基于物理核心素养的高中物理教学方法探讨

岳志兵

基于物理核心素养的高中物理教学方法探讨

岳志兵

（甘肃省陇南市成县陕西师范大学成州中学,甘肃陇南742500）

新一轮教学改革强调，在高中物理教学中要以培养学生的核心素养为重点，并在整个课堂教学中贯彻这种思想与理念。学生是高中物理课堂主体，也是课堂教学中必不可少的部分。在具体课堂教学中，要在传统教学模式的基础上融入多种新的教育元素，使学生可以在课堂学习中有所收获，促进学生形成良好的物理核心素养。

物理核心素养；高中物理；教学方法；具体分析

在高中理科学科中，物理是必不可少的学科之一，而通过学习物理知识可以帮助学生正确认知生活中的物理现象，使学生对现实世界有更加全面的认知。因为高中物理是高度科学的，所以对物理的核心素养有着严格的要求。教师有必要让学生树立正确的物理观念，并培养学生的科学思维等，从而使学生形成良好的核心物理素养，使学生能用所学物理知识解决生活中遇到的物理问题，从根本上提高学生解决物理问题的能力。

一、高中物理核心素养的内涵

（一）物理观念

通过学习物理知识后，学生要以这些物理知识为基础，站在物理的角度解释生活中和自己周围存在的客观物理现象，从而正确认知现实世界中包含的运动、能量、物质等，并利用学过的物理知识有效解释这些运动、能量和物质等。

（二）科学思维

高中物理是一种科学性较强的学科，学生在学习物理知识时会经历发现问题、假设、论证、总结结论等过程，从而有效解释现实世界中包含的物理现象，并掌握事物的基本规律，了解物理现象的本质。

（三）探究能力

探究能力主要是指提出问题、认证实践、总结问题等能力。通过高中物理教学向学生传授物理知识，可以有效培养学生的团队协作能力和自主探究意识，使学生可以自觉探究和了解生活中存在的物理现象，并可以科学地解释这些现象。

（四）科学态度

科学态度是指学生在学习物理过程中对物理知识的态度，探究物理知识的精神，学习物理知识的责任感，是学生在整个物理学习中形成的基本的、科学的道德规范。

二、高中物理教学现状

核心素养要求学生要具备饱满的学习热情和态度，但是受应试化教育的影响，大部分高中物理教师在教学中会使用以“教师讲授为主，学生被动听课”的模式，这样学生在课堂学习中只能单纯地“听”和“写”，将教师讲述的内容通通融入自身的知识体系中。这种教学方法会阻碍高中生自身学习素质的提升，不利于从整体上提升学生综合素养。此外，核心素养要求学生可以掌握正确的学习方法和具备较强的自主创造能力。但是现阶段，大部分高中生在物理学习中仅仅单纯地听课——背知识——刷习题。这种学习方式虽然可以在短时间内提高学生的物理学习成绩，让他们在考试中发挥优异的水平。但是这种学习方法不能够在高考中发挥明显作用，不利于优化和完善学生物理学习体系。在这种情况下，高中物理教师要深入改革教学系统，引导学生优化物理学习方法，通过提升学生创新能力培养学生独立学习的良好习惯。

三、基于物理核心素养的高中物理教学措施

（一）构建完善的高中物理知识结构，培养学生正确的物理观念

高中物理体系中的物理知识包含多个方面，在物理核心素养下，教师要充分了解物理各方面的联系，并在具体教学中将这几个方面有机融合，以此培养学生良好的物理核心素养。当学生形成物理核心素养后，将会更加全面、正确认识物理世界，使学生更好地学习物理。从中可以看出，在高中物理教学中要将培养学生正确的物理观念作为主要教学目标之一，让学生通过树立正确的物理观念全面解释现实世界中的自然现象，并可以利用所学知识解决现实生活中遇到的物理问题。

物理观念的形成不能脱离对基础理论知识的理解。高中物理核心素养培养中，物理概念属于重点内容，高中学生都应该拥有的基础知识。但是，对物理概念的培养是持久的过程，并不是短暂的课堂时间就可以完成的，需要通过课堂学习和课后巩固才能实现概念的理解过程。由此可以发现，高中学生如果想具备完整的基础知识，必须对物理概念进行充分理解，并对此形成正确的认识。在教学过程中，教师必须将物理理论和实践进行结合，从而引导学生加深对概念的理解，帮助学生建立好完整的物理知识体系，最终形成正确的物理观念。

