融合多种要素 指导学习表达

杨艳琴（江苏省盐城市腾飞路小学）

新的教材体系对一线教师提出了新的要求。教师要更加深入地解读文本，具备对教材资源的深度开发能力，有效融合多种语文要素，而不是将“教课文”变得乏味、简单，设计有创意的教学活动，让“言语”训练扎扎实实。笔者通过深挖语文教材，指导学生的学习表达，希望对提高语文教师教学水平、构建高效课堂方面有所启迪。

一、探寻奥秘：练中强化整体认知

统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）中若干个知识点、能力点的训练实施，往往是一脉相承的。教师需要逐步、逐段地实现一个个小目标。以“提取课文主要信息”训练为例，低年级学生往往只能在教师的引导下，初读课文后以串起的一个个词语来整体意会内容。

教学片断1：教材二年级上册《雾在哪里》。

师：雾到底在哪里呢？

生1：雾在海上。

生2：雾在岸边。

生3：雾在天空。

教师随机在黑板上画简笔画。

师：雾先飞到了海上，又来到岸边，接着躲在城市的上空，最后消失不见了。不同的地方，淘气的“雾孩子”都说了些什么？再读课文，边读边思考。

学生自由、轻声地读课文。

师：尝试画出“雾孩子”说的话。

学生自主学习。

师：放下笔，与其他学生交流你都画了哪些句子。

生4：我要把大海藏起来。

生5：现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

生6：现在我要把海岸藏起来。

生7：现在，我该把谁藏起来呢？

生8：我要把自己藏起来。

师：同学们都找到了，真是火眼金睛。这片雾哇，一会儿藏大海，一会儿藏天空连同太阳，一会儿藏海岸，最后要把自己藏起来，真是太淘气了！

【评析】走进课堂的学生并不是一无所知，但是往往因为缺少整合，所得知识容易显得零散。教师需要在课堂上进行有效引导，让学生的认知在原有基础上获得提升。低年级学生，因为知识储备不丰富、思维感觉不敏锐，需要采用适合其学情的方式突破难点，强化这一能力的训练过程。在主要问题上，教师可以结合画面想一想，尝试答一答，围绕主要问题读一读、画一画，借助填空说一说，将相关内容连一连，等等。看似简单的训练，因为有明晰的指向，会使整个过程更加扎实、有效，学生也会在多重训练、多维思考中，架构起文本的整体框架。

二、牵发动身：借助思维导图突破

中年级语文教材的部分课后思考题，往往是学生可以寻找依托的支撑点。因此，教师要相机指导，借力达成。

教学片断2：教材三年级上册《大自然的声音》。

教师挑选一名学生朗读课文第2自然段。

师：刚才这名同学在朗读时声音响亮、抑扬顿挫。思考下这一自然段是围绕哪句话来写的？

生9：风，是大自然的音乐家。

师：这句话总起这一自然段。今天学习的这篇课文，总体采用“总—分”的构段方式来写。

教师随机出示课后练习“填一填”部分。

师：大家一起来看思维导图，谁能借助它说说课文写了大自然中的哪些声音？

生10：课文写了大自然中风、水和动物的声音。

师：借助思维导图，联系课文内容，我们看到，作者围绕声音分别从风的声音、水的声音和动物的声音三个方面向我们描绘了大自然美妙的声音。学到这，相信同学们已经知道课文是围绕哪句话来写的了。

生：大自然有许多美妙的声音。

师：是的，这句话也是全文的中心句。

【评析】统编版语文教材的一大亮点，就是环环相扣的知识体系、螺旋上升的能力达成。以“自然篇”课文为例，教材三年级上册第七单元的语文要素是：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。留心生活，把自己的想法记录下来。编者结合精选文本特质，根据文本呈现的鲜明构段方式，在课后练习中有机衔接语文要素训练点——提取课文主要信息，依托思维导图，为学生搭建阶梯，在教师的精心设计、步步引导中达成目标。教师要做的，就是把每一阶段的训练目标结合文本和学段要求有效落实。

三、铺面落点：提升学生概括能力

高年级学生对课文主要内容的把握，往往需要教师引导学生从言语关键素材中去寻找、建立其中的逻辑关系。

教学片断3：教材六年级上册《只有一个地球》。

师：课文讲了哪几个方面的内容？

教师出示阅读任务：默读课文，思考课文讲了哪几个方面的内容，画出关键句。

学生交流。

师：同学们，我们在学习教材六年级上册《宇宙生命之谜》这篇课文时就知道：每个自然段往往有提示主要意思的语句。刚才你们在交流时提到了几个句子，究竟哪一句话是作者得出的结论？默读第9自然段，仔细想一想。

生11：是“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一句。

教师板书：保护地球。

师：我们再来看看第5~7自然段的关键句。这三个自然段讲述的都是移居话题，为什么要分三个自然段来讲呢？你们有什么发现？

生12：第5自然段是提出问题，第6自然段是分析问题，第7自然段是提出设想。

生13：“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”是关键句。

教师板书：无法移居。

师：有时候，一个关键句可能关联几个自然段。像这样的关联段落在前文中还有，请同学们到前文中再找一找、看一看。

生14：第3、4自然段是要告诉我们资源有限。

教师板书：资源有限。

师：作者是怎样一步步得出“要精心地保护地球”这个结论的呢？谁能用一个或几个关联词、关键句连起来说一说？

【评析】《只有一个地球》这篇课文需要承载的单元语文要素使命是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。在课后练习题中，也提出了训练要求：作者是怎样一步步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这个结论的。在这一课时，教师将这些目标的落实分解为“圈画关键句—整合观点—结论推导”这几步。在提取自然段关键信息的基础上，将相关联语段的关键信息进行整合；在提取关键点的基础上，对文本的内在逻辑关系层层推导。教师的“教”时刻为学生的“学”服务，整个学习过程都在向纵深处探寻，求索的过程充满了快乐。上述教学片断较好地体现了本单元语文要素的落实过程，也化解了课后练习题的认知难点。

综上所述，教师要精准把握统编教材，融合阅读与表达多种要素，让学生的学习更扎实、更有效。