“课程思政”建设与教师教养融合提升的探索与实践——以河北北方学院《药理学》课程为例

郑立卿 李 炜 董晓华

（河北北方学院药学系 河北·张家口 075000）

大学本科教育应立足于应用型人才培养。应用型人才指熟练掌握社会生产或社会活动的基础知识和基本技能，能从事一线生产专业技术人才，既具备基本的理论知识，又有较强的理论技能[1]。《药理学》是医学、药学各专业学生的一门必修课和主干课程，对培养医学、药学相关专业人才具有极其重要的作用和地位。课程支撑着合理给药、疾病防控等方面的理论基石，尤其是对医学生的培养，直接影响学生未来职业生涯的发展及职业道德的修养。药理学“课程思政”建设教育教学改革，旨在更好落实知识传授、价值引领和能力培养。因此，培养医生扎实而全面的理论知识和丰富的临床经验，同时具备责任心和医德操守，也是学科的育人目标。

1 挖掘“思政”元素，重构教学内容

挖掘课程思政元素时的基本依据，即做人做事的基本道理，社会主义核心价值观的要求，实现民族复兴的理想和责任。在《药理学》教学内容中融合爱国题材、奉献题材、诚信守法题材、科研题材、专业思想教育、爱党、爱国、爱校教育。选择思政元素和案例，首先选择特殊的案例，即本课程可以用，其他课程不适用的案例。其中，育人案例，育人载体是实现专业知识和育人元素有机结合的桥梁，搜集重要人物、关键事件、人文精神、专业精神。实现“四融合”，科教融合、产教融合、校地融合、学专融合。

2 多维的课程设计，优化教学方法

育才目标中知识、应用、整合与育人目标中的价值、情感、品行；做到，知识阐明价值，价值寓于知识；应用认同情感，情感实践应用；整合转化为内在的能力和德行，即品行。教学方法上，通过讲授、思辨晓之以理（价值）；通过体验教学、情绪感染动之以情（情感）；通过情景教学诱发行为（品行）。

设计环环相扣的教学环节，一步步启发学生在坚定社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观和价值观。课前深挖《药理学》思政教育的切入点；课中把握多个教学环节融入思政教育。讲课过程中根据内容熏陶，在课堂的最后要反思；课后通过与社团、学工组织联合开展丰富多彩的第二课堂活动。《药理学》教师要在设计课程内容时不断丰富教学维度，重视专业课程思想政治教育功能的运用，有意识地将思政元素纳入授课计划中，实时开发课程新内容，完善课程新框架，动态融入教学思政新元素，激活课堂活力，不仅实现对学生知识的积累，也能提升教师教学能力。

3 关注社会需求培育新时代接班人

鼓励学生关注时事要事，利用好新闻、网络资源，积累与药有关的案例，可以开展辩论赛，社会调研、报告等活动，加深对药物危害的认识，学以致用。

4 研究“思政”形成性评价

制定评价目标，将“德育”评价纳入考核标准中，从多个角度对学生的德育进行评价；大学生参与社会调查、生产劳作、自愿效劳、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实习活动也写入评价。思政最难的是量化考核，思政育人的成效最终体现在学生毕业后走向工作岗位，爱岗敬业的专业扎实的毕业生是思政最终的评价。

新时期课程思政建设需要实现教学目标的新维度，教学内容的新深度，教师在备课阶段重构专业内容体系，在教学过程中寻求与思政课知识体系的融合点并及时进行教学反思；实现教学方法新角度，实现与新时代、新学生、新思维接轨；实现教学效果的新高度,从而达到高校人才培养、学科建设和学生高质量全面发展的根本目标[2]。如何做好思政面临的问题？提高课程思政的含金量。具体做法：

4.1 相得益彰，融课程与思政为一体

课时有限，增加思政教育内容，容易挤占专业教学时间，分散学生注意力；平衡课程与思政是课程思政建设面临的又一难题，处理不好，容易让思政课程与日常教学产生距离。面对这个问题，用一句谚语就是“磨刀不误砍柴工”，思政是“磨刀”，不误专业课的功夫。只有让课程与思政形成相互促进的关系，才能通过学生的课程学习效率，解决课时问题。

