小学低段绘本美术教学策略应用研究

周楚洋 孙 晶

（杭州市采荷第二小学 浙江·杭州 310000）

小学美术教育最核心的价值是通过培养儿童的观察力、想象力、创造力、审美力、实践力以及社会认知和文化理解等方面，促进儿童的身心发展。绘本凝结了世界各国儿童文学大师的智慧结晶，通过生动有趣的故事，贴近孩子的思维特点和认知方式的语言，以童心、童话、童画来培养孩子的品格，激励孩子的精神，温润孩子的心灵，传递人类文明的哲理。

1 绘本的含义

绘本诞生于十九世纪的欧洲，英文名为“PictureBook”或者“Picture Story Book”，顾名思义是“画出来的书”或者“图画故事书”。绘本是连贯的图画语言和精简的文字共同创造一个故事或主题的读物，图和文是相辅相成不可分离的两个组成要素。本文中提到的绘本，特指儿童绘本，是符合儿童身心发展规律、视觉形象思维以及认知特点的读物。

2 小学低段绘本美术教学策略实践

根据美术学科的核心素养可知美术技法的学习不是美术课堂是否有效的唯一标准，小学低段的美术教学更应该重视的是兴趣的培养、想象力的保护、创新能力的启发。教学策略的实践需要兼顾美术课程标准提出的学科本位的美术知识，兼顾“教育性”与“趣味性”。绘本美术教学是内化的、慢慢滋养的对美的认知与理解。但是应用于小学美术课程中的绘本教学应用实施应该是理性的、系统化的过程。在美术教学中我们应该多设置开放性的主题，注重学生自主学习和动手实践能力的培养。

2.1 绘本美术教学模式

（1）“导入式”教学模式，依托绘本导入美术课，创设教学情境。例如绘本《你是最好的，你是特别的》作为小学一年级《新朋友》一课的课堂导入，在课程之初就引导孩子们正面评价自我和他人。希望孩子通过绘本故事可以多看到新朋友的优点，也接纳新朋友的缺点。从视觉表现上，绘本设计非常接近该年龄段学生的画画状态，用色大胆将人的脸部涂画成各种颜色，而不是单一的肉色。我们可以发现在传统美术课上，学生不会画、画得差不多、不会表现人物特点的现象在改变。

（2）“互动式”教学模式，基于绘本的人物设定或故事情节发展开展美术教学活动，使学生主动参与到美术教学活动中。例如立体绘本《我的情绪小怪兽》，在老师打开这本立体书的时候教室里的小眼睛都已经在注意力牢牢锁定在这本有趣的书上面了。故事的开始有一只情绪小怪兽，他今天很混乱因为他把所有的情绪都混在一起了。教师借助这个故事情节，设计了帮助小怪兽在教室里寻找代表情绪的彩色小纸片的互动游戏环节。

（3）“后续式”教学模式，结合绘本故事的发展引导学生进行绘本的再创造。绘本故事的改编或续写，例如绘本《月亮的味道》，“吃”对于低龄段儿童来说应该是一个充满热情的话题，但是他们的生活经验中月亮和吃的没有关联的，老师在课堂上讲述的故事突然让他们觉得这未尝不可呢？想象力丰富的孩子已经联想到月饼的味道，香蕉的味道，以及最后月亮到了水里是不是味道都泡淡了呢？水里的月亮小动物们最后吃到了吗？在美术课堂上可以充分利用孩子的好奇心，让孩子们结合自己的生活经验来改编或续写这个奇妙的故事。

2.2 小学低段绘本美术教学实践案例

2.2.1 融合于美术教材的美术教学实践案例

教学案例一：美术绘画课《刮出来的画》《五彩的烟花》与绘本《蜡笔小黑》。

教学设计与实施：《蜡笔小黑》用拟人的方式向孩子们介绍了蜡笔这个小学美术课堂的好朋友，同时又利用绘本画面具象地展示了用蜡笔完成的刮画的基本步骤。承接绘本故事的结尾，在教学设计中我将《五彩的烟花》这一课也作为刮画课来展开，从第一课认识蜡笔这个新朋友和刮画的基本制作方法，过渡到第二课利用刮画纸来表现烟花，使教材内的两节课用绘本进行了串联。

