课程游戏化背景下幼儿园生态教育的再思考

沈星慧

课程游戏化背景下幼儿园生态教育的再思考

沈星慧

（昆山市石浦中心幼儿园,江苏昆山215300）

课程游戏化的背景下，是助力幼儿园学童身心健康发展的现状。环境对于幼童的影响之大比肩对他们以后长远的发展，是必须要重视的深刻因素。环境对幼童整个成长过程起着不可磨灭的作用，要营造对幼童产生积极影响的自然及社会环境。本文将围绕课程游戏化的大背景，对幼儿园生态教育的再思考进行深刻的探索与探讨。

课程游戏化；幼儿园；生态教育

围绕“十三五”教育科学规划课题《生态视野下幼儿园艺趣项目的实践研究》为出发点，幼儿园生态环境作为教育课程中的隐性教育，具有比肩显性教育的重要能效。教育家杜威曾经有“无目的论”主张幼儿的自然发展，让幼儿能够以自我发展的道路进行自然成长。教师在实际的教学中，也需要遵循人性的教育，以生态教育的方式为学生打造良好的学习环境及学习习惯。

一、课程游戏化背景下幼儿园生态教育再思考的意义

（一）有利于幼儿的身心健康发展

课程游戏化是区域内的游戏化，是将知识点进行实践上的融合，以游戏的形式与幼儿产生互动的教学方式。幼儿还尚在开智的阶段，不能一贯地以输出理论为主，而是要在轻松愉快的游戏环境下才能更好地吸取知识，这样也有利于他们的身心能够健康持续地发展。孩童对于现实世界还存在懵懂，也存在对新奇事物的渴求与好奇，课程游戏化能够更好地保存世界原有的模样并加工成孩童眼中的模样，这样的自然景象不仅也保存着他们的好奇心，也有利于增强他们空间想象的能力。在区域游戏化中，教师还会提出问题让幼儿进行解答，这样也有利于促进学生自身解决事情的独立思考能力，在游戏的背景下以轻松的方式将知识点扎根、夯实，让学生以良好的学习心态更好地吸收知识。

（二）有利于素质教育与环境教育的统一

幼儿的生态环境教育主张并致力于幼儿与自然、社会和谐与心理上的和谐统一，是对真善美人格的追求，也是对环境保护的意识栽培。只有意识到环境对于人类社会的重要性，后代才会从根本意识上重视环境可持续发展，才能更好地继承上一代保护环境的生态意识，促进推动整个人类社会共同体的可持续绿色发展。另外，这不仅有利于树立幼儿对环境问题的重视，也有利于激发他们对自然环境的兴趣，从课程游戏化的背景下增加对自然的珍爱和珍视的情感，培养好他们动手解决环境问题、缓解环境问题的实践能力。只有从小打好了根，才能不断地发芽、长大，成为茁壮的树木继续成长，不断地福泽万里。

二、课程游戏化背景下幼儿园生态教育的再思考

（一）改善教学周边生态环境，保持自然性

大自然是世界的馈赠，也是这个世界上丰厚且美丽的自然景象。尊重自然便是尊重生命，让幼儿从小就在大自然的环境里生活、玩乐，会让他们从心底上懂得尊重大自然及大自然中的一草一木。因此，在布置教学环境上，教师不仅需要把课堂装扮成大自然的模样，也要细心地进行周遭环境的布置，可以通过绿植的草坪来进行大规模的改善，将不同类别的植物进行不同区域的栽种，也要规划好不同区域游玩的主要内容。比如在绿树下玩捉迷藏、在山丘上玩游击战、在空草坪上玩老鹰抓小鸡、对草坪边的小植物们进行各种各样的辨认。将改造过的人工自然环境变成幼儿的游玩乐园，既让幼儿保持自然且健康地成长，也让他们对于生活、自然、生命的体会更加深刻，从基础上埋下他们对于自然及生命的尊敬。从自然环境上下手，也更能将幼儿的生态教育贯彻得融洽且彻底。

除此之外，教师也可以制造各式各样的“植物玩具”。比如绳子可由藤蔓构成，不仅增大了摩擦面，也能让孩子们在攀爬的过程中理解这是叫作藤蔓的生物；比如平时玩的攀爬墙可以由各种各样的树枝绿叶构成，同时也能架起各式各样的网与墙，造设出一个具有生态气息的探险场所，让幼儿们能够在与环境互动的过程中增加了胆识，也领悟了大自然的魅力。而在运动量上，除了上述的东西，也可以在空旷的大草坪上适当地增加运动的器材。如平衡木、拉伸器、垫子、篮球、羽毛球等等运动场所的器材，让孩子们能够在自己喜欢的基础上自由而健康地发展。不局限于枯燥的理论知识学习，而更多地参与进大自然和户外的活动之中去。孩子们酷爱迷宫游戏，也可适当地投放各种纸箱，打造出一个完整的迷宫天地供孩子们游玩，也能在迷宫的局部内不断地变换出口与入口，变换行进的方向和各式各样的岔口，让孩子们能够在自由的天地里自由畅玩，释放身心。