（1）借助思政提升课程学习体验和学习效果。课程思政是时时刻刻以学生为中心的，主要目的是增加学习的效果与产出，通过思政有明显的促进教学和学习效果；同时，借助思政之力，突破教学薄弱环节。

（2）依托课程提升思政效果，让思政变得“既有意义，也有意思”，专业课程可以辅助解决思政内容导入难的问题，做到润物细无声。

（3）提高课程含金量，需要课程与思政融合。课程思政金课不能出现“两张皮”现象，比如课程和思政分离。反而二者要形成相互促进的作用，形成思政助力课程，课程反过来反哺思政的相得益彰的关系。

4.2 做好课程教学过程

（1）课程设计合理，讲好课程思政故事。要求立意要有一定的高度，从大处着眼，体现课程的价值；目标要现实，从小处着手，课程具有可行性；过程要讲究细节，证明方法可靠。立意、目标、和过程要有连贯性，过渡自然，防止脱节。

（2）教学过程要创新：充分演活“课程思政”这一角色。课程思政要求双重创新；强化课堂效果突显学生的中心地位；加强案例的解读，化知识为道理，通过知识来讲道理，搜集身边的新闻，作为思政素材，可以更打动学生。

4.3 修订教学大纲

首先，该课程学习成果是什么？明确课程目标；为什么要取得这样的学习成果？即课程目标与专业课程教学要求之间的关系；如何帮助学生取得这些学习成果？课程教学内容、模式、方法、手段的实施如何支撑课程目标。如何知道取得这些学习效果？考核方式与课程目标。如何保障学生取得这些学习效果？要有课程反思，持续改革。最终形成一套行之有效的课程思政教学体系，回归教育的初心“教书育人”。

4.4 提升教师学养，思政教育的关键在教师

思政教育的关键在教师，课程思政要求药理教师提升挖掘并运用《药理学》课程思政元素的能力和素养。从完善教学目标，到重构教学内容，优化教学方法，到创新评价体系，最终完成教学目标，形成一个闭环。核心是提升教师学养，教师是各个环节的执行者，是教学体系的重中之重。如何提高教师学养？首先，可以通过教学比赛，说课、讲课、谈体会等方式得以提高，其次，教师在探索挖掘、融入的方法时，教育者先受教育。最终实现，课程思政与教师的融合发展。提升教师学养包括：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正、专业要精。专业要精是对专业老师的更高的要求。课程思政最终要让课堂“活”起来，促进学生对专业知识的热爱和投入，学以致用。

现总结在《药理学》实践教学工作中经验与体会：

4.4.1 怎样使课程思政落地

区别课程设计与课堂设计。课程设计学时分配，讲授、习题和实验课的学时数。课程设计，分配一节课45分钟的各个环节，课程导入包括课程回顾、示范、成果展示、社会时政等，课中讲解，课后总结。

4.4.2 思政融入过程的几个主要方面

思政目标：家国情怀。树立爱国敬业的社会主义核心价值观，承担民族复兴责任，增强四个自信弘扬传统文化，认识社会主义制度优越性；职业精神。遵守法律法规与诚实信用原则，践行科学、严谨、细致的工匠精神；团队精神。提高团队协作能力。所有正能量的案例、事例都可以作为思政元素。

4.4.3 教师如何与课程思政融合发展

教师的作用是不可替代的。在教学过程中教师的人格魅力和富有情趣的讲解，以及通过师生间的情绪相互感染，调动学生积极参与教学，这种良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体所不能替代。

抓好教师课程思政三项基本功：挖掘课程的思政元素、有机融入课堂教学、教育者先受教育。

教育者先受教育，促进教师业务水平与执教能力的同步提升：全面系统学、及时跟进学、深入思考学、联系实际学。关注时事政治，从时政事件，收集思政要素，更能激发爱国热情。

5 结束语

课程思政的现状，教师对于课程思政的价值感知较高,对实践课程思政持较为积极的态度，但也认为进行课程思政存在一定难度，河北北方学院药学学科的建设，为河北人民健康做出了应用的贡献。随着经济发展和社会的不断更新的需求，对药学重点学科建设提出了较多的要求，同时也是发展的机遇，相信药学学科将有较大发展。