巧用“标签效应”对小班幼儿进行德育教育

施卫燕

巧用“标签效应”对小班幼儿进行德育教育

施卫燕

（启东市和睦幼儿园,江苏南通226200）

德育教育是我国教育体系中的重要组成部分。虽然并没有以专业课的形式出现在学生的学习过程中，但是德育教育理念的推行和工作的落实却涵盖了各种教育阶段和不同的教育形式。在幼儿园教学工作中推行德育教育也是非常重要的一步，优质的德育教育措施可以为幼儿的健康成长和全面发展奠定良好的素质基础。在德育教育推行的所有措施中，“标签效应”是一个非常重要的内容，通过树立一定的标签形象不仅可以起到引领整个教育风尚的作用同时也能激励全体幼儿共同进步。因此，本文着重阐述标签效应在幼儿园德育教育中的开展与落实。

幼儿园；标签效应；小班；德育教育

幼儿园年龄小的孩子其实对自己还没有正确的定位，对于某些行为也缺乏正确的理解与认知。特别是刚入园的小班孩子，他们的认知总是依赖于别人的评价和观点，对自己的肯定和自尊也总是依赖于别人的赞扬，无论是好是坏，对一个人个性意识的自我认同都有十分明显的影响作用。幼儿时期，孩子的情感态度都是直接的，你给他贴上什么标签，他就会做出与标签一样的事情。比如，经常夸赞某个孩子“你真是个乖孩子”，就会发现他就是个乖孩子，他就会表现出乖孩子的举动；如果一直说某个孩子“你真是个不听话的孩子”，他可能就会出现打人、骂人，以及会经常做出一些让人生气的行为。因此在幼儿园的小班德育教育过程中，教师要充分理解自己的言行对幼儿的影响，要合理利用“标签效应”，对幼儿的德育教育起到积极的促进作用。

一、“标签效应”概念解析

所谓标签效应，就是指当一个人被贴上与一种词语名称相应的标签时，他就会做出自我印象管理，使自身的行为方式和认知方式与所贴标签的内容保持一致。因此，对于标签效应概念的解读主要分为两个方面：

第一，标签效应产生的一系列行为改变是发生在标签贴上之后。被贴标签的主体之所以在行为准则和思想意识方面作出如此明显的转变，很大程度上是因为自身被贴上了标签这一客观事实。所以从这种角度理解，教师可以将标签看作一种要求，一种对被贴标签主体发展方向的要求。当教师对某个主体贴上了某个标签，这会一定程度上给这个主体带来相当的心理暗示和价值观引导。而在这种强烈的心理暗示和价值观引导下，被贴标签主体的行为积极性和意识能动性会得到充分地激发，思维意识层面的改变最终也会影响被贴标签主体的行为方式。

第二，贴标签这种行为分为正反两个方面。客观解读贴标签这种行为，只能将其阐述为通过贴标签的行为对相关主体的行为方式和思维方式加以改变，而这种改变有变好和变坏这两个方向。如果对相关主体贴上的标签是富含正能量且积极意义的，那么在标签的指导下，相关主体的思维方式和具体行为也会向着好的方向不断优化和提升。这一点在教学过程中尤其常见，教师针对那些思想道德素质相对一般的学生贴上较高的道德素质标签，这不仅是对学生的激励同时为学生提升个人的思想道德素质提供了基本的方向。所以在标签的指引下，学生本身会表现出更强烈的积极性，向着更好的方向发展。但与此同时，如果相关主体所贴的标签是负面的，那么在标签的引导下学生的行为也就会朝着更加消极的方向演化。负面性质的标签在幼儿群体中具有一定分布，例如某幼儿上学迟到，然后被其他同学贴上了“迟到大王”的标签，这不仅对这名幼儿的身心是一种打击，更会助长其负面情绪，甚至最终导致这名幼儿的迟到问题愈发严重。所以，只有给幼儿贴上积极向上的标签才符合幼儿园德育教育工作的贯彻与落实，这一点对接下来幼儿园德育教育工作的推行是很有帮助和影响的。

二、标签效应在幼儿园德育中的应用现状

对标签效应的概念有了初步认知是教师合理应用并为整个德育教育工作服务的一个基本前提。而要想实现标签效应在幼儿园德育教育中的有效应用和充分贯彻，教师同样也要充分认识到标签效应在幼儿园德育教育中的基本应用状况。标签效应在幼儿园德育教育中的应用状况主要包括基本的应用优势条件和现阶段的应用问题这两个方面：

（一）标签效应的应用优势

标签效应的应用符合幼儿的认知发展特点。使用比较积极的标签从本质上而言是对幼儿行为的一种激励和肯定，同时也表达了教师对幼儿不断提升自身素质向着更好方向发展的预期。标签效应和幼儿的认知特点二者之间具有高度的吻合性和一致性，这主要是因为幼儿的年龄相对较小，对外部世界的刺激反应比较激烈。教师如果对班级内的某一名幼儿贴上了某种积极的标签，这必然会在整个班级内部引发强烈的竞争效应：贴上标签的幼儿会以标签的具体内容严格要求自己的日常行为规范和思想道德意识，这有助于自身思想道德素质的全面提升。而那些没有获得标签的幼儿，为了获得标签，为了像这名幼儿一样成为优秀者，也会在日常的学习或个人思想方面表现出更加积极的精神风貌和状态。所以，标签效应与幼儿认知特点发展之间的高度吻合是此效应在幼儿群体中充分贯彻并落实的重要有利客观因素。

