“学思齐驱”，促学生思维品质发展

摘 要：思维力是智慧的核心，小学英语课堂学习活动，必须是以“积极思维”为前提。阶梯式的思维能力训练能较好地引导学生自主表达所思所想。“学思齐驱”，倡导英语课堂学习，采用有效思维学习策略，在习得知识与技能的同时，获得英语思维的多维度发展，使学生不仅能愉快地“学会”，还能创造性地“会用”，从而发展多重思维能力，形成稳定的思维品质，切实让学生英语素养的发展落地。

关键词：学思齐驱;习得同步;提升思維品质

作者简介：吕月云，福建省泉州市鲤城区实验小学。

育人是全人教育，任何学习都应依靠思维来建构。“学思齐驱”主张引导学生通过英语学科知识的学习，自主表达所思所想，学中思，思中学，二者融为一体，齐头并进，给予学生思维方法，授之以渔，让他们学会学习、学会表达、学会创造，从而具备多元思维意识和创新思维的能力，形成稳定的思维品质。

在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇特点、辨识语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。同时思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。

一、小学英语课堂聚焦的具体思维能力

“思维能力”是居于“21世纪型能力”的核心地位。具体来说，这种“思维能力”落实于课堂上，要求在学习的过程中，“每个人能积极搜寻已有知识储备，自主判断、形成自己的想法，通过与他人交流，比较并整合形成更好的见解，创造新知识，进而发现下一个问题。”

鲁子问教授在《促进思维品质发展的英语教学可能》中对英语学科应发展学生哪些思维品质及其作用做了归纳：

1.准确性，外语理解与表达有助于发展思维的准确性。2.深刻性，英语语言的文化内涵有助于发展思维的深刻性。3.灵活性，两种语言的相同与不同，英语本身的不同表达，有助于发展思维的灵活性。4.批判性，英语文化的批判性传统有助于发展思维的批判性。5.开放性，外语本身可以促进思维的开放性。6.创造性，运用外语进行笔头、口语表达，以及表演、展示等，可发展思维的创造性。

鲁教授归纳的以上六项品质的发展，对于英语教育而言具有显著优势。其实，在一线小学英语教学中还有一项思维能力是老师们常训练的，那就是逻辑性思维。

二、思维引导活动和训练策略

课堂是教与学的主阵地，是教师与学生思维交融碰撞的圣地。教师带着和学生产生共鸣的愿景周而复始地探寻着。这种纯粹就是教育者的初心。基于英语语言特点，在学习活动中，教师可以按照学生的实际水平，挖掘现行教材或拓展阅读等学习媒介，引导他们进行思维的系统训练。

（一）语境导学，预测为先

问题是思维的起点，也是思维的动力。教师应以问题为导向，通过语境的创设，促进学生对文本的理解，让问题成为搭建语言输出的支架。通过对问题的思考预测，捕捉“前概念”，实现先学后教靶向教学。

【教学片段1】

以新标准《英语》五年级上册 Module 9 Unit 1 “Are you feeling bored？ ”为例：为了让孩子们真切体会bored这一情绪，笔者一反常态布置了一个“无聊”的机械性操练。

T：Hello， boys and girls. Now， let's listen and repeat this word 10 times. （刚开始学生还兴致盎然地听录音跟读着，从第6遍开始，神情逐渐变得萎靡，可见对单词bored的情绪感受深刻。）

T：Are you feeling bored？

Ss： Yes.（有感而发，师生会心而笑。）

T：Look at the picture， how is Linging？ Is she feeling bored？ Why？

（此时，学生们疑惑地观察着图片，开始对人物的情绪以及背后的故事进行大胆预测）

S1：Lingling is bored.She can't go out to play.

S2：I don't think so.Lingling is sad. Maybe she lost her bag.

S3：I think Lingling is tired. Maybe she just finished a lot of homework.

在上述案例中，学生们对bored的情绪体验以及对文本主人公的情绪猜测都处于积极的交互状态。带着这样的思考基础，文本的深入学习就变为一种“谜团揭晓”的有趣任务。类似的预测训练还可以这样操作：

【教学片段2】

闽教版《英语》六年级上册Unit 6 Part A “An Unusual Day”

（教师利用信息差创设语境）

T：There is a boy， a woman and a taxi in the picture， what question do you want to ask？

（引导孩子观图对文本故事进行预测性提问，或是预测性陈述）

S1：Why does the little boy look so sad？ Was he late for school？

S2：Maybe the woman was his mother. Why did they take a taxi？

S3：The driver must be his father. Where will they go？

上述案例，教师利用信息差导学，创设语境，引导学生对文本进行预测，这样的方式能快速刺激大脑中的海马体（负责情绪、记忆、学习），看不见摸不着的预测性思维通过英语语言的表达载体变得立体化、可感知化。

