也要下功夫，要在学生喜闻乐见的具体实例中提升学生的思考能力，唤醒学生的自主鉴赏。具体的课程教学中，教师可以为学生从新闻、身边真实故事中提取相关信息，增强学生鉴赏的水平。以生活为中心展开实践教学，可以让学生在学习的过程当中从为数不多的生活阅历和生活经验中汲取借鉴和参考，进而提高学生的学习效率和学习质量，教师在实践教学展开的过程当中需要善于发现所学的文本素材与学生生活实际两者之间的联系和共通之处，把握这一联系和共同之处，以生活为跳板，让学生对文本素材有新的理解和更深层次的感知，进而有效地提高学生的审美鉴赏能力，促进学生审美素养养成。

例如，在《为人民服务》这篇课文的教学过程中，教师可以引导学生了解共产党人的先进事迹，让学生观看党的百年诞辰的相关视频，在这样的基础上再去引导学生理解本节课的主题，使学生自主鉴赏。教师在学生阅读文本后，提出一个思考问题：“同学们，在读完这篇文章后，你有怎样的体会呢？”这个问题看似很随意，其实符合本课的教学主题。在学生的思考中，他们对问题有了更加深刻的理解。教师在学生思考时，将刚才的问题换一种说法，更能激发他们的思考，问题为：“在你们的实际生活中，有没有为人民服务的人呢？我们能不能成为这样的人呢？”在教师的这番引导下，学生能联系实际的生活，思考本文的思想主题。学生在这样的思考中学会正确的评判和鉴赏生活中的人和事，可有效提升审美鉴赏能力。语文课上的很多文学作品对象往往源于生活，教师在教学中，若能从学生熟知的生活环境出发，让学生在生活中找到课文教学同类人或事，学生会取得很大的收獲。联系现实生活，唤醒学生的自主鉴赏能力，这不仅仅是一种深层次的思考，更是学生自主学习意识培养的良好途径。在学生培养自主审美鉴赏能力的过程中，教师要为学生把好关，引导学生在教学中养成良好的审美鉴赏意识。

四、注重拓展阅读，丰富学生思维品质

课堂教学时间是有限的，教学的内容也是有限的，如何才能实现知识的迁移，需要教师在课堂上做出一定的拓展延伸，在延伸和拓展中使学生的思维有更加明确的方向，让课堂教学内容更加丰富，同时唤醒学生的思维成长，帮助学生点亮思维之灯。针对文本内容进行拓展的过程中，教师要从横向思维和纵向思维等不同的维度设计拓展内容，力求可以实现思维品质的发展。例如，在《大自然的声音》这节课的教学过程中，教师可以进行适当的拓展延伸，让学生能透过文本内容在思考中感悟，教师可有这样引导：“同学们，在学习了这篇文章后，老师为大家再推荐一篇有关的文章，请大家一起阅读。在阅读的过程中，感受大自然的美好，我们应该如何使我们生活的大自然永远这么美好呢？相信你在阅读了这篇文章后会有别样的感觉。”教师可以为学生推荐阅读《父亲、树林和鸟》《只有一个地球》，将这些文章结合起来进行阅读，学生便可以提升思维的品质。从这些文章中可以提炼出重点信息，有利于学生语文素养和审美鉴赏能力的形成。拓展阅读不仅可以使课堂教学内容更加丰富，学生的学习内容更加鲜活，而且能为学生带来思维方面的提升，学生可以在拓展中发散思维，在拓展中延伸思考，实现思维的变迁，这有助于培养学生的思维能力，进而更好地提升学生的审美鉴赏能力。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要为学生打开全新的教学思路，帮助学生养成自主思维的习惯，让学生的审美情趣和审美鉴赏水平可以得到更好的发展，提升课堂实效的同时提升学生的语文素养。在小学语文课程教学中，教师要从多元角度上着重培养学生的审美鉴赏能力，将语文学科核心素养的提升作为课堂教学的主要目标，使学生自主鉴赏，快乐学习。为有效地培养小学生的审美鉴赏能力，教师可以从借助现代教育技术，培养学生的审美情趣;探究文本深层意蕴，打开学生的思想之门;联系现实具体实例，唤醒学生的自主鉴赏;注重拓展阅读，丰富学生思维品质等四个方面入手，以使学生可以更好地感悟文章，鉴赏文章。

（邱瑞玲）

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