（二）当下阶段标签效应的应用问题

标签效应在幼儿园德育教育中的应用有着天然的便利条件，但是在当下阶段的幼儿园德育教育中，对于标签效应的实际应用存在着以下几个方面的问题：

第一，标签种类设置相对单一。标签的设置最终目的是促进幼儿的发展，而这种发展是全面且综合的。这也就是说为了保障幼儿知识文化和思想道德水平的全面发展，教师需要给他们贴上不同种类的标签。但是当下阶段的幼儿园教育中，教师给幼儿贴上的标签种类相对单一，这也就导致幼儿提升自己的方向相对单一，个人能力和素质发展的综合性得不到有效体现。

第二，标签的应用范围相对狭窄。使用标签的最终目的是促进幼儿个人综合素质的全面发展，所以在具体的应用阶段教师应当将标签贯彻到幼儿成长发展的全过程，其中既包括幼儿知识性的学习和思想道德觉悟的提升，同时也要涉及评价幼儿进步这一部分。只有全面地从知识获取、思想道德提升以及个人发展能力评价等多个维度应用标签，才能真正促进幼儿整体素质的全面发展。但是当下阶段幼儿园教育中对标签的应用范围却是相对狭窄的，特别是在评价幼儿进步这一板块中，标签的应用还没有实现完全普及。

第三，标签制定后的落实方式相对单一。给幼儿贴上标签很重要的一个目的是激励幼儿不断提升个人的思想道德素质和科学文化素质，但是幼儿究竟通过何种方式提升自身的素质，以及在提升素质的过程中使用哪种方法更具效率等等这一系列的问题也是非常重要的。身为教师，不仅要善于为幼儿贴上标签更要善于在幼儿被贴上标签之后指导他们通过哪些具体的方法和途径提升个人的素质，达到标签要求，这才算是完整贯彻整个标签教育。但是现阶段，对于被贴上标签后的具体方法指引这一部分的内容是存在欠缺的。

三、标签效应推行的德育建议

（一）游戏中巧用“积极性标签”，让孩子学会谦让

对于三四岁的孩子，正是奠定早期思想品德和智力开发基础的最好时期，特别是思想品德的培养必须从小打好基础。在生活和游戏中，遇到小朋友能主动谦让同伴的现象，教师也要及时抓住典型，进行随机教育，引导幼儿从具体的好人好事中观察理解什么样的行为、什么样的情感是美好的。

幼儿家里，两个孩子正在争抢一个玩具推车，最后萌萌没有抢过小茹，沮丧地松开了手，躲在一边生起了闷气。笔者想如果这时候给孩子们讲大道理，孩子们不一定能接受，那如果给孩子的这个行为贴上一个积极的标签，让孩子们懂得如何谦让，会不会是另一种结果呢？于是笔者立刻走上去说：“小茹，你看萌萌多棒呀，她把小推车让给了你，她真是个懂得谦让的好孩子，你也是一个好孩子，当别人需要你的玩具时，你一定也会谦让的，对吧？”萌萌听了笔者的话脸上立刻露出了笑容说：“恩，是的，我让小茹先玩，待会儿我再玩。”这时小茹也意识到自己的不对，有点不好意思地拽着自己的衣角。笔者看时机成熟了，于是接着说：“以后你们都要记住哦，如果想要玩别人的玩具时一定要征求别人的同意，或者大家一起玩，有礼貌的孩子大家才会更喜欢，你们说是吗？”听了笔者的话，小茹立刻拉着萌萌的手说：“来，我们一起推幼儿到超市买东西吧。”“好！”两个好朋友推着小车又愉快地一起玩了起来。适时地给孩子们贴上一个“积极性标签”既保护了孩子的自尊心又化解了两个孩子的矛盾，也让孩子在实际操作中学会了谦让。

（二）生活中巧用“多元性标签”，让孩子学会互助

美国心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，人类至少拥有8种以上的智能，即语言智能、逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能和自然探索智能等，孩子作为有无限发展可能性与可塑性的个体，具备多元智能。在具体的德育实施过程中，教师都应认识到，幼儿所谓的问题行为往往是幼儿发展过程中出现的正常问题，是每个人小时候也犯过同样的错误，问题儿童的产生或问题行为的习惯往往是成人对幼儿的不当“作用”——不断地强加“标签”不断地分类的结果。如果幼儿调皮捣蛋，成人以暗示、“另类”的教育要求与方法不断地给这些幼儿冠以“捣蛋”的称号，时间长了，这些幼儿有意无意地接受了这种“标签”，其他幼儿也会把他们当作另类伙伴看待，他们就成了捣蛋儿童。因此，面对那些有行为问题的幼儿或者人为界定造成的“问题儿童”教师应重视标签的教育意义，通过各种途径给予这些幼儿以有利其健康成长的“标签”。

