高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略

颜萍

英语是帮助学生适应当今世界经济全球化的重要语言，学生在学习和阅读、理解语言的过程中能活跃自己的思维，进而提高学生自身的逻辑思维水平和反应能力。高中英语教师在英语教学中重视发展学生的口语交际能力还可以培养学习兴趣和好奇心，从而引导学生养成良好的语言思维习惯，掌握复杂的英语知识内容。

一、充实阅读教学导入，激发学生思维活动

高中阶段学生思维品质的提高受到教师英语教学手段的影响，同时良好的教学氛围能迅速提高学生的学习兴趣和自主学习能力，也有利于学生利用自身智力优势进行思维活动，从而有效促进自身思维品质得到发展。英语教师在教学过程中可以通过采用情景教学法为课堂营造良好的教学氛围，从而在潜移默化中影响学生的学习兴趣、注意力、思维活动。英语教师要利用好“互联网+”中的教学资源和教学手段，向学生展示或播放相关的图片、视频等，使学生在感受生动、形象的知识内容的过程中感受英语教材文本的相关内容，以此提高学生的形象思维能力，帮助学生在脑海中构建一幅生动的“画卷”。之后，英语教师可以通过提问教学增加师生互动，在迅速吸引学生注意力的同时，活跃学生思维，进一步深化他们对英语文本的感受、领会和理解水平，保证掌握英语文本的基本内容、结构、主题等，能运用自身的逻辑思维解释文本中句子的特殊用法以及语法结构，在提高学生思维品质的同时夯实他们的英语知识基础。

比如，在2019年版高一英语必修一“Unit2 Travelling around”单元课程开展前，教师会将自己的旅游经历归结起来，选择以视频和图片照片集设计的方式呈现，使学生在看到这样的旅游图片后，可以迅速进入思考探究的状态：我的旅游经历是如何的呢？如果学生有旅游方面的经历，同样可以将对应的旅游照片拍摄下来，然后将其带到课堂上跟大家分享;如果是拍摄的视频，可以让学生在课堂上进行播放，鼓励学生用自己的语言介绍对应的景点，最好可以让学生用英语表述，这样可以锻炼其语言运用能力;如果是简单地提及对应经典的英文，也是可以的。很明显在上述的单元导入中，可以迅速让学生进入对应的阅读思考状态，这将为后续英语阅读的开展奠定良好的基础。在实际阅读前，教师可以设定一些头脑风暴的问题，这些问题可能与学生生活经验是关联的，由此可以迅速地使他们的思维处于活跃的状态，进入理想的阅读状态，在此基础上进行后续的阅读活动，自然可以使实际的阅读课堂的質量有效提高。作为高中英语教师，在这种阅读课程中就要懂得科学合理地设定课堂导入环节，采取措施使学生思维活动能朝着更加活跃的方向发展。

二、分析文本结构，发展学生英语思维

英语阅读文本通常有着比较鲜明的逻辑结构，同时，各个重点语段中的英语句子也值得学生利用语法知识仔细推敲。为此，英语教师在教学过程中，应从分析文本结构和句子结构两个方面入手，培养学生的逻辑思维能力和阅读思维，有效促进学生情感理解能力和表达能力的提升。在文本结构教学过程中，英语教师要利用好小组合作教学的方式使学生在掌握基本词汇、语法的基础上阅读文本，并在文本中收集关键性信息，进而在小组合作讨论的过程中分享自己所关注的文本内容，以此拓宽小组成员之间的信息渠道。之后，教师要引导学生围绕“感受文本结构、理清文章大意、总结文本主题内容”这一主题开展细致的研讨，使他们在相互交流和表达个性化的想法的过程中挖掘文本中蕴涵的深意，同时使他们在锻炼和发展自身思维能力的过程中理解不同英语文本在结构和内容上的差异，从而有效完善班级学生的知识结构，为之后提高学生思维品质作好铺垫。此外，教师在观察和巡视学生小组的研讨进度时，要注意了解不同思维水平学生对文本内容的了解程度，并在小组合作产生分歧的过程中及时点拨和化解，将学生的思考方向引领至正确的轨道，从而有效提高他们的思考能力和深入探究能力。比如，在展开2019年人教版高中英语必修第二册Unit3 The internet的阅读理解篇章Stronger together： How we have been changed by the Internet的教学时，教师应高度重视引导学生对这样的文本结构进行归结，借助这样的方式实现学生英语思维的锻炼。在教育教学中，教师可以让学生分段进行解读，进入detail reading的状态，通过main idea 、examples和关键词的解读，探讨互联网对职业的改变，对感受的改变，对社会角色的改变，依靠这样的方式可以让学生更好地理解互联网给生活带来的影响，鼓励学生在理顺起因和结果之间逻辑关系后，尝试进行故事的复述，由此可以更好地理解对应的文本，其阅读思维的锻炼也会因此进入更好的状态。需要注意的是，由于有一些文本的结构比较简单，教师可以通过一些标志性的词语归结其层次，但有一些文章的结构是比较零散的，此时就需要学生发现其中的蛛丝马迹，思考作者的思路，以及理清语言架构，在此基础上更好地感知文章的内涵，确保对文本的理解能更上一层楼。也就是在这样的历程中，学生对篇章的理解，对词句的理解会协同起来，自然会使实际的阅读能力得以不断提升。

