幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略

张翠萍

教育乃国之大计，事关国民素质和国家发展。幼儿教育作为教育的启蒙阶段，在教育领域中的地位越来越高，备受大众关注。幼儿园在开展幼儿教育时，应把语言教学作为启蒙教育的重要内容，全力发展幼儿语言方面的基本能力。为此，本文从教学氛围、语言素材、练说活动等方面提出了一些培养措施，以期让幼儿掌握基本的语言表述方式和沟通技巧。

幼儿时期是一个人语言能力发展的关键时期，幼儿园要把培养幼儿的语言表达能力作为幼儿教育的主要内容，提高对语言教学的重视程度，并因人而异地采取各种培养措施。与此同时，幼儿教师在日常工作中要严抓语言教学的改革创新工作，做好实践分析与总结工作，切实有效地开展好幼儿语言教育。

一、幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的重要性

（一）积累词汇量

幼儿缺少丰富的知识经验和生活经验，掌握的词汇较少，經常出现“说不清”“词不达意”等情况。语言教学的素材和活动丰富多样，可以让幼儿在学习中接触日常生活中不常用的词汇，积累大量的词汇，也可以使幼儿熟悉这些词汇在语言交际中的应用方式。

（二）奠定学习基础

发展幼儿的语言能力，不仅可以增加幼儿语言思维的敏捷度，也可以教会幼儿正确的语言交流方式，为幼儿今后的学习奠定基础。在有效沟通情况下，一方面幼儿向教师阐述自己的学习问题，表达相关的诉求，从教师处获得知识经验;另一方面，教师为幼儿传达知识内容，了解幼儿的困惑，并给予适当的帮助。通过双方之间的有效沟通，幼儿有所学习和发展，为后续的课程学习奠定基础。

（三）锻炼思维能力

语言表达以语言思维为基础，语言思维清晰了，语言表达才会准确。培养幼儿的语言表达能力，能使幼儿在语言学习中锻炼自身的语言思维，提升思维的敏感度，进而启迪心智发展。

（四）养成良好习惯

语言表达能力对幼儿良好习惯的养成是非常重要的，尤其是对文明用语的应用以及和人交谈的习惯。幼儿的学习能力非常强，因此一些语言表达习惯也与大人的引导和语言习惯有关。因此在幼儿语言习惯的养成过程中，教师和家长也要注意自己的用语习惯，要以平和、客气、文明为主，同时还要避免在幼儿面前使用口头语甚至不良语言，避免幼儿进行模仿，让幼儿潜移默化地受到良好语言的影响，进而确保幼儿能养成更好的语言习惯。

（五）促进幼儿社会交往

语言作为人们社交的重要方式之一，良好的语言表达能力能让幼儿之间消除隔阂，从而拉近幼儿之间的距离，让幼儿之间具有更好的感情，还能让幼儿勇敢、主动地和朋友、教师以及家长进行沟通和交流，扩大幼儿的社交范围，促使幼儿交更多的朋友，让幼儿获得更积极健康的发展。在不断的教学实践以及研究中我们不难发现，那些语言表达能力强的幼儿性格也会更加自信活跃，除了拥有更多的朋友外，还会在生活中遇到问题时清晰地表达自己的想法和意见，而且还能避免他人的误解;不过那些语言表达能力较弱的幼儿性格相对内向，而且朋友比较少，同时很难表达自己的内心和感受，不会利用语言来表达自己内心的想法，而且更喜欢利用肢体语言来表达自己。

（六）加强幼儿的社会教育

语言是人必备的技能，幼儿教育的最终目的就是帮助幼儿走向社会并且适应社会。而良好的语言表达能力能让幼儿在未来的学习中更具优势，确保幼儿发现学习问题时能更好地反馈给教师，从而得到教师的帮助。因此加强幼儿语言表达能力的核心要求就是帮助幼儿具备良好的社会技能，为幼儿日后的发展奠定良好的基础。

二、幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的有效措施

（一）营造良好的语言教学氛围，使幼儿“敢说”

语言表达能力的发展需要一个良好的语言环境。所以，营造良好的语言教学氛围，对语言表达能力的发展至关重要。幼儿天生喜欢快乐的场景、愉悦的氛围，在轻松环境下更愿意表达，更能产生强烈的表达欲望。所以，教师应充分考虑幼儿特点，创设轻松愉悦、和谐融洽的语言教学氛围，以此调动幼儿的学习动机，提高幼儿的语言表达欲望，使幼儿热情饱满地投入语言学习，进而“敢说”。通过营造语言教学氛围，为幼儿提供一个“敢说”环境，奠定语言教学基础。

