小学语文口语交际教学策略分析

赵楷存（甘肃省古浪县大靖第三小学）

赵楷平（甘肃省古浪县大靖初级中学）

小学生正处于人生成长的重要阶段，语文口语交际教学对小学生口头表达能力和人际交往能力的提升显得尤为重要。然而，当前的小学语文口语交际教学中仍然存在很多亟待解决的问题，值得每位小学语文教师思考、探究，并加以解决。

一、当前小学语文口语交际教学中存在的问题

1.教师重视程度不够

当前，有的教师对口语交际教学的认识不够，认为口语交际就是让学生练习“说话”，于是在课堂教学过程中只是让学生围绕某个话题进行简单交流，对于学生的口语交际过程既没有进行指导，又没有进行深入分析、评价，未能使口语交际教学落到实处。有的教师为了完成教学任务，在口语交际课上只是让那些善于交流的学生进行展示，而没有利用过多的时间展开教学，这可能会在无意中挫伤性格内向、不善言谈的学生进行口语交际的积极性，使得口语交际教学未能发挥出应有的作用。有的教师教学观念落后，认为只要讲授好教材知识就足够了，或者认为小学生的口语交际能力是天生的，仅凭借几节口语交际课并不能提升其口语交际能力，还不如把时间用在其他内容的学习上。

2.学生口语交际积极性较低

受应试教育思想的影响，加之教育部门对教师的评价制度尚不完善，导致教师在日常教学中更注重对教材知识的讲授，更加看重学生的考试成绩，而忽视了对学生实践能力和创造力的培养。教师在课堂教学中很少涉及与教材知识无关的内容，更不会进行拓展，这样的教学方式束缚了学生想象力和创造力的提升，使学生逐渐形成定势思维，在课堂中不愿积极、主动地参与活动，习惯于当“听众”。对于口语交际活动，学生也是漠然对待，缺乏参与的积极性和主动性，使得语文口语交际教学变成了教师的一言堂，进而导致学生的口语交际能力难以提升。

3.教师指导欠缺且方法不当

长期以来，由于小学语文教师对口语交际教学的重视程度不够，使得其对学生口语交际的指导比较欠缺且方法不当，导致口语交际教学效果不理想。很多教师只是用“好”“不好”“你的表现很棒”等形式单一的语言对学生的口语交际进行评价，而未能置身于具体的语言情境中。教师对学生口语交际的指导也只是简单地讲解交际注意事项，致使学生对口语交际的主旨理解不到位。

二、小学语文口语交际教学的优化策略

1.转变教学观念，强化交际认知

小学语文教师要转变传统教学观念，充分认识口语交际教学的重要性。在开展口语交际活动前，教师要引导学生自主准备材料，或与同伴交流合作，做好口语交际活动的准备工作。在活动过程中，教师要给予学生充足的交流时间和空间，鼓励学生积极参与活动，大胆交流。同时，教师要坚持口语交际的多样化，或利用多媒体辅助手段，点燃学生口语交际的热情；或组织情景剧表演，帮助学生体会人物的语言特点，以不断提升语文口语交际教学的实效。

2.丰富教学手段，激发交际兴趣

（1）联系生活，鼓励表达。

在开展口语交际时，教师要根据学生的心理、年龄等特征，结合教材内容，从生活中搜集素材，让学生通过生活案例体验口语交际活动带来的乐趣，进而提高口语交际水平。例如，家里来了客人，恰好父母不在家，自己该如何接待客人，如何与客人交谈；在上学途中，遇到需要帮助的人，应该怎样与其交流，怎样帮助他们；看到有人乱扔垃圾、在墙壁上乱涂乱画，应该怎样劝说他们；等等。这些都是生活中常见的“小镜头”，教师可以抓住这些生活瞬间，鼓励学生参与交流，这样既能提升学生的口语交际能力，又有利于学生形成正确的价值观。

（2）挖掘教材，加强训练。

统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）中涉及知识面较广，内容较为丰富，其中编排的课文既有对祖国大好河山的描绘，又有对自然风光的描写；既有对中华民族优秀传统文化的传播，又包含想象丰富的神话和寓意深刻的寓言故事。对此，教师要深入挖掘教材内容，为学生创设内涵丰富的口语交际训练话题，以提升学生口语交际的灵活性。

例如，在学习教材二年级上册《坐井观天》一文后，为了有效培养学生的想象力，提高学生的口语交际水平，教师设计了这样的练习：围绕课文内容，发挥自己的想象力，给课文续写一个较为完整的结尾，然后在班内交流。学生参与活动的积极性很高，有的学生续写：青蛙听了小鸟的讲述后，认为小鸟在吹牛，不肯相信小鸟的话，最后在井里度过了自己的一生。还有的学生续写：小鸟飞走以后，青蛙决定跳出井口去看看外面的世界，它克服了重重困难，终于从井里跳了出来。看到外面的世界是那么精彩，天空那么广阔、那么蔚蓝，有许多小动物在田野里跑来跑去，青蛙再也不愿意回到井里去了……在教师的引导与帮助下，学生畅所欲言，构思出很多精彩的小故事，不仅丰富了想象力，还锻炼了口语表达能力。

（3）组织活动，丰富内容。

活动是提升学生口语交际能力的有效途径。小学语文教师可以借助活动，开展口语交际教学，如国旗下讲话、课前五分钟讲故事、读书沙龙等。这些都是提升学生口语交际能力的有效平台。除此之外，教师还可以利用传统节日或特殊的时间节点，带领学生参与实践活动，以培养学生的口语交际能力。例如，每年的3月5日是雷锋纪念日，为了进一步传承和弘扬雷锋精神，教师可以带领学生深入街道社区，为有需要的人做一些力所能及的事情，并组织学生交流活动感受。这样既丰富了学生的课外生活，又帮助学生积累了口语交际的素材，激活了学生的思维，使学生有话可说。

3.掌握交际方法，养成倾听习惯

（1）掌握口语交际的方法和技巧。

在口语交际教学中，教师要充分发挥引领作用，指导学生正确运用语言知识，掌握口语交际的相关方法和技巧。教师要引导学生掌握临场应变技巧，提升临场应变能力，让学生明白语言情境不同，说话的方式、方法也会有所不同。另外，教师还要教会学生区分说话场合，注意说话语气、态度，以帮助学生有礼貌地进行口语交际。

（2）养成乐于倾听的好习惯。

倾听是一个人文明交际不可或缺的修养。在与周围人交往的过程中，不但要会说话，还要善于倾听。“听”是口语交际的第一步，只有能将对方的话语听清楚、听明白，才能进行良好的沟通、交流，才能提高“说”的质量，进而架起通往“理解”的桥梁。只有学会倾听、乐于倾听，并且能虚心接受他人的意见与建议，及时改正自己的缺点，才会成为一个受欢迎的人。

4.积极引导学生，开展多元评价

评价是口语交际教学中必不可少的一个环节。评价的方式要多样化，既要有教师的评价，又要有学生自己或他人的评价。通过评价，一方面，可以让学生认识到自己在口语交际中存在的问题，为自己以后的交际指明方向；另一方面，可以提升学生的听说能力和观察能力。在评价中，教师引导学生既要做到言之有理、表达顺畅，又要注意态度谦和、文明有礼。

总之，小学语文教师要结合学生的实际情况，采取多种教学方法，使学生掌握正确的交际方法和应变技巧，提升应变能力。巧妙创设教学情境，留给学生充分的交流时间和空间，通过多样化的训练，鼓励学生大胆交际，不断提升学生口语交际能力，为学生的未来发展奠定基础。