（二）问题促学，推理判断

逻辑思维能力指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。逻輯思维能力最显著的特点就是推理能力。“问题链”是推理能力最佳的“可视化显示器”，是学生英语学习的动力引擎，能发展学生的高阶思维，拓宽思维的广度。在教学中合理设计问题链不仅能使知识框架清晰明了，还能遇见生成性的思维亮点。

【教学片段3】

例如，闽教版《英语》六年级上册Unit 6 “An Unusual Day” Part A

在前面案例中学生通过文本学习了解到故事的内容：王涛因为起床晚了一个小时，上学迟到了，改变了以往走路上学的习惯，改为搭乘出租车。以往到校时间为7：20，而今天搭车到校的时间为8：00。依托这样的时间变化线索，教师引导学生通过问题链（详见表1）进行推理思考：

本课的思维问题链“从果到因”逆向“推理溯源”，指向生活实际，引导学生深入思考，深度对话文本，辨析性看待“迟到”这一学习生活事件，通过给主人公提建议，使逻辑思维能力得到训练与发展。

（三）深入探学，质疑求证

思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假。批判性思维并非与生俱来的思维能力，但具有可训练性。

在课堂教学中，学生可依托文本阅读或任务学习活动的支撑下进行多维思考，提出有逻辑的推断，不断进行深入学习与思考，探寻事物或现象背后的真相，发展批判性思维能力。

【教学片段4】

以外研版《英语（新标准）》（三年级起点）六年级上册Module 7 Unit 1 “I don't believe it！” 为例：

教师基于思维导图，引导学生联结旧知，先构建对熊猫、蛇的已知信息，如外观、体肤、个性特征等描述，进而从文本中搜索更多关于熊猫和蛇的未知信息，循序渐进地引导与激发学生从表象下的动物习性科学探究，揭秘熊猫为什么是“吃货”？蛇是“聋子”又为何闻笛起舞？教师引导学生展开小组谈论，依据其已有的自然认知进行发散性思考。在学生思维求证欲望最强的时机，以科普小视频，公布答案：因为竹子所含的卡路里低，熊猫需要不停吃嚼以保持身体能量所需，一天要吃12小时而成为动物界的“吃货”;蛇其实是“聋子”，能扭动身体起舞的真正原因是感应地面的震动所作的回应，同时以为舞蛇人手中晃动的笛子是另外一条蛇而感到害怕，做出了“闻笛起舞”的假象。这些不可思议的动物习性探究是有趣且有效的思维训练方式。（备注：课例来源于泉州市鲤城区实验小学曾华彬老师，该课荣获2019年福建省小学英语课堂教学优质课。）

【教学片段5】

以新标准《英语》五年级下册 Module 2 Unit 2 “Mr Li was a teacher.”为例，文本中的第一部分是一首绕口令。其中最后一部分编者为了押韵设计了这样的结束语“He teaches Maths and Science， and Art and Chinese too.”有一位学生提出质疑：为什么老师一个人要教那么多门学科啊？

基于学生的质疑，教师引导学生思考，如何修改会更好？大部分学生改了学科，但有的学生把授课教师编了进去，虽然只改几个单词，却有了精彩的生成。以下是学生对文本所做的修改，既符合逻辑，又保留了韵脚。

Cathy was ten then， she liked going to school. She learnt English and Chinese， and Art and Computer， too.

Cathy is forty now. She likes working at school. She teaches English now， and likes all the subject， too.

以上片段中，不仅凸显了学生批判性思维能力，同时体现了创新性思维能力。学以致用中每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度都是创新。教师应充分挖掘教材中隐含的创新性思维熔点，引导学生主动探究，学以致用，呈现创新性思维能力发展轨迹。

三、思维活动训练教学建议

“学思齐驱”促思维品质发展，其培养过程与教师密不可分，因此对教师提出了更高的要求。素质教育下的英语教师应树立全面发展的教育观，以教学内容为载体培养学生英语学习素养、创新意识和实践能力，促进学生情感、态度和价值观的发展。教师在日常工作中应注重英语知识、教学知识、内容知识的积累，能够阅读一定数量的教育理论或学科前沿发展等专业书籍。课前研读课程标准、准确把握教学目标、教学重点难点，结合学情进行教学设计，充分考虑学生的学习兴趣和已有的知识经验。教师要鼓励学生提出问题，做到独立思考、主动探索与合作交流的有机结合;培养学生英语素养、创新意识和实践能力。

参考文献：

[1]徐浩，屈麦云.聚焦英语学科核心素养[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

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