浅谈“读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用

摘 要：随着英语新课改的不断推进和深化，初中英语教师积极探索优化阅读教学效果的有效途径，其中“读思言”模式深受广大教师的认可与青睐。在初中英语教学中，教师必须全面提升学生的语言和思维能力，保证学生具备阅读、思考与交流的基本能力。本文以“读思言”教学模式为研究重心，谈谈该模式在初中英语阅读教学中的具体应用。

关键词：读思言;初中英语;阅读教学;应用

作者簡介：龚彩莺，福建平潭城关中学强兴校区。

“读思言”模式是针对学生阅读、思维以及交流三项能力综合发展的教学方法。在初中英语阅读教学中，教师应利用该模式的优势在于，通过重塑学生的思维方式，引导学生积极地参与到文本阅读中，通过思维逻辑的升级转化，逐步建立批判性思维，从而形成分析、推理以及质疑的基本能力，在此基础上，学生会同步具备相应的表达能力，能够依据自身的思维、想象以及情感进行合理表述。

一、“读思言”模式的基本理念

对于初中学生来说，学习的过程可以分为六个层次，前两个层次为识记和理解，相对来说属于浅层思维，只需要通过简单描述、复制记忆即可达到要求;而后四个层次属于高层思维，分别为应用、分析、评价和创造，都需要学生通过知识的运用实现问题解答的目标。因此在英语阅读教学中，教师必须把握“深度教学”的基本原则，将学与思进行充分结合，引导学生展开“深学”，以此培养学生具备理解语篇内容、整合文本结构、建构高层思维、迁移实践应用等相关能力。在“深层阅读”教学理念指导下，教师要把握“读思言”模式的内涵与应用价值。一方面，教师要让学生在阅读的过程中形成建构基础，在语言训练的过程中建立情感认知，在思考问题的过程中积累文化与审美情趣，进而实现对阅读内容的超越与升华。另一方面，教师要善于在教学时制造必要“冲突”，让学生在独立阅读时拥有更加专一的方向和目标，能够对文本的表面与内涵意义拥有双重理解。因此，“读思言”模式就成为一项以训练学生语言综合素养为主线的教学体系。读是通过导读、默读或朗读等方式进行文本表层输入的过程，思是借助思索、探究以及交流等方式进行文本内化的过程，而言则是通过口语表达和写作将内在理解与自我体会进行二次输出的过程。在这样的教学模式下，可以实现对学生学习过程的深层解剖，既实现词汇、词组以及句型结构的深层练习，也实现思维、知识重构以及迁移运用能力的联合发展，达到更好的阅读教学目标。

二、目前初中英语阅读教学存在的问题

笔者通过调查发现，现阶段，初中英语阅读教学还存在一些问题。第一，目标设计的问题。目标设计时定位不明确，没有针对不同教学阶段和不同层次学生设定多层次、全面化的阅读教学目标，使得教学活动缺乏层次感和递进感。第二，问题设置的问题。具体体现以下几点：问题设计时忽略了问题导读、问题促思的功能，较多使用教材中提供的表格或填写词语的活动;问题不能串成问题链，只是简单的信息问题的堆砌，不能促进学生思维的发展;问题的设计不能达到语篇词义的高度概括，文本结构及语篇逻辑不清。第三，结构安排的问题。结构安排中教学步骤偏多、偏杂，各步骤各活动之间缺乏逻辑关联;教学主线不清晰，知识与能力缺乏有效的转化。所以，教师应重新审视阅读教学中存在的这些问题，在此基础上提出有针对性的解决方案，以此来促进初中英语阅读教学的有效开展。

三、“读思言”模式在初中英语阅读教学中的具体应用案例

现以仁爱版初中英语七年级下册Unit7 Topic1 “When is your birthday？ ”Section D阅读教学为例，从目前初中英语阅读教学存在的问题出发，介绍“读思言”模式在初中英语阅读教学中的具体应用。本课主要通过谈论为父母制订生日计划，鼓励学生说英语，培养学生关爱父母的情感态度。