三、放宽教学主导权，锻炼学生语言建构能力

学生思维品质的提升和发展需要一个相对自由、有序的学习环境，这样学生的思维才能在自主意识的驱使下活跃起来，才能具备良好的思维能力和语言建构能力。语言是表达人类思想、体现人类思维活动的重要途径，因此，英语教师在教学过程中应注重提高班级学生的英语口语水平和口语交际能力，这能在很大程度上提高学生的思维品质，同时，学生在建构语言内容、和教师和同学进行互动的过程中还能很好地提升自身的创造性思维水平，在基本语法的要求下构建新的英语句子，以此发展他们的语言能力和思维水平。为此，英语教师在教学过程中要利用师生互问互答的方式增加师生互动，在利用英语句子进行交流的过程中有效提高学生的思维敏捷性和反应能力，以此在一定程度上提高学生的听力水平，有利于促进学生的全面发展，避免过去传统教学中学生听力水平差、语言建构能力弱的教学问题。同时，师生在互问互答过程中，教师能更加全面地了解不同学生对英语知识的吸收水平以及他们的思维能力，有利于教师在课下进行更加全面、细致的教学反思，为学生提供良好的教学环境、提高他们的思维品质，打造更具有针对性的英语教学课堂。比如，在高中英语必修第二册 Unit 5阅读理解The virtual choir学习的时候，语言学习的焦点是过去分词作表语和状语，在阅读的过程中，教师会选择对应的经典语句：①Born in the USA on 2 January 1970，Whitacre began studying music at the university of Necada in 1988.②Moved by this music，he said，it was like seeing color for the first time.③Inspired，he asked his fans to make videos，which he then joined together into one performance.挑出上述三个语句后，让学生对其中的语句成分进行鉴赏、归结和表述，继而确保其对过去分词作表语和状语的语句特点有一定的了解，在此基础上，教师可以引导学生进入更加理想的语言建构状态，引入更多的语句，进行更加深入的探讨。需要注意的是，在上述语法知识学习的过程中，学生是学习的主体，自主归结和探讨，相比教师直接进行灌输，在这种阅读教学中，学生语言建构能力会得到更好的锻炼。也就是说，无论是在语法规律归结的时候，还是在语言词汇特点探讨的时候，教师可以在此过程中发挥好“引子”的效能，设定好对应的问题情境，让学生进入其中，然后以自主探索和小组探索为主要方式，确保可以自己归结其中的规律，思考其中的特点。这种生成性的语言学习机制，可以使高中生迅速掌握语言学习的技巧，继而在未来的英语学习中能更加得心应手，这也是其未来语言学习的巨大优势。

