小学低年级语文识字教学指导策略研究

薛生伟（甘肃省永登县上川镇达家梁小学）

合抱之木，生于毫末。识字教学贯穿于语文教学的全过程，是一个漫长的积累过程。根据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《标准》）提出的要求，兴趣是提升低年级识字教学质量的基础，目的在于促进学生主动识字习惯的培养。因此，语文教师在教学指导上，应该侧重对学生识字兴趣的培养，借助灵活的教学思维、新颖的教学技巧及多元的教学手段，创新识字教学，以适应学生的学习需求和兴趣，真正做到寓教于乐。

一、创设趣味识字情境，激发学生学习兴趣

小学生对新鲜事物具有与生俱来的兴趣，并且“爱玩”是小学生的天性，将两者有机融合，势必会激发学生的学习兴趣和学习热情，促进其学习思维的发展。因此，在小学低年级语文识字教学中，教师要积极创设趣味识字情境，尤其是要坚持以趣味游戏为载体，为学生创造优质的课堂教学环境。相较于传统的识字教学方式，卡片识字往往是学生早期接触的学习方式之一，尤其是在幼儿阶段或是家庭教育中，常常以卡片识字的方式进行识字活动。因此，学生对于卡片识字游戏具有更深刻的认知，并且卡片游戏方法多样，其中蕴藏着丰富的游戏乐趣。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》一年级上册（以下统称“教材”）“小书包”一课内容时，需要学生掌握“刀”“书”“尺”“笔”等多个生字。为此，教师可以在课前为学生准备识字卡片，将与汉字相对应的图案画在背面，在进行识字引导后设置课堂游戏。教师给每名学生发放一张卡片，并随机念出一个字，持有相应卡片的学生立刻起立，并连续两次读出该汉字，随后该学生随机念出一个生字并坐下，而下一名学生则采取同样的方式回答问题，依次类推。利用灵动的游戏方式进行识字教学，可以优化课堂教学氛围，有效激发学生的学习思维，同时有利于教师及时了解学生对生字的掌握情况，可谓一举三得。

二、注重生活化教学，优化识字教学效果

毋庸置疑，小学语文知识源于生活，与日常生活联系紧密，并且在实践教学过程中，生活化素材也是教学的重要组成部分。因此，在小学低年级的识字教学中，教师更应该注重对生活素材的挖掘，通过融入生活素材，丰富识字教学的方法和资源，让学生能够在潜移默化中获取知识，增强学生的自主学习能力，启发其善于观察、乐于探索的思维。此外，在识字教学上也要充分契合学情，以学生更乐于接受的方式，循序渐进地进行教育和教学。事实上，借助灵活的教学方式，可以帮助学生更好地消化新知识，提升其对生字的记忆能力，尤其是通过与生活中实物的匹配，更能增进学生对生字的认识和理解。

例如，在教学教材《四季》一课内容时，其主要教学目标是帮助学生认识相应的季节，并让学生学习两种笔画和四个偏旁，同时让学生更深刻地了解对应季节的特点。基于识字教学的层面，教师应该充分利用好教学内容与真实生活之间的联系，为学生创造更加生动有趣的教学氛围。因此，在教学前，教师可以展示几张图片，让学生认知图片，表达所见内容，图片中展示“叶”“圆”“秋”等，学生看图说字，以此来认识课文中的字。同时，也可以通过图片的方式展示“月”“雨”“口”“禾”等偏旁，并与课文内容联系起来，形象地为学生分析和讲解。这种看图识字的方式可以降低学生识字的难度，激发学生的学习兴趣。除此之外，还可以将生活中与之相关的元素融入其中，如在讲解偏旁“雨”时，可以拓展与之相关且形容不同天气的字，如“雪”“雷”“露”“霞”等，虽然不要求学生掌握这些汉字，但这种扩展对后续教学大有裨益。

三、指导学生识字技巧，提高课堂教学效率

常言道：授人以鱼不如授人以渔。对于小学一年级语文识字教学来说，精细化的教学固然重要，其能够促使学生在教师的指导下掌握更多汉字。但对于学生来说，学习情境各不相同，尤其在进行课外阅读时，会遇到更多的识字问题。识字教学的根本目的在于帮助学生掌握识字技巧，从而使学生的自主学习能力得到有效提升，这与《标准》的要求相契合。因此，教师在开展识字教学的过程中，应该运用多元化教学方法，为学生传授更丰富的识字技巧。

例如，利用比较识字法辨析字词。小学低年级语文识字教学中涉及的大多为基础汉字，其主要特点是笔画少，字形结构简单，易于掌握。因此，教师要充分利用这一特点，采取相似字比较的方式增强学生对生字的了解和记忆，如“王”与“玉”、“买”与“卖”、“鸟”与“乌”等，让学生在辨析的过程中获得更多的汉字积累。此外，为了提升学生识字、辨字的能力，教师可以穿插笔画、字义、字形等多种比较方式，收到举一反三的教学效果。

总而言之，随着课程改革的持续深入，小学语文教学目标及教学任务愈加清晰和系统，教师的识字教学应该与时俱进，采取丰富、科学、创新的教学模式，挖掘各类有益资源并进行综合利用，抓住小学低年级学生的学习特点，为其营造优质的学习氛围，让学生从“苦学”转变为“乐学”，逐步提高学生的思维能力，进而提升识字课堂教学效率。