幼儿游戏中教师角色的偏离与回归

冯娟

安吉游戏是以“让游戏点亮儿童生命”为信念的游戏革命，是顺应时代发展要求所进行的教育改革。本文以安吉游戏为切入点，首先分析安吉游戏的内涵及价值，然后分析教师在幼儿游戏活动中角色偏离的表现，最后对安吉游戏给幼儿游戏中教师角色回归的启示进行分析。

教师在幼儿游戏中扮演的角色始终是广大幼儿教师重点关注的问题，即便许多幼儿教师清楚自身在幼儿游戏中应当扮演的角色，但在实际的游戏活动中，往往会出现角色偏离的问题，导致幼儿游戏活动顺利开展受到阻碍，也无法达到预设的游戏活动目标。安吉游戏给幼儿教师在开展幼儿游戏活动时应扮演的角色提供了很好的示范作用。如何学习和借鉴安吉游戏的成功经验，让幼儿能在游戏活动中实现自我成长，是广大幼儿教师需要认真思考的问题。

一、安吉游戏的概述

（一）内涵

安吉游戏是浙江省安吉县在权限范围内开展的幼儿游戏课程的简称。游戏是幼儿的天性，也是幼儿生活和学习独特的方式，更是幼儿身体与心灵成长的内在需求。安吉游戏，类似于区域性的体育游戏，但又不是体育游戏。在安吉游戏中，始终坚持以儿童为主体，通过创设开放、多变、自然有趣的游戏环境，并提供低结构、高探索的游戏材料，可促进幼儿获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而发挥自身最大的潜能。

（二）价值

安吉游戏具有重要价值，并成为引领我国乃至世界学前教育的游戏风暴。其重要价值主要体现在：第一，能有效激发幼儿的游戏体验。在安吉游戏中，可发现不同的幼儿都能沉浸在游戏的快乐中，幼儿能以不同的游戏道具构建属于自己的童话世界，且在安吉游戏过程中，幼儿能借助游戏道具进行活动性较强的体能训练。这样一方面能有效锻炼幼儿的胆量和拼搏精神，另一方面也能有效激发幼儿的游戏体验，即便是在游戏中与同伴磕磕碰碰，或经历失败，但在游戏过后，幼儿仍然充满着快乐与幸福。第二，可充分显现教育的公平性。所谓教育的公平，实际上是国家资源的合理配置。安吉游戏的出发点便是让每一个幼儿都能接受公平且优质的学前教育。在安吉游戏中，无论是本地居民的子女，还是外地务工人员的子女，都能接受平等的教育，都能体验到游戏的乐趣，并在游戏中不断提升能力。第三，对幼儿游戏的发展具有促进作用。值得一提的是，幼儿游戏不是依靠华丽的玩具展开，也不是仅依靠教师的指导开展。安吉游戏的出现，给我国幼儿园游戏课程的发展带来了深远的影响，其作为一种原生态的教育模式，能适应幼儿的身心发展。安吉游戏在我国幼儿教育中的运用，也使我国本土化游戏受到了世界层面的关注，西方国家还因此成立相关的研究中心。这也充分表明了安吉游戏因其独特的民族性、趣味性及易操作性，对我国乃至世界的幼儿教育产生了较大的影响。第四，对幼儿的健康成长具有促进作用。安吉游戏实际上属于一种利用自然资源开展幼儿教学的游戏模式，其优势在于游戏课程具有本土的特色，课程内容丰富多样。在安吉游戏中，每个幼儿所玩的游戏都是鲜活、真实的，且所有游戏材料都来自大自然。这样能让幼儿在游戏过程中回归自然，让幼儿能在真实的自然状态下充分展示自我、表达自我，并不断克服困难和解决问题，进而体会成长的快乐。

二、幼儿游戏中教师角色的偏离

（一）成为幼儿游戏的设计者和控制者

幼儿游戏既有其本体价值，也有其无法替代的工具性价值。教师在开展幼儿游戏活动过程中，应认识到幼儿游戏这两个方面的价值，并充分发挥这两个方面的价值，不应厚此薄彼，否则难以真正地让幼儿在游戏活动中获得发展。但从实际情况来看，目前许多幼儿教师更多是将游戏作为一种活动的工具，教师成为游戏的设计者和控制者，为幼儿预设好游戏的主题，为幼儿安排好游戏的场地，为幼儿选择好游戏的材料，更是对幼儿在游戏活动中的行为进行规划和管理。一旦幼儿出现与游戏规则不符的行为时，教师就会毫不犹豫地纠正或否定。这样好似流水线一般的游戏活动，简单刻板，缺少乐趣、创造力，幼儿难以在游戏活动中获得独立和自信，更没有快乐可言，失去了游戏本来的意义。