教学案例二：美术手工课《卷纸动物》与绘本《好饿好饿的毛毛虫》。

教学设计与实施：本节课的教学目标是初步了解纸立体造型的方法，培养学生的动手能力，学会观察和关爱小动物。通过绘本的导入，教师可以引导学生观察毛毛虫的颜色、身体形状、行走方式、饮食习惯等等。有直观的绘本画面作为视觉支持，学生会随着画面进行自发的观察和讨论。绘本的最后毛毛虫蜕变成了美丽的蝴蝶，课后也可请同学们想一想蝴蝶可以用卷纸的方式制作吗？教学设计从绘本的导入开始观察了解毛毛虫的形象，启发学生自主探究卷纸毛毛虫的制作方法，借由绘本故事化蝶请同学们思考其他动物可以怎么制作。而毛毛虫作茧化蝶的故事，又与一年级的科学课《校园里的动物》和三年级的《蚕的生长变化》的教学内容是相互关联的，使学生有连续的学习体验。

2.2.2 跨学科的美术教学实践案例

教学案例一：互动绘本《会说话的点点》+基础音乐。

教学设计与实施：《会说话的点点》中的三个主角分别是三原色红、蓝、黄，红色的发音是“哦”、蓝色的发音是“啊”、黄色的发音是“哇哦”，认识了它们之后一场有关美术和音乐的游戏就开始了。三原色圆形是音符，圆形的大小是高低音，长短曲折的线条是旋律。教师先示范基本玩法，请学生伸出手指头跟着绘本的指引来唱歌。

教学案例二：趣味数学绘本《时钟王国》+一年级上册数学《认识钟表》。

教学设计与实施：同学们在完成数学作业制作钟表的时候求助我怎么可以让表盘更美观或者更有趣呢？本着美术应用于生活的教育理念，我选择了趣味数学绘本《时钟王国》来进行绘本美术教学。绘本采用了剪贴画的艺术表现形式，通过绘本故事让学生了解时间的概念、认识时钟、明白时间的重要性，教会学生珍惜和安排时间。

2.2.3 “字说自画”系列绘本美术活动实践案例

在小学美术教学的过程中，用何种策略和方法将学生的美术知识、技能转化为美术学科的核心素养呢？我国教育学家尹少淳先生提出未来以学科核心素养为本位的美术教学，其常态可能是主题单元式的。因为对复杂的问题而言，仅一节课是难以应付的，由若干节课构成的单元课程，则能以更大的时空包容深度的问题解决过程。故笔者以“字说自画”为主题，与美术组的老师们协调合作尝试设计开展了呈递进关系的系列绘本美术活动。

在我校开展的第九届校园艺术节活动中，一、二年级的主题为“创意甲骨文”，利用美术课学习象形文字，运用画、剪、贴等多种美术表现形式完成象形文字作品。根据主题笔者与美术组老师一起，在一、二年级开展了“字说自画”系列绘本美术活动分为三个阶段教学设计：

第一阶段：主题班级活动课，绘本《仓颉造字》与电影《三十六个字》。通过绘本《仓颉造字》初步认识象形文字，了解象形文字造字方法，感受象形字以图叙事的乐趣，了解我国汉字的发展过程和悠久历史。欣赏象形字电影《三十六个字》边看边画，将喜欢的象形字画在画面里，回家玩一玩亲子游戏。

第二阶段：主题美术课“汉字的小时候”。

绘本选择：识字绘本《我的第一本汉字书》。

教学设计与实施：以故事的形式讲述象形字的由来，从绘本中选择了象形字羊、鹿、象、鸟开展象形字配配对游戏，引导同学们观察象形字体现动物特征的造型特点。选择绘本中的象形字故事画，请同学们找一找象形字。最后选择最喜欢的几个象形字组成一幅故事画，如果有不会画的象形字，可以向仓颉学习自己造一个字。

第三阶段：“字说自画”第九届校园艺术节展示活动。请学生根据自己的美术特长和美术课上学到的美术表现方法，完成一幅象形字画作品。在小学低段学生的象形字作品中有单个字、组合字、装饰画、故事画等多种创作题材，运用了卡通、国画、蜡笔水粉湿画法、超轻粘土手工等多种美术材料。

3 论文总结与反思

根据前面的理论研究，结合实际教学工作，笔者用一年的教学实践案例阐述绘本美术教学在小学低段美术课发挥的积极作用。由于课堂实践的机会有限，作为一个年轻老师对于美术课程标准的认识还不够深刻，故文章中对于美术教学目标、教学过程和作业设计等教学策略具有一定的片面性。绘本美术在小学低段的开展时间比较短，一些学生反馈的量化数据还有追踪和完善。