军校生长军官学员课程思政调查报告

刘丙杰，周杰，王超

（海军潜艇学院，山东 青岛）

一 引言

新时代军事教育方针明确提出“立德树人，培养德才兼备的高素质、专业化军事人才”[1]。课程思政是实现新时代军事教育方针“立德树人”的有效举措，对提高学员政治素质、军事素质具有重要作用。近年来，全军各院校深入研究教学思政，从教员的角度进行了细致深入的课程思政设计和教学实施，取得了很好的教学效果和丰硕的成果[2-5]。但是，在教学过程中学员对课程思政反响如何？对当前的课程思政形式、内容是否满意？前期在课程思政设计中并没有充分考虑。为了进一步深入贯彻“以学员为中心”的教学理念，深入了解学员对课程思政的态度，提高课程思政效果，2021 年10 月，课题组组织了部分生长军官课程思政调查。

本次课程思政调查对象为大二、大三、大四学员，主要针对专业背景课和首次任职课的课程思政。参加调查人数386 人（大二130 人，大三151 人，大四105 人），调查方式为微信调查问卷。

二 调查问卷设计

为了充分了解学员对课程思政的态度，课题组借鉴了地方高校的成熟做法，根据军校学员特点和教学规律设计了调查问卷。该调查问卷包括对课程思政的了解、对课程思政进入专业课程的态度、思政内容进入专业课程的必要性、课程思政教育的作用、对课程思政的建议等10 个方面，这些问题层层深入、环环相扣，构成一个有机整体。

三 调查结果

（一） 对课程思政的了解

“对课程思政的了解”是课程思政调查的基本问题，主要调查学员对课程思政是否知晓？课程思政已经在军校轰轰烈烈地展开，是否还有学员置身事外，对课程思政不了解？如果仍有学员不了解，说明课程思政还未全覆盖，仍有“漏网之鱼”。

从调查结果看，36.3%的学员对课程思政十分了解，59.6%的学员比较了解，4.1%的学员不了解。说明绝大部分学员比较了解课程思政，但还有少量学员不了解课程思政，也就是说课程思政并没有全员覆盖。

（二） 课程思政进入专业课程的必要性

近年来，从军委到院校都非常重视课程思政，从教员角度已经充分认识到课程思政的必要性。但是，学员如何看待此问题？尤其是新时代学员，接触网络信息渠道广、思维活跃，此问题重点调查学员是否充分认识到课程思政进入专业课程的必要性。

从调查结果看，63.2%的学员认为非常有必要，31.3%的学员认为有必要，4.7%的学员认为无所谓，0.8%的学员认为没有必要。从调查结果可以看出，94.5%的人认为有必要，5.5%的人对课程思政的必要性并不认可。说明课程思政已经得到绝大部分学员的认可，但是仍有少数对课程思政的认识并不深刻。课程思政要覆盖全员，任何一个学员政治思想有问题都有可能影响党对军队的绝对领导。

（三） 对课程思政进入专业课程的态度

由于课程思政相对专业教学是个新事物，且由于教员课程思政水平参差不齐，可能会导致课程思政效果不好，甚至引起反感。另外，课程思政进入专业课或多或少会较少专业课的教学时间，或者会影响教学效果，“对课程思政进入专业课程的态度”就是调查经过多年传统教育的学员对课程思政进入专业课的态度。

从调查结果看，79.0%的学员对课程思政非常欢迎，19.4%的学员认为一般，1.3%的学员表示没有兴趣，0.3%的学员表示反感。这就表示大部分学员非常欢迎课程思政，但也有接近21%的学员对课程思政的态度一般或没兴趣，甚至有1 人反感。这就是说，由于课程思政宣传、课程思政方式方法等方面还存在一定的问题，教员课程思政水平还有提升的空间。

（四） 课程思政教育的作用

如果能正确认识课程思政进入教学的态度和必要性，那么就需要重点考虑课程思政的作用。此问题中调了解学员经过课程思政教育后对课程思政作用的看法。

从调查结果看，90.2%的学员认为有用，8.5%的学员认为一般，听听无妨，1.3%的学员认为没用或不清楚。从调查结果可以看出，绝大部分学员对课程思政效果是认可的，但是依然有接近10%的学员对课程思政效果不认可，说明仍有少数学员没有从课程思政中获取精神食粮。

（五） 课堂思政效果如何

该选项主要调查学员对当前的课程思政的效果感受。从调查结果看，77.2%的学员认为效果很好，21.2%的学员认为效果一般，1.6%的学员认为没有效果甚至有1 人认为有负面效果。从调查结果可以看出，课程思政效果很好，但是需要注意的是，仍有近四分之一的学员认为效果一般或没有效果，也就是说整体课程思政水平还有提高空间。另外，要重点关注认为课程思政没有效果甚至有负面效果的学员，不能让这些学员政治上出现偏差。

