课程思政背景下地域文化融入大学英语教学的思考与实践

孙晓燕 冯志国

摘 要：在地域文化跨文化传播与教学方面，国内研究多围绕地域文化跨文化传播的思路与途径、地域文化与对外汉语教学、地域文化与高等外语教育尤其是旅游英语、高职英语等展开，将地域文化融入大学英语教学的相关研究还不够丰富。地域文化融入大学英语教学的意义与价值主要体现在有助于推进地方文化国际传播能力建设，落实立德树人根本任务，增强学生的综合能力素养等方面。本文以青岛地域文化英语教学创新实践为例，探讨了如何将地方特色文化转化为待挖掘的大学英语教学资源，从而构建符合校本实情的地域文化英语教学模式。

关键词：课程思政;大学英语;地域文化;教学实践

作者简介：孙晓燕（1981-），女，河南鹤壁人，青岛理工大学人文与外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、跨文化交际;冯志国（1978-），男，河南淇县人，青岛理工大学人文与外国语学院，副院长，副教授，博士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

一、地域文化学术研究动态

在地域文化研究上，不同的学科领域有不同的关注重点。“客观言之，对于地域文化研究，西方学界在诸多学科领域，如人类学、历史学、地理学、社会学、政治学乃至现代化和全球化理论中有较为多样的讨论，却并没有形成一个关于地域文化研究学科属性的较为明确的界定。”鉴于文化地理学对地域和文化的关系研究较多，国内学术界倾向于将地域文化研究与文化地理学紧密结合甚至相提并论。文化地理学是动态发展的，并与其他学科交叉融合，呈现出鲜明的开放性特征。英国学者迈克·克朗在其著作《文化地理学》中谈道：“我们设想一幅文化地理学的学科‘地图’，我们可以看到图中各个相关领域模糊不清的边界，也看到通往其他学科的‘道路’和‘交通’状况。”随着我国文化建设的持续推进，地域文化研究逐渐得到国内学术研究者和社会人士的广泛关注，地域文化跨文化传播与教学正在被越来越多的专家、学者所关注，相关研究主要集中在三个方面：

（一）地域文化跨文化传播的思路与途径

马冬分析了地域文化与跨文化交流的关系，提出高校应该根据自身特点开辟多种途径，通过组织开展实践活动，激发学生对于地域文化的探究和开发兴趣。车欣以“一带一路”为背景，通过对比分析探讨了辽宁区域文化传播的可行性和具体路径，旨在通过加强辽宁与“一带一路”沿线国家和地区的交流与合作，提升辽宁经济发展水平并助力“一带一路”建设。

（二）地域文化与对外汉语教学

王悦欣、张彤以河北地域文化为例，阐释了地域文化在对外汉语教学中的作用，从课程体系、教学模式和方法、教材编写、师资建设、基地筹备五个方面提出了如何在对外汉语教学中导入和运用地域文化，并从宏观视角提出了应对举措。刘惠、王鹏辉探究了广西刘三姐文化在对外汉语教学中的应用，尝试将“刘三姐”这一地域文化符号添加到对外汉语教学活动中，在学习内容与学习形式上丰富语言教学，借助地域文化的独特魅力提升留学生对中国文化的认同度，促进东西方文化交流。

（三）地域文化与高等外语教育

尹波分析了英语教学中民族文化传承的重要性以及土家族文化现状，在此基础上从坚持历史传承与时代发展相统一的原则、坚持有选择性地融入、英语乡土教材的开发、师资力量的培训四个方面提出了土家族文化融入武陵山区英语教学的原则及措施。董梅、李显宁以中国传统文化和承德地域文化融入高职英语教学的实践为例，对传统文化和地域文化融入高职英语教学的具体途径进行了积极探索，提出应完善课程标准和评价机制，并可利用微信公众号和校园活动等方式开展相关教学。

国内研究多围绕地域文化跨文化传播的思路与途径、地域文化与对外汉语教学、地域文化与高等外语教育尤其是旅游英语、高职英语等展开，将地域文化融入大學英语教学的相关研究还不够丰富。大学英语是普通高等学校通识教育的重要组成部分，研究地域文化融入大学英语教学的意义与价值，探索融入策略与方法，对于落实高校立德树人根本任务、助力大学英语课程思政及教学创新等具有重要的促进作用。