（二）成为游戏材料的制作者和守卫者

在幼儿游戏活动过程中，游戏材料是不可或缺的物质基础。通常幼儿教师为了确保幼儿游戏能顺利进行，就需制作和保护游戏材料。但目前存在这样一个现象：教师绞尽脑汁、费尽心思地为即将开展的幼儿游戏准备和制作一些精美、逼真的游戏材料，化身为万能的制作者;当在游戏材料制作完成后，又害怕幼儿在游戏过程中对自己的劳动成果造成破坏，于是就会不自觉地充当起守卫者，不允许幼儿有过多的接触，使游戏材料成为摆设和道具。这实际上属于本末倒置的行为，失去了游戏本该有的价值和意义。

（三）成为幼儿游戏安全的看守者

安全问题始终是幼儿游戏活动中幼儿教师最为关注的重点。也正因如此，存在一些幼儿教师过于考虑幼儿的安全，在幼儿游戏活动开展过程中“束手束脚”，甚至害怕進行游戏。例如，在幼儿游戏过程中，教师会对游戏中材料使用、幼儿的游戏行为进行限制，叮嘱幼儿“这也不行，那也不行”，生怕幼儿在游戏过程中受到伤害。在这样的过度保护的游戏环境下，幼儿的天性得不到释放，游戏自由更是沦为空谈，幼儿自然无法感受到游戏所带来的乐趣，教师也会因为成为幼儿游戏安全的看守者而弄得身心疲惫。

三、安吉游戏引发的对游戏中教师角色回归的思考

（一）善于观察和发现

在幼儿游戏中，教师通常会关注幼儿在游戏中的行为，但总是习惯试图掌控和主导游戏的走向和发展。虽然目的是出于加入更多的信息，让幼儿获得更多的学习成功，但往往适得其反。要想摒弃这样固有的教育行为，敢于放手，最有效、最快捷的方法便是从观察幼儿开始。只有教师强化对幼儿的观察，才能了解幼儿的所需、所想及他们的能力，才能信任幼儿，才能为他们提供富有挑战性的游戏环境。幼儿在被信任和被尊重的环境中，能充分释放自己的天性，展现自我的真实状态。对教师而言，也能看到并发掘幼儿在轻松愉快的环境中的潜能，增强对幼儿的理解和认识，进而给予其更多信任和支持。在如此良性循环中，教师越发了解幼儿，也更能从幼儿的视角给予更有针对性的专业支持。

在安吉游戏中，只观察、“不说话”的教师是安吉游戏的一个特色。但观察并不等于观看，虽然教师在幼儿游戏时只是观察并没有指导，但他们是有目的、有思考的观察。在安吉游戏中，会发现教师做两件事情，一件就是在旁边细心地观察，另一件就是现场录像和拍摄照片。在观察过程中，教师会对幼儿的安全问题、对幼儿材料的使用、对幼儿在游戏中的状态、对幼儿在游戏中表现的困难或问题及如何解决进行观察，同时，会思考哪些问题需要在游戏过后让幼儿分享、讨论。因此，如果只是简单地观看，而没有思考，是不能发现这些教育契机的。

案例：在一次幼儿园的小溪游戏中，有一个小朋友在游戏过程中打湿了自己的裤子，由于当时气温比较高，教师并没有立即终止这个孩子的游戏，而是选择让家长送来干净的衣服，且重点关注这个幼儿。游戏过后，在分享环节，教师围绕弄湿衣服进行了讨论，引导幼儿思考为什么会弄湿衣服，以及相互分享怎样避免弄湿衣服。也正因为教师在观察中发现了这个教育契机，抓住了游戏教育的价值，从而生成了应当如何避免弄湿衣服这个教学活动。

（二）尊重与信任，学会放手

在安吉游戏中，教师充分相信幼儿能胜任、自律，且在他们看来，幼儿在游戏中受一点伤是正常的，应在一定程度内学会“放手”，让幼儿自己尝试，哪怕是跌倒、摔跤，但他们也会因此知道如何保护自己。虽然在改革之初，教师对“放手”有很大的顾虑，并不能真正地做到“放手”，但在真正地“放手”后，就会发现以前花费大力气教的内容，在游戏中都能体现。因此，教师要大胆地将游戏权利交给幼儿，对幼儿充分信任，并树立“游戏即学习”的理念。在幼儿游戏中，教师要放心地“放手”，让幼儿能在自主建立的勇气下自主探索，并发挥自己的潜能解决问题。教师在这一过程中，则主要充当幼儿可靠的保护者，即要为幼儿排除风险和提供技术支持，而并非像“探照灯”一般，时时刻刻都将幼儿放在自己的视野中，不敢大胆放手，成为过度保护幼儿的“保姆”。