小班幼儿年纪比较小，入园前人际交往方面的经验仅仅处于和家人相处的模式中，没有经历过集体生活的他们并没有太多和同伴相处的经验，家里的家长们也处处宠溺着孩子。因此，在孩子面对与同伴产生矛盾的时候，他们的语言能力缺乏，不会正确表达自己的情绪，很容易出现一些类似攻击性行为的做法。其实，孩子的某些不当的行为并没人们想的那么严重，不过是他在发泄自己的不满，不要急于判定孩子的一些行为，将孩子身上贴上“小题大作”的标签。作为父母和教师，最好是先观察孩子，看孩子行为背后的原因是什么，再根据不同的原因对症下药，效果就会好很多。如班里有个小朋友叫洋洋，特别调皮，平时经常拉拉这个小朋友的衣服，推推那个小朋友的椅子，有几次把女孩子的辫子给揪了，小朋友们都不喜欢他，大家都叫他“捣蛋鬼”，做游戏时没人和他一起玩，看到他就说：“他要抢我们的东西，我们不跟他玩。”洋洋好像也接受了大家对他的这个定义，越是叫他“捣蛋鬼”，他就越是要来捣蛋一番。于是笔者仔细观察他，发现洋洋有个特点，他特别喜欢玩拼图，只要玩拼图时他就会非常专注，他的观察力超过一般的孩子，他能根据拼图的颜色很快把一幅混乱的拼图拼好。根据这个特定的原因，笔者想了一些小办法，比如，在拼图活动中，让洋洋当小老师，教小朋友们怎样玩拼图。经过一段时间，大家慢慢地都开始崇拜他了，改称他为“拼图大王”，小朋友有不会拼的拼图都找他帮忙，慢慢地“捣蛋鬼”的标签被孩子们遗忘了，他也不再捣蛋了，变成了愿意帮助别人的孩子了。

（三）评价中巧用“发展性标签”，让孩子学会自信

发展性评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔，而是促进每个孩子的发展，促进孩子潜能、个性、创造性的发挥，使每一个孩子都具有自信心和持续发展的能力，其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个孩子。事物总是发展变化的，人生实际上就是个不断提高的过程，给孩子贴上定论性标签，只会限制他的发展，而用发展的眼光看待和评价孩子，显然要比仅以当前成绩评价孩子要好。如给能力比较差的孩子贴上一个“最具潜力”标签，不仅给他指出了发展的方向，暗示了他进步的可能性，还会极大地鼓舞他的信心，说不定一段时间后，这个孩子会在某些方面取得意想不到的进步。

幼儿对成人的评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价的依据，因此对于幼儿的点滴进步，笔者们尽量都要给予表扬和充分肯定，让幼儿体验到成功的喜悦，使幼儿知道教师相信他们的能力，确信自己“我能做好”“我做得很棒”。如在一次体育活动中，个别孩子由于体质差、能力弱、胆小等原因，在从高处往下跳的活动中畏缩不前，难以完成活动。为了让这些孩子也体验成功，在每次的活动中，笔者一开始先有意识地降低难度，让他们先尝试从低一点的地方往下跳，然后在评价中慢慢对他提出进一步要求,慢慢加大难度，逐渐树立起他们能战胜困难的自信和勇气。在评价过程中，教师要善于发现孩子身上的闪光点，学会赏识孩子。当教师想对孩子的行为进行不好的评价时，可以尝试换一种方法说，先想想这个词语的反义词是什么再来说。例如，把“胆小”换成“大胆些！再勇敢点，你是无敌小超人!”、把“懒惰”换成“勤劳的小帮手”、把“总是发脾气”换成“慢慢说！你是可爱的小公主”、把“贪玩”换成“遵守时间的好孩子！”。教师还可以这样跟孩子说：“再坚持一会，你可以的”“你再专心一些，会更好，老师相信你能行”“你已经说得很好了，下次声音再大一点，你一定可以说得更棒的，一起加油哦!”“你进步真快！”等等，用欣赏、信任、期待的眼光看待每一个孩子，给孩子以鼓励和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大胆地进行创造、想象和活动。同时，教师应及时肯定、鼓励孩子的每一个进步和优点，哪怕在成人眼中是微不足道的，也不要轻易地放过，因为教师的鼓励和积极的评价是孩子获得自信心的重要途径。

四、结语

综上所述，巧用“标签效应”在小班德育教育中起着事半功倍的效果，不过标签的使用也应具备合理化。如果标签的期望过高，孩子不能达到，这种不合理的标签反而会成为一种无力的安慰，是对孩子能力的不认可和忽视，会让孩子觉得是一种欺骗。因此作为幼教工作者，要毫不吝啬地给每个幼儿一个积极的、合理的、有效的标签，积极为那些被消极标签禁锢的幼儿解开心理枷锁，促进每一位幼儿健康、全面、自由、积极向上发展。

[1] 孟丽萍.就事论事,避免孩子受“标签”效应影响[J].伴侣,2019(11):44-45.

[2] 沈亚琴.小班幼儿德育教育的做法与体会[J].快乐阅读,2016(14):117.

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