二、地域文化融入大学英语教学的意义与价值

中华文明源远流长、博大精深，其丰富多彩的地域文化为世界多元文化宝库点缀了颗颗璀璨明珠。然而，国际化背景下西方文化在中国的传播速度和效应盛况空前，而中国文化的对外输出却明显不足。我们认为，将地域文化融入大学英语教学的意义与价值主要体现在：

（一）有助于推进地方文化国际传播能力建设，提升地方文化软实力

在目前的大学英语教学过程中，目的语文化输入往往占据主导地位，学生的西方文化接触量远多于本土文化。由于学生的中国文化积淀匮乏、地域文化输出缺失，所以在跨文化交际中出现了“中国文化失语”等现象，为国人敲响了警惕西方隐形文化殖民的警钟。开展中国地域文化英语教学及相关研究，在资源建设、人才培养、媒体传播等方面层层推进，有助于推动地方文化国际传播能力建设，借英语的国际通用语言之势将丰富多彩的中国地域文化展现在世人面前。在中国文化母体孕育下讲好地方故事，提高本土文化的原创力和辐射力，也有利于地方文化软实力的提升。

（二）有助于落实立德树人根本任务，培育大学生的家国情怀

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调，“要分学段有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平，着力增强中华优秀传统文化教育的多元支撑”。中国各地有接近三千所高校，每年为国家、为社会输送的毕业生以千万计，将优秀的地域文化资源融入大学英语教学，开展地方特色文化英语教学理论及实践研究，主动服务国家和区域发展，有利于落实立德树人根本任务，教育和引导学生增强本土文化自信，提高本土文化传播意识，使学生在借鉴西方文化的同时注重宣传、保护和传承地方文化，国际视野与家国情怀并重，公民意识和责任意识共举。

（三）有助于增强综合能力素养，促进大学生的全面发展

《大学英语教学指南（2020版）》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。将地域文化融入大学英语教学，认真梳理地方文化资源，使学生通过细微观察、真实体验、认真感悟，先理解后应用，有助于增强学生的跨文化交际意识和交际能力。在此过程中，教师采用信息化教学手段，引导学生搜集、整理、翻译、改写地域文化资料，布置学生进行课件设计、视频拍摄、配音、字幕、剪辑、合成等技术操作，组织学生参加小组汇报、英文答辩并完成相关评价任务，有助于提升大学生的人文素养、思辨能力、自主学习能力、信息化素养、合作精神、创新意识等综合能力素养，促进大学生的全面发展。

三、地域文化融入大学英语教学创新实践

地域文化融入大学英语教学之前，可以结合问卷调查了解本校学生对地域文化的认知和英语表达能力现状。在此，我们以某驻青高校地方特色文化英语教学创新实践为例，对如何将地方特色文化转化为待挖掘的大学英语教学资源，从而构建符合校本教学实情的地域文化英语教学模式进行说明。

本教学团队以“产出导向法”理论为指导，在大学英语教学过程中嵌入为期16周的青岛地域文化英语教学实践，教师通过搭建高质量的教学支架、创建良好的学习情境、设计丰富的学习活动、优化多元的学习评价，激发学生主动学习的欲望，培养他们乐于探究、勤于动手、善于思考的学习态度和习惯，引导他们通过研究性学习、体验性学习和合作学习获取新知、发现问题、分析问题并最终解决问题。具体教学步骤如下：

（一）课前准备

1.主题筛选。在教师推荐和学生投票的基础上，从青岛历史文化、建筑文化、商业文化、旅游文化、啤酒文化、饮食文化、民俗文化、红色文化、海洋文化、宗教文化等地域文化内容中选定七大教学主题。

2.团队建设。教师详细说明教学目的、活动流程、评价方式、评价标准等，学生自由组合完成团队建设和内部分工（每组3-4人，组长负责团队管理，带领组员完成信息采集、方案设计、课堂展演、同伴评价与个人自评），创建小组QQ群并邀请教师入群。采用“自主+协商”的方式完成各小组主题选择，每个主题由两组学生共同参与。