（六） 课程思政内容和方法受欢迎程度

该选项主要调查当前课程思政内容和思政方法是否符合学员的需求。从学员的角度观察课程思政的合理性。从调查结果看，57.0%的学员非常喜欢当前的课程思政内容和方法，30.6%的学员喜欢，12.2%的学员基本认可，还有1 名学员不喜欢。总体上，87.6%的学员喜欢当前的课程思政方法和内容，99.8%的学员认可当前的课程思政方法和内容，但是仍有少名学员不喜欢。该结果说明当前的课程思政内容和方法是受到普遍欢迎的，也反应了整体教学思政水平。虽然只有少数学员不喜欢当前的课程思政内容和方法，但是仍需重点关注少数学员的想法，采取有针对性的措施，防止出现德才不匹配现象，保证院校培养的学员政治可靠、信仰坚定。

（七） 效果最好的思政形式

该选项重点调查当前课程思政形式的合理性，为教学思政形式优化提供参考。从调查结果看，93.0%的学员认为案例故事效果最好，41.7%的学员认为课堂授课效果最好，31.3%的学员认为教员点评效果最好，22.8%的学员认为同学间的分享效果最好，20.5%的学员认为课堂讨论效果最好。也就是说绝大部分学员乐于接受案例故事课程思政形式，这就给教学设计提供了很好地思路。课程思政形式要与具体教学内容相融合，最好的课程思政形式应达到“润物无声”“发人深省”“醍醐灌顶”的效果。

（八） 最期望的课程思政元素

在不同的课程中设计了不同的课程思政元素，哪些思政元素最受欢迎，哪些思政元素设计不符合学员期待是该选项调查的重点。从调查结果看，78.5%的学员希望融入习近平强军思想，74.4%的学员希望融入爱国主义，49.5%的学员希望融入四个自信，63.7%的学员希望融入世界观教育，61.4%的学员希望融入军人职业素养，53.1%的学员希望融入工匠精神，9.8%的学员希望融入其他元素。这个调查结果一方面显示了学员的期待，也为教员未来的思政元素设计提供了思路。军校根本任务是培养德才兼备的高素质、专业化军事人才，所以习近平强军思想应是首要思政元素，这也是军校区别于地方高校的重要方面。

（九） 最深刻的思政课程

该选项主要了解哪些课程课程思政效果好，从而为后续推广经验做法提供参考。从调查结果看，很多课程的思政教学给学员留下了深刻的印象，如《马克思主义原理》《高等数学》《军事历史》等近30 门课程。应充分发挥这些学员反应好的课程的教学方法、课程思政形式，并加以推广，进一步提升其他课程的思政水平。

（十） 对课程思政有何建议

该选项主要调查学员对课程思政的建议。学员提出的主要建议有：“多讲真实实例”“多结合实例”“多讲教员亲身经历的事”“希望在代入时能更自然一点儿”“希望课程思政的同时要注重课程的主体地位”“讲课要有自己的东西，要真正自身硬起来，拒绝泛泛而谈，为了思政而思政”“不要太突兀，尽可能地贴合课堂内容”“课程思政要自然融入，不是硬塞”。这些建议一方面说明我们的课程思政还有差距，尤其是课程思政的切入方式，另一方面也为课程思政提出了改进方向。

四 思考与建议

（一） 课程思政体系化建设必须合理规划，支撑职业发展需求，体现为战铸魂

依据调查结果的数据分析结果，学员最希望融入的思政元素集中在强军思想、军人职业素养等与未来职业发展直接关联的思想理论内容，课程思政内容与学习者的相关性设计是课程思政建设必须重视的问题[6]。在专业背景课和首次任职课程中融入思政元素必须首要考虑对学员未来职业发展的支撑作用，使课程思政结合学科专业的特色体现学员未来在职业领域所必备的价值观念、道德品质和职业素养，并将其落实到每一门课程之中，凝练总结成某专业课程思政体系建设指南。