（三）给予幼儿游戏全面的支持

在安吉游戏中，教师努力为幼儿游戏提供各方面的支持。首先表现在教师闭住嘴，管住手，竭力控制住想要掌控幼儿游戏的欲望，让幼儿真正地拥有独立游戏的权利，不会过多地设定和规定材料，而是让幼儿自主决定游戏的内容、自主选择游戏的伙伴和自主商议确定游戏的方式和玩法。教师要做的便是保护幼儿真游戏的权利。其次表现在材料投放、游戏时间和空间上的全面支持。在安吉幼儿园中，游戏场地丰富，游戏材料丰富，每个游戏区域都配备了相应的游戏材料和游戏器械，如攀爬网、跷跷板、各种目标、水缸、铲子、锅碗瓢盆等。游戏材料多种多样，且均是低结构的材料。幼儿可以根据自己的想法和愿望进行组合和改造，可提高幼儿游戲的兴趣和复杂性。同时，安吉户外游戏场地是既冒险又安全的。一方面是因为这些材料基本都是木制、竹制的，天然无毒，幼儿可放心使用。另一方面是会在秋千架、攀爬梯这些具有危险性的器械下放有软垫或草坪，避免幼儿意外摔倒在坚硬的地面上而受伤。最后表现在安吉游戏中，幼儿玩什么、怎么玩、和谁玩都是由自己决定，在游戏场地中他们便是主人，完全由自己做主决定，且材料也不受场地限制。教师应大胆地将游戏的权利给予幼儿，只需要在幼儿遇到风险时，及时排除风险，然后再将游戏环境还给幼儿。幼儿只有在获得教师充分的信任下，他们的冒险才会处于自主建立勇气及自主探索的过程中，而有了冒险，就会有解决问题的能力。

（四）用心解读，做幼儿游戏的知心者

在幼儿游戏过程中，教师也应学会用心解读幼儿的游戏行为，做幼儿游戏的知心者。如果在游戏过程中，幼儿的游戏情景转换及想象替代越多，则证明幼儿的能力得到了充分的锻炼。此时，如果教师没有看懂幼儿的游戏行为，千万不可打扰他们的游戏。在安吉游戏中，教师对幼儿游戏行为的解读应建立在观察的基础上，并努力让自己的指导和参与更贴合幼儿的内心，如此才能让幼儿在游戏过程中真正地体验快乐，也才能真正地在游戏中有所收获。因此，在幼儿游戏中，教师要做到的便是用心解读，可尝试将自己定位为一个与幼儿同龄的孩子，从幼儿的角度、立场看待问题，学会“蹲下来”与幼儿沟通，而非用成人的眼光衡量幼儿的游戏行为，也绝非对幼儿的游戏行为“指手画脚”。教师只有做到这样，才能真正地体验和理解幼儿的感受和内心，也才能更好地在游戏过程中为幼儿“出谋划策”，进而促进幼儿健康成长。

（五）增强互动，成为游戏的参与者

教师成为游戏的参与者也是非常重要的，不过很多人感觉教师无法参与游戏，因为大部分教师在潜意识里会感觉自己的认知水平高于幼儿，因此在参与过程中很容易出现过多的干涉，告诉幼儿应该怎么做，反而会给幼儿带来过多的束缚和消极影响。因此教师想要融入到游戏中去，成为游戏的参与者，必须要建立起平等关系，也就是和幼儿能够互相尊重，除了要确保游戏角色平等外，还需要确保思维方式和角色行为平等，教师应当放下成年人的思维，真正参与游戏中去，和幼儿能够建立起平等游戏的关系。首先教师应当意识到幼儿是游戏的主角，因此教师必须通过幼儿了解游戏的规则，还需要尊重和遵守游戏规则，通过观察对规则和幼儿的心态进行了解，从而顺利地融入游戏。其次则是要改变和幼儿的交流模式，教师应当顺应幼儿之间的交流模式，避免成人化的交流，要符合幼儿的思维和认知范围，并且提出符合幼儿认知能力以及思维范围的意见，利用平等的态度和幼儿更好地展开游戏。同时教师还需要预料到游戏中潜在的问题，而且避免过度关注游戏中的背景，对一些幼儿认知能力以外的事物不要进行干涉，不能打断幼儿的游戏过程。教师应当把精力放在幼儿游戏过程中的主体性问题上，也就是在幼儿主动寻求帮助、幼儿违反游戏规则和活动进行、幼儿不重视游戏推进以及合作、幼儿因为冲突导致无法进行的情况下，教师需要进行一定的引导和干预，从而确保游戏能顺利开展。

四、结语

总的来说，安吉游戏给幼儿教育带来深远的影响，幼儿教师应汲取安吉游戏中的成功经验，学会观察和发现，懂得尊重与信任幼儿，也要给予幼儿游戏全面支持，做幼儿游戏的保护者、知心者。唯有如此，才能真正地激发幼儿游戏的活力，增强幼儿游戏的教育效果，进而促进幼儿健康成长。

（吴淑媛）

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