3.情境预设。教师负责设计与青岛地域文化相关的具有潜在交际价值的驱动性产出任务，为学生“创造饥饿感”“制造痛点”，激发学习动力和热情。示例如下：假设你是一名海外孔子学院的老师，请用英语向你的外国学生介绍青岛的历史文化;假设你是一名国际纪录片策划人，请用英语向纪录片团队成员介绍青岛的建筑文化;假设你正在参加一个影视文化国际交流展，请用英语向来宾推介青岛的影视文化;假设你是市长秘书，负责接待外商投资代表团，请在见面会上用英语向对方展示青岛的企业文化;假设你是青岛国际啤酒节开幕式主持人，请用英语向观众介绍青岛的啤酒文化;假设你是一名美食博主，请用英语向全球观众介绍青岛的饮食文化;假设你是青岛奥帆中心讲解员，请用英语向外国游客介绍青岛的体育文化;等等。

4.信息加工。通过线上线下交流互动，教师充分了解学生产出过程中的障碍和困难，通过QQ群或相关教学平台为学生推送与本小组选题相关的文本、音频、视频、图片、图表等多模态教学资源。学习小组通过信息搜集、整理、翻译、改写等活动对学习材料进行加工处理。教师积极发挥脚手架作用，帮助学生进行选择性学习，并对小组成员在学习过程中的表现给予即时评价。

（二）课中实施

1.成果汇报。课堂上学生以视频展播、PPT汇报、主题演讲、情景对话等形式进行小组成果汇报，并针对教师及学生评委的提问进行英文答辩。每组汇报时长在5-8分钟，回答评委提问问题2个。

2.师生评价。对产出成果的评价需要充分领会评价标准（参考“21世纪杯”“外研社·国才杯”等全国英语演讲大赛的评分标准）。学生评价占总成绩的70%（其中，学生评委评分占50%，小组成员互评占10%，个人自评占10%），教师评价占总成绩的30%，教师评价还包括针对小组课前准备和课堂汇报表现所进行的口头评论及建议反馈等。

3.课后总结。教师通过QQ群及时跟进各小组的后期改进和持续建设，帮助学生查漏补缺，形成较为科学、準确和规范的音视频、课件、图文等学习材料，并在班级QQ群或相关教学平台进行共享。鼓励学生总结学习心得、书写反思日志，还可以通过访谈等方式进一步分析教学效果和教学过程中存在的问题。

四、结语

通过在大学英语教学中嵌入青岛地域文化英语教学实践，我们的学生和老师都有不同程度的收获和成长。通过访谈发现，学生的收获主要包括：了解到如何查阅、遴选和设计地域文化英语学习资源;能在跨文化交际中较为有效地输出本土文化，英语综合应用能力得以提升;对中国文化、地方文化的学习兴趣日益浓厚，文化自信心和民族自豪感明显提升。教师的收获主要包括：通过大学英语教学实践，积极构建地域文化校本英语教学模式;逐步尝试建设地域文化音视频、课件、图片、文本等多模态英语教学资源库;在相关教学讲义的基础上，老师们有意策划和研发英语教材，以期进一步扩大地域文化的社会影响力。最后，我们希望与奋斗在英语教学和科研战线上的各位同仁一起知重负重、砥砺前行。

参考文献：

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[3]马冬.英语实践与地域文化体验模式研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2011（3）：138-140.

[4]车欣.“一带一路”背景下辽宁区域文化传播路径研究[D].大连外国语大学，2020.

[5]王悦欣，张彤.对外汉语教学中地域文化的导入——以河北为例[J].河北学刊，2011（6）：229-231.

[6]刘惠，王鹏辉.刘三姐文化的传播价值与活动设计——地域文化在对外汉语教学中的融入案例[J].教育观察，2019（27）：14-16.

[7]尹波.基于武陵山区民族文化融入英语教学探索——以土家族文化为例[J].河北农业大学学报（农林教育版），2015（6）：85-88.

[8]董梅，李显宁.中国传统文化和地域文化融入高职英语教学初探[J].职业技术，2017（11）：68-69.

[9]教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知[J].中华优秀传统文化研究，2019：14-23.

[10]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

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