在语言教学氛围创设上，教师可以从以下几个方面着手。第一，建立融洽的师幼关系。教师和幼儿相处时，要真心、真诚、真挚，做幼儿的伙伴，使幼儿感到温馨、温暖，愿意表达，乐于“说”。同时，教师尊重幼儿，给幼儿说话的机会，不轻易打断幼儿说话，让幼儿“畅所欲言”。通过建立融洽的师幼关系，使幼儿感到语言教学环境宽松、和谐。如此，幼儿才“乐说”“敢说”，充分调动自身积极的情感因素;第二，创设优越的视听效果。多媒体视听功能强大，有着诸多的视频、音乐等素材。语言教学时，教师根据需要适时播放多媒体视频或音乐，把其作为教学背景声。在生动形象的视频和优美动听的音乐背景下，幼儿心情愉悦、放松，学习语言的积极性更加高涨。教学氛围随着教学背景声的播放变得轻松愉悦，不再让幼儿感到压抑，使幼儿敢于表达。

（二）丰富语言教学素材，使幼儿“乐说”

语言素材是语言教学的基础，拓展语言素材，将给语言教学创造有利的基础条件。语言素材丰富了，交流空间也就扩大了，幼儿有了更多的语言交流渠道，自然更乐于表达。而且，丰富的语言素材可以支持教师组织设计大量的语言教学活动，有针对性地训练幼儿的表达。对此，教师应尽可能地拓展语言素材，使语言教学素材变得更丰富多样，支撑语言教学顺利有效地展开。实际工作中，教师以幼儿的感性认识作为切入点，从幼儿的生活环境、生活经验和经常接触和学习的文本内容等方面着手，大力挖掘可利用的语言素材，丰富幼儿语言教学素材，使幼儿在丰富多样的语言环境下更乐于表达。

幼儿教育常用的语言教学素材主要为课本、书本和一些相关的幼儿活动，如语言活动、游戏活动等。这些语言素材集中在幼儿园内，远远满足不了幼儿的社会化语言发展需求。教师应带领幼儿走出幼儿园，走进社会、走进社区、走进大自然，拓展幼儿活动空间，使语言教学素材丰富多样。例如，教师带幼儿在森林公园种植花草树木，带幼儿参观博物馆等，或让幼儿参与幼儿活动的组织安排，把幼儿的交流空间从园内拓展到园外，实现语言教学素材的拓展丰富。在如此多的语言素材下，幼儿主动交流的积极性提高了，社会实践丰富了，比以往更乐于表达。

（三）组织大量的练说活动，使幼儿“会说”

为了培养幼儿良好的语言表达能力，教师应循序渐进地训练幼儿“说话”。为此，教师根据幼儿特点和语言教学要求，组织大量的练说活动，通过练说活动训练幼儿的语言表达技巧，使幼儿口齿清楚、思维灵活、表达准确，形成良好语言表达能力。目前，幼儿园的语言活动主要以集体形式展开，师幼之间的交流沟通稍显不足，一定程度上影响了幼儿语言能力发展。对此，教师应组织丰富多样的练说活动，在集体性的语言活动中增加一些个体化的语言活动，多渠道训练幼儿的语言技巧。同时，教师应注意调动每一名幼儿的积极性，使所有幼儿都愿意在活动中练习说话，做到有针对性的语言学习。这样才能切实提高练说活动效果，实现既定目标。

第一，阅读活动。阅读是幼儿获取语言素材的重要方式，可以帮助幼儿积累词汇量、學习语言，打好语言基础。在日常教学中，教师应安排绘本阅读、朗读比赛等，锻炼幼儿的发音吐字。以绘本阅读为例，教师先让幼儿自主阅读绘本，让幼儿找出自己那些字不认识。然后，教师示范阅读，口齿清晰、有感情色彩、有节奏地朗读每一个语句，让幼儿看清口型、听清发音、学习文字，为幼儿做一个好的阅读示范。之后，教师让幼儿模仿阅读，有针对性地训练幼儿阅读。特别是对幼儿不认识的生字词，一定要引导幼儿反复练习。单纯的识字会让幼儿感到枯燥，教师可以利用多媒体图片辅助识字教学，让幼儿结合生动形象的图片对生字词建立起直观表征形象，加深理解和记忆;最后，教师组织朗读比赛。朗读比赛本身带有一定的趣味性，可以消除前面语言练习的枯燥感，增强阅读活动的乐趣。幼儿通过朗读比赛练说，而教师通过朗读比赛检查幼儿的阅读能力，了解幼儿哪些字没有掌握，为后续的语言教学打好基础。