例如，在进行《运动、时间及空间》教学过程中，教师应该先对相关基础理论进行引入，让学生对其产生正确的物理观念，从而让其对物理现象可以深入研究。但是，物理课程本身就是抽象化理论形成的学科，学生学习难度高，相比于初中物理来说复杂性更高，课堂氛围较枯燥乏味。面对这样的情况，教师应该利用好趣味性的案例分析，引导学生对《摩擦力》进行深入认识，既可以将课堂理论进行掌握，还可以把握好生活中摩擦力的呈现方式，有利于激发学生对物理学习兴趣，促使物理课堂形成活跃气氛，并且将物理观念进行充分培养。

比如在学习《摩擦力》这一课时，为了让学生了解影响滑动摩擦力大小的因素，高中物理教师要有效利用木块、弹簧秤等开展物理实验，并鼓励学生在实验中积极思考，从而对相关概念和物理知识有更深入的了解。同时教师要鼓励学生深入思考摩擦力知识在现实生活中的应用以及摩擦力在生活中的优缺点。随后，高中物理教师要使用科学的方法引导学生将弹力、摩擦力等知识串联在一起，并有机组合。通过使用这种方式，将会帮助学生建立完善的、关于运动力的知识结构，也将有效提升学生物理学习质量与效率，达到培养学生正确物理学习观念的目的。因此，只有高中学生形成物理知识体系，在后续阶段学习才能更加容易。物理知识很多都存在联系性，而学生的最终目的是要解决现实问题。面对现实环境中的物理问题，往往并不能用一种物理理论或者公式进行解决，一般都结合很多知识的融合分析，获取相应的结果。

（二）创新优化高中物理实验教学方式，培养学生科学学习思维

在高中物理教学中，积极应用和开展实验教学是十分必要的。通过良好的物理实验教学，可以培养学生科学学习思维，从根本上提升学生动手操作能力。在基于物理核心素养的高中物理教学中，教师要深入分析和研究教材内容，利用现实生活中的实验教学内容，并鼓励学生勇于提出质疑，针对物理知识做出假设。随后教师要为学生创设更多的动手操作时间与空间，通过开展生活化的物理实验教学让学生准确掌握生活中的物理规律，深刻认识物理知识，形成科学的物理学习思维，使学生形成良好的物理核心素养。

核心素养培养过程必须通过实践探究进行实现，可以将物理理论知识和实践进行联系，让学生快速掌握物理知识运用的方法。而且，实验探究过程包含多个步骤，学生可以对具体实验现象进行提问，提出自己的猜想或者假设，结合实验过程获取有利信息，并对信息分析等得到正确的结论。这表明教师在实验过程不仅可以培养问题思维，还可以促使学生逐步掌握问题探究的方法，并针对实验过程进行核心素养的形成。实验的目标是让学生逐步掌握探究学习的技能，并将实现过程的每一步都利用好。虽然在开始实验中学生表现都不是很好，但是这样做获得的效果，是课堂学生成效的数倍，对学生未来物理学习起着积极作用。在实验阶段促使学生提出自己的见解，并能对问题形成假设，通过实验过程获取数据或者现象证实假设的正确性，还可以对实验进行有效评估。

因此，实验探究是教师在物理教学过程的关键，也是对核心素养形成的有效方式。在进行实验探究中，应该认识到这一过程的困难性，需要对知识和学生进行分层。例如，在教学《功率》中，需要让学生在极短的时间内掌握概念和公式，从而明白物理的含义。在上课阶段可以通过一些模型和图片教材进行展示，让学生提出自己的疑问；也可以采取硬币在不同倾斜角度的下滑快慢的过程，让学生探究是什么原因导致下滑速度不同，最终结合学生自己进行探究实验结果，从而充分认识到“功率”。

比如在学习《牛顿第一定律》这一课时，如果物理教师仅仅使用语言为学生讲解理论知识，那么由于讲述的内容有一定的抽象性、枯燥性，因此不利于学生理解牛顿第一定律这一原理和概念。为此在具体教学中，高中物理教师要引导学生亲自动手开展实验，在具体实验中为学生提供小车木板、毛巾、棉车等，鼓励学生让小车滑下斜坡，通过反复降低水平面的粗糙度减少小车的阻力，最后要合理比较小车在水平面的实际距离。在实验中，学生要做到记录工作，最后根据记录的数据总结物理原理。开展物理实验教学，既能提高课堂教学的趣味性，而且有利于让学生在物理实验中形成科学的思维，从根本上增强学生实践能力。因此，物理知识并不能脱离实践探究过程而独立存在，基本上所有物理知识都是源于生活，最终也会回归生活。这要求高中教师在教导学生过程中，必须促使物理知识和实践进行融合，而实验探究是教学过程最容易运用的方式。