四、开展微课教学，提高学生思维灵敏度

微课作为一种新颖的教学资源能有效拓展教师的教学途径、充实英语课堂内容，开阔学生的知识视野，帮助学生更加全面地认识英语这门语言学科。同时，教师在课堂中利用微课视频能让学生体会到更加优质的教育、感受不同教师的教学风格，进而提高学生的学习兴趣和信心。最重要的是，微课视频在英语教学过程中能帮助学生积累更多的文本阅读方法，使学生在一定方法步骤的指导下完整、客观地分析文本内容、理解作者深意，有利于提高学生的思维灵敏度和阅读效率。由于微课视频在很大程度上打破了时空的局限性，教师也可以将微课视频应用在教学过程的各个环节，既可以应用在新知识教学过程中，也可以利用在知识复习中。此外，英语教师还可以将微课视频应用到课下，将微课作为学生开展预习和复习的重要资源，引导学生利用高效的学习方法提前掌握文本内容，提高他们自主学习、自主思考能力，进而让他们学会自主营造良好的思维发展空间，树立正确的学习观念，从而提升自身的英语学科素养。在实际微课教育教学设计的过程中，教师还需坚持以学生为本的原则，关注学情信息，做好学情分析，在界定清楚学习难点和重点的基础上进行合理的教学，这样才能使微课教学模式的综合作用得以全面发挥，而学生的思维灵敏度也会不断提升。比如，在高一必修一Natural disasters单元阅读理解The night the earth didn’t Sleep教学的时候，教师可以充分地使用微课教学模式：首先，在阅读活动开展前，要求学生观看前置性微课，微课中会播放唐山地震的相关记录视频，让学生初步感知对应地震的实际情况，进入对应的阅读情境，思考地震对人们的危害有多大。接着，在实际阅读的过程中，教师会设定一些问题，并嵌入对应的多媒体图片呈现对应的情境，此时的情境与文本内容之间的关联度更高，学生可以依靠这样的方式进入更加理想的情境感知状态，由此使阅读的思维锻炼进入更好的状态。在实际英语阅读的过程中，学生可以快速地将对应理解的内容进行巧妙的处理，想象成对应的场景或情境，这种信息的内在处理机制越发熟练，越发有利于学生阅读思维敏捷度的提升。当然这种阅读能力和素质，不是短时间内就能形成的，还需要教师大力地鼓励学生，积极地引导学生，设计对应的阅读思维锻炼版块，由此激发学生参与这种活动的积极性，继而确保学生的阅读能从一开始就进入深度的状态，由此才能使学生各方面的综合素质得到更好的锻炼。

五、结合阅读写作教学，促进学生理解能力的发展

阅读教学与写作教学之间是相互联系、密不可分的，英语教师在发展学生的阅读能力、培养学生阅读思维的过程中也在一定程度上提高了他们的写作水平。为此，英语教师可以将阅读教学与写作教学紧密结合起来，在发展学生阅读思维能力的过程中提升学生的写作水平，保证学生各方面英语能力的全面发展，进而有效提升英语教学的效率，避免单一模块的英语教学阻碍学生认识各类教学内容之间的联系性，以此提高学生熟练应用各种英语知识的水平。英语教师可以在课上开展阅读教学的过程中引导学生疏通文本大意、划分文本结构、掌握重点语法，之后，让学生利用自己对文本的理解，并结合文章的具体单词书，归纳写出本文的主题内容，以此提高学生的英语思维水平，使学生在书写的过程中熟练应用语法知识，感受英语语言在结构安排上与汉语语言的不同之处，从而有效促进学生自主学习能力的发展与提升。在平时的高中英语阅读教育教学中，教师要懂得尊重他们的阅读兴趣爱好，鼓励他们妥善处理好信息输入与信息输出之间的关系，在阅读后，以撰写读后感的方式，以仿写的方式，以扩写的方式进行创作，并且定期开展对应的创作作品鉴赏活动，对在此过程中做得出色的学生作为榜样，将他们的写作作品张贴在对应的荣誉墙壁上，依靠这样的方式使高中生慢慢养成良好的自主阅读和写作的习惯，读写之间的融合也会因此朝着更加密切的方向发展，语言应用能力也会因此得到很好的锻炼。比如，在阅读一些关于the way to stay healthy相关文章后，教师可以鼓励学生以绘制思维导图的方式，将文章的内容进行层次划分，这样就可以界定清楚作者所推崇的健康生活的方式方法，这样浓缩处理后的信息，同样可以让学生将其使用到写作中，于是在学生的文章中就可以看到firstly、secondly、finally等层次划分清晰的布局，并将很多相关的论点也巧妙地融入。在这样阅读写作融合的过程中，学生也开始有意识地锻炼自己的理解能力，继而确保阅读素养和写作素养能得到更好的锻炼。

六、结语

综上所述，随着高中英语阅读教学的内容难度的增大，学生需具备更加全面的思维品质才能更好地适应教学内容，发展自身特长和创新性思维能力。为此，英语教师应在教学过程中充實阅读教学导入，激发学生思维活动;分析文本结构，发展学生英语思维;开展微课教学，提高学生思维灵敏度;结合阅读写作教学，促进学生理解能力的发展，在保证学生掌握基本英语知识的基础上提高学生的思维品质。

（邱瑞玲）

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