（一）Reading

1.Lead in

Look at the picture in 1a and guess what they are talking about.引导学生回答：S1：They are talking about a birthday plan .S2：The man wants to buy some flowers and a birthday cake.S3：The girl wants to cook...通过看图预测，激发学生的兴趣，激活学生关于文本的背景知识。不同层次的学生可以结合自身的认知层次进行预测，为后面的阅读降低难度。

2. Skim and answer

学生通过略读进行文本的表层输入，在阅读过程中形成建构基础，训练学生快速从文本获取具体信息、理解文章大意的能力。

Q1： Whose birthday is coming？

Q2： What's the relationship between Mary and Mr.Brown？

Q3： Would Mrs.Brown have a wonderful day？

3. Read silently and answer

留足时间让学生带着问题静静地全面地感知文本，培养学生理解语篇内容的能力。持续地默读训练了学生专注阅读的能力，引导学生“深学”，实现了教学活动的递进。

Q1： When is Mrs.Brown's birthday？

Q2： Where do they plan to celebrate it？

Q3： How does Mary plan to celebrate it？

Q4： What does Mr.Brown want to buy for Mrs.Brown？

Q5： How will Mrs.Brown feel？

设置这样层层递进的问题链，可以帮助学生梳理语篇的基本框架，有利于学生对文本的整体性认知，也有利于培养学生的逻辑思维能力，并为后面的文本重构作铺垫。

（二）Thinking

1.让学生獨立完成学习单内容。填写学习单，教师以静制动，无需太多讲解，让学生不断“回到”原文。同时训练了学生提炼文章主要内容的能力，为后面的写作输出铺垫语言基础。

2.提出问题：Q1：What's the title of the passage？学生回答：A Birthday Plan。让学生给文章添加标题，利用问题诱导学生深学深思，培养学生高度概括文章内容的能力。Q2：文章的明线是a birthday plan，文章的暗线是什么？通过展示以下句子进行引导：

Mr.Brown and her daughter， Mary， are planning to celebrate it.

→They love Mrs.Brown.

Mary would like to cook a big dinner.

→Mary loves her mother.

Mr.Brown wants to buy some beautiful flowers for Mrs.Brown.

→He loves his wife.

He also wants to buy a birthday cake.

→He loves his wife.

学生说出暗线是Love。引导学生通过思维意识参与到文本阅读中，训练学生能够对文本的表面与内涵意义拥有双重理解，通过思维逻辑的升级转化，将学与思充分结合，建立情感认知，建构学生高层思维。

Q3： What does the author want to tell us in the passage？

引导学生说出“We should love our parents. / Mary has a happy family./The family should love each other.”等，让问题思维化，升华了主题，超越了文本。

（三）Expressing

1.Read aloud and try to retell the passage according to the following questions：

Q1：When is Mrs.Brown's birthday？

Q2：Where do they plan to celebrate it？

Q3：How does Mary plan to celebrate it？

Q4：What does Mr.Brown want to buy for Mrs.Brown？

Q5：How will Mrs.Brown feel？

学生不带任何任务大声朗读，看似最为普通的阅读，却非常重要，它让阅读在我们的课堂真实地发生。复述让学生再次“回到”文本内容，使学生的思维有所依附，从而提升语言输出的质量和效率。

2.回答问题：

When is your father's/mother's birthday？

What will you do to celebrate it？

Check the things below.Then write your plan.

— cook a big dinner                — make a birthday card

—make a cake                         — do some cleaning

—buy some flowers                 — sing a song

...

通过口语表达和写作将内在理解与自我体会进行二次输出，实现对学生所学知识的深层练习，也实现思维、知识重构以及迁移运用的联合发展，最终达到阅读教学的目标。

四、结语

总而言之，“读思言”模式能解决目前初中英语阅读教学所存在的问题，在促进学生参与阅读、细读深思的同时，还在提高学生重构文本、写我所读等思维逻辑能力方面起到很大的帮助。所以，初中英语教师应积极探索“读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用策略，以此来提升初中英语阅读教学质量，提高学生的英语思维和学科素养，为他们后续的英语学习奠定基础。

参考文献：

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