（二）让家长参与进环境的布置之中

幼儿的家长也是幼儿身心健康成长的重要人物，让家长参与进环境的布置之中，不但可以让家长在各种地方为自己的孩子布置一些小彩蛋，让幼儿能更快地融入环境之中，也能够增加宝贵的教育资源，让家长们能够各抒所长，尽可能地发挥出他们的优势。比如会做模型的家长用植物捏出各种各样的造型、会手工的家长利用各种工具改变植物的形状等等。教师可以通过利用双休日与家长们一起布置周遭的环境，也可以开展各式各样的亲子活动，让家长积极地参与进去，与孩子们一起共享自然中的乐趣；可以举行时装打扮、废品回收、变废为宝等等有意义的活动，增加孩子们的环保意识；也可以一起养小动物，在区域内划分好养小动物的地方，大家一起打造小动物生活的栖息环境，让孩子们懂得生命的珍贵及美好。

另外，也能让亲子们一起打造农家大院，与孩子们一起进行农耕种粮食的有意义的活动，打水、埋土、埋种子、施肥，从小事慢慢做起，让孩子们能够体验到传统的农耕生活，懂得食物来之不易，从小就开始教他们树立不浪费食物的意识观念。除此之外，在装扮的过程中也要听取孩子们的意见，要多多倾听孩子们的心声，了解他们到底喜欢什么，这样才能更好地打造他们觉得舒适的教学及生活环境，培养他们良好的品德及行为习惯。教师要充分地调动好孩子们的学习兴趣，让生态教育能够有机地进行融合，不仅丰富着周遭的生活环境及活动环境，也能将各种健康的意识和行为习惯更好地传递给幼儿，让两者融为一体，共同推动幼儿的身心健康发展。

（三）在教学上要严谨，放手多让幼儿自主发展

幼儿是需要严加关注的对象，在理论知识的学习上，教师尤其要注意教学方法的有效性和指导性，不轻易地带错方向，严谨地进行教学活动。从实际教学上看，教师需要注意学生们的心理需求，能够快速地满足好学生们的相关需求，以保持他们学习的热情和积极性。同时，教师也要在游戏区域的教学中观察学生们的学习状况，及时发现他们在生活或者游戏中遇到的各种困难与问题，但不要第一时间就想着帮忙解决，而是以引导者的身份参与进去，更好地推动学生自身解决问题的独立思考意识和独立动手能力。这样不仅提高了教学效率，也能大大地增强学生自身的自信心，促使学生能够更好地进行自我探索，完成一个阶段上的自我成长与自我发展。教师也需要强化与学生之间的有效互动，以巨大的人文关怀关心、爱护每一个学生的身心健康，多交流、多亲近、多了解。幼儿的心灵稚嫩纯净，教师必须要以极大的耐心和爱心辅导每一个幼儿的健康发展，不能仅凭个人的意愿布置环境或者进行教学。教师要因材施教，对每一位学生的差异性进行相当程度的包容与理解，让他们能在平等友爱的环境下茁壮成长。不仅如此，教师还需要得到学生的认可，这种认可不仅是表面上的，更是身心上的，只有心之间的距离近了，教师才能够更好地与学生们打成一团，增进对彼此的理解，更好地助力幼儿的身心健康成长。

（四）在环境创设中实施生态教育

在生态教育的视角下，教师在践行生态教育的过程中要结合幼儿的直观形象思维特点，从幼儿所处的生活环境出发积极营造大自然生态环境，通过环境的创设让通过观察周围的环境，培养幼儿生态意识，亲近大自然的思想，保护大自然的品质，让幼儿实际感受到大自然的美。教师在环境布置过程中，要遵循幼儿的生长发展规律，不同年龄段设计不同的布置内容，例如在幼儿园楼道中布置不同的花卉，在幼儿大厅设计一个盆栽长廊，在操场一角设计一个小河流水的微景观，让幼儿与大自然生态环境融合在一起。通过温馨的布置，与生态教育相辉映的绿色植物，进一步为幼儿营造“自出参与、主动观察、勤于思考、乐于分享”的活动氛围。

例如，在大班“我环保，我快乐”区域活动中，教师要通过活动帮助幼儿了解到生活中的多数废旧物品都可以回收再利用，不仅可以减少垃圾，还可以提高资源的利用率。教师可以设计“环保宣传员”“水变清啦”“丢丢城”“巧巧手”“环保秀”五个区域。“环保宣传员区域”主要目的是培养幼儿清楚连贯地向同伴进行新闻播报的能力，在区角内投放电视模型纸板箱。“水变清啦区域”主要目的让幼儿了解水的重要性