第二，讲故事活动。讲故事是幼儿园经常组织开展的一个活动，是锻炼幼儿语言表达能力的有效方式。在以往的讲故事中，主要是教师讲，幼儿听。幼儿虽然被故事内容所吸引，却没有很好地锻炼自身的语言表达能力。所以，教师不仅要自己讲，还应让幼儿讲，为幼儿提供更多说的机会。比如，教师先自己讲故事，再让幼儿复述故事内容，或组织讲故事大赛，腾出一节课时间专门让幼儿讲自己喜欢的故事。无论是复述故事，还是讲一个新的故事，都是语言练习的重要活动形式。幼儿在这些活动中接触了更多词汇，很好地锻炼了语言表述的连贯性和准确性。这些活动也增加了练说活动的趣味性，能调动幼儿练说积极性。

第三，游戏活动。教师把语言教学和幼儿喜欢的游戏活动结合起来，设计语言游戏教学活动，不仅能增加幼儿练说的积极性，还能达到练说效果。例如，教师设计一个“好吃的水果”语言游戏，游戏过程是：教师出示一些水果名称卡片，如“苹果”“香蕉”“火龙果”“芒果”“梨子”等，带领幼儿共同阅读学习卡片上的词汇;让幼儿两两组成一组，为每组提供一套水果卡片。幼儿拿到水果卡片后，可以交流卡片上的文字内容，为游戏做准备;一人说水果名称，一人像“小蜜蜂似的寻找卡片”。在规定时间内，找寻水果卡片最多，且正确率高的一组获胜。通过这样的语言游戏活动，促进幼儿主动交流，使幼儿认识更多的水果词汇，不仅培养了幼儿的识字兴趣，还锻炼了幼儿的语言表达能力。

第四，亲子活动。教师在保障幼儿安全情况下，组织一些户外亲子活动，邀请幼儿家长共同参与其中，以家校共育方式开展幼儿语言训练。亲子活动中，幼儿既要和教师、家长、同学伙伴进行语言交流，还要理解活动内容和规则，语言交流空间明显变大，利于锻炼语言技巧。而且，通过相互间的语言交流，教师和家长可以了解幼儿语言表述上的不足，给予幼儿有针对性的引导和纠正，及时帮助幼儿改正不当的语言表述，进而提升幼儿的语言表达能力。

三、综合运用各种手段，促进幼儿语言能力发展

（一）创设生动语言情境

在培养幼儿语言能力的过程中，教师要结合幼儿熟悉的生活创设生动的教学情境。教学情境真实、直观，可以有效激发幼儿的表达欲望，让幼儿有话可说、想说话、说好话。幼儿教师要善于运用幼儿感兴趣的内容创设语言情境，以便于更好地促进幼儿语言能力发展。比如，“假如有一个机器人，你想要让它做什么呢？”或“爸爸妈妈工作一天非常辛苦，大家想一想可以为他们做点什么事呢？”通过这样的问题情境，引发幼儿思考，激活幼儿想象力，使幼儿可以产生表达的欲望。在兴趣的引导下，幼儿组织语言进行表述，语言能力因此得到有效提升。另外，生动有趣的情境，可以促进幼儿语言个性发展。每名幼儿都有自己的思考方式和表达方式，通过科学合理的引导，有助于幼儿表达自己的独特见解，能提升幼儿交流的自信心。

（二）多媒体训练幼儿语言

多媒体可以将文字、图像、音频、视频等语言教育资源进行有机整合，能为幼儿语言教育注入更多活力和资源。在幼儿语言能力培养中，教师要善于运用多媒体技术，通过生动、直观的教学方法展现事物之间的关系，幼儿通过观看多媒体课件，能更加直观、快速地理解词句之间的关系和内涵，也可以激发幼儿表达欲望和兴趣，加强幼儿对语言词句的印象、深化幼儿对语言文化的理解和体悟。

多媒体技术与幼儿语言教育的融合，是现代化教育的基本要求。现代化教育要求幼儿教师不断提升自身运用多媒体的能力、熟练掌握计算机操作技术、能充分多媒体技术的作用为自身教育教学服务。可见，多媒体技术能助力于幼儿语言能力培养。幼儿教师科学运用多媒体技术，能将晦涩难懂的汉字，以直观、生动的方式展现，有助于帮助幼儿理解抽象的内容。幼儿教师可以结合语言教学内容制作FLASH动画，通过动画的展示让幼儿分析遇到不同的人要怎么说话，教会幼儿说话技巧、丰富幼儿表达经验，奠定幼儿语言基础。

综上所述，培养幼儿的语言表达能力是幼儿教育的主要任务之一，应得到教师和家长的重视。教师应立足语言发展过程，多角度、多渠道地实施语言教学，使幼儿经历一个从“敢说”到“乐说”，再到“会说”的学习过程，掌握基本的语言交流技巧，学会语言交流、懂得沟通，进而形成良好的语言表达能力。此外，教师还要联合幼儿家长共同实施语言教学，通过家校共育优化语言教学。

（邱瑞玲）

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