从学科专业的角度实施课程思政体系化建设，需将专业培养目标和毕业要求作为专业层次课程思政体系化建设的起点，反映学员对未来发展的期许，同时也是实现为部队打赢负责的保证。课程思政需要重点强化思想政治素质等非专业能力素质，需要首先在培养目标和毕业要求中确立非专业能力素质，然后通过合理设置课程体系将非专业能力的培养均衡负载与具体课程之中。科学合理的课程思政课程体系，应该避免简单重复；还要避免德育任务分配不均，各门课程实施课程思政形成合力，共同确保培养目标和毕业要求的达成。单一课程的课程思政体系建设首要考虑教学目标，为教学活动提供明确的方向，凸显情感、态度、价值观目标在教学目标三维体系中不可或缺的地位，教学目标的实现要考虑学员的道德发展阶段选择适宜的方式方法，同时课程思政教学目标也应该体现从低阶到高阶的有序递进，确保教学活动的动态平衡。课程思政的学习结果应该聚焦培养学员以创造和责任为核心的高级心智能力，真正激发学员面对实战真是复杂情境时所应具备的道德创造性。

（二） 课程思政的融入方式体现真实性，确保育人效应

调查结果表明93.0%的学员认为案例故事的融入方式效果最好。学员提出的主要建议包括：“多讲真实实例”“多结合实例”“多讲教员亲身经历的事”，这些数据表明学员有课程思政体验有效性的需求。课程思政价值引领的成效取决于对于学员精神文化需要的满足程度，所以必须重视体验的有效性和真实性。课程思政融入应追求真实性教学、真实性学习、真实性评价[7]。课程思政应植根于真实的部队训练和实战情境，源于真实的学员发展需求，有赖于对学员真实表现的评价。在源于真实的课程思政融入过程中也应该注意避免讲故事“一生动就肤浅，一深刻就枯燥”，“听着感动，想着激动，实践不能动”，将思政与实践紧密相连是增强思政真实性和融合紧密性的关键环节。课程思政的融入应尽量结合部队实际、课堂实践和学员的实际心理活动，做到由实践引发思考，由思考反哺实践，使课程思政内容成为课堂实践和未来岗位实践的重要指导。

（三） 课程思政重点体现深刻性，聚焦专业特质，体现岗位特性

调查结果表明仍有近四分之一的学员认为课程思政效果一般或没有效果，在课程思政全面展开建设的情况下，仍有学员没有感受到课程思政的效果，显然不是思政广度的问题而是深度的问题，大水漫灌式的课程思政广度足够，深度欠缺，学员对于思政元素浅尝辄止，浮光掠影，没有留下深刻印象，没有引发深入反思，所以造成了部分学员听得多，忘得快，思政效果体现不充分。教员在进行课程思政设计和教学过程中，首先应把握好专业对课程的价值取向、道德品质和职业素养的要求，才能将课程的思想性和价值性表现出来，课程思政从专业中来，又到专业中去，结合专业要求推进课程思政建设，让课程思政更有深度。要避免课程思政建设纠结于细节，急于下手，想到哪里做到哪里，内容不成体系，思政元素离散不系统，教学吸引力不够，育人效果容易出现问题。解决思政深度的问题，要从教学设计下手，梳理好教学内容主干，确定好课程思政主题，以此为主线贯穿整体课程思政建设的脉络，然后再延伸到项目、任务、知识点和技能点，开发其中的思政内涵。课堂教学要避免讲大、讲空，避免讲的内容不在学员生活体验层面，结合专业谈思想、说素养、讲故事，不要使用太多的理论术语，要用教员自己的语言把事情分析出来。课程思政紧密结合专业，联系岗位，让学员感受到其对实践和工作的有力指导作用。

（四） 课程思政要全覆盖，关注重点少数人

从调查结果看，总有少数人对课程思政不了解、不欢迎、效果不认可。这其中有教员课程思政设计的问题，没有关注到这部分少数人，但是更多是因为这部分少数人的世界观、价值观、人生观有偏差，入伍动机不纯，不能融入部队生活。课程思政的根本目的就是要帮助这些人树立正确的三观，培养军魂意识。

首先应通过课堂互动了解每个学员的真实想法，甄别少数人。然后要与这些少数人进行充分沟通，了解他们的真实状态和想法，比如入伍动机、学习成绩、恋爱观等，然后采取有针对性的措施，如采取一对一的方式进行补课，或者采取其他更容易接受的方式进行课程思政等。总之，要采取不抛弃、不放弃、不歧视的态度，帮助这些少数人树立正确的三观，培养德才兼备的高素质人才。

五 结语

课程思政是实现“立德树人”的重要手段[8]。课程思政的主体是学员，学员对课程思政的态度、接受程度、意见建议是课程思政教学设计的重要参考。课题组通过调查发现了课程思政教学活动中存在的问题，为优化课程思政教学设计提供了重要参考。本课题的调查结果具有一定的代表性，也为其他院校教学提供参考。