（三）创设物理教学情境，培养学生探究能力

高中阶段的物理课程逻辑性较强，理论内容丰富，一旦高中学生缺乏有效的探索和思维能力，就不能发现其中存在的问题，也就无法进行物理学习。因此，在物理教学过程中，教师应该培养学生的探究和思维能力，引导学生可以从物理现象的不同角度进行观察和分析，从而找到合理的方向进行理论推导或者公式运用，有利于学生对基础理论的充分掌握。探究能力是核心素养中需要教师重点对学生培养的内容，要求教师应当在教学过程中加强对学生探究能力的培养，辅助学生找到形成探究能力的方向。但是，也应该注意到当前物理教学过程存在的问题，很多高校过于重视应试教育，完全以知识灌输和讲授方式进行教学，没有将学生作为主体，难以提升学生对物理知识的理解程度，导致多数学生都丧失了物理学习的兴趣，这对探究能力培养是不利的。针对这种情况，教师应该意识到教学成效低下的问题，通过创设相应的情景模式，让学生获得较强的学习体验，从而激发学生主动学习，有利于让学生形成探究能力。

因此，在高中物理教学中，教师要深入了解学生具体物理学习情况，从而为营造生活化的物理教学情境创设良好的条件，让学生在这种情况中更加全面、深入地学习物理知识，从而将现实生活与物理知识紧密联系在一起，让学生准确地发现生活中的物理问题，然后利用课堂上学到的物理知识解决问题，最终得出相应的结论，准确掌握物理学习规律。

比如在学习《电磁感应》这一课时，高中物理教师要合理应用小组合作学习法。首先，教师要根据学生物理学习能力差异将班级学生分为多个合作学习小组，也要保证分组的合理性与科学性。例如教师可以将性格开朗、性格内向、物理学习能力强、物理学习差的学生分配到一个合作学习小组中，这样有利于小组学生相互促进、相互帮助，共同分析和解决问题。当完成小组分配后，教师可以鼓励小组学生讨论和交流生活中的电磁感应现象，然后以小组为单位开展具体实验操作。在这一过程中教师可以以教学内容为基础向学生提出一些问题，让学生通过小组讨论解决这些问题。通过使用这种方式可以让学生在具体实践中形成良好的团结协作精神，树立正确的小组合作学习观念，并形成良好的合作能力和探究能力。

（四）合理开展物理教学活动，培养学生科学态度

高中物理教学的目的是培养学生的物理核心素养。在核心物理素养中，科学态度和责任感是重要的内容之一。当学生有科学的态度和责任感时，便可以正确认知物理本质。在具体教学中，教师要全面掌握并充分利用物理学科的特征，提升物理教学活动开展的灵活性，由此让学生正确认知物理概念，了解到物理知识的科学性，从而有效提升高中生的科学素养。为此，教师要着重培养学生科学态度，促进学生更好地学习和发展。在实际物理课堂教学中，教师要深入挖掘，有效利用教学内容，并以此为基础开设物理教学活动，让学生在活动中能够充分利用物理知识，从而达到将物理知识与具体实践结合的目的。

比如在学习《牛顿第二定律》这一课时，教师可以使用现代化设备为学生播放这一定律产生的过程，让学生通过视频、图片等内容直观、深刻地感受物理学家们科学的态度，学习他们良好的探究精神，从而促使学生树立科学的态度，增强学生责任心。

四、结语

综上所述，在新时代背景下，教育改革不断深化，新课改和核心素养不断影响着高中物理教学。但是，传统教学体制的僵化、教师观念的老旧、应试教学的影响都会阻碍学生核心素养的形成。教师应该认识到当前教学过程面临的问题，必须要采取适合的措施改善现有问题。基于这样的情况，高中教师只能借助核心素养的优势，逐步在教学过程中形成有效的教学模式，从而推动高中物理教学质量提升。因此，高中物理教师应在整个学科教学中培养学生的物理核心素养，具体而言要引导学生建立完善的知识结构，不断优化和完善实验教学模式，创设良好的物理教学情境，提升物理教学活动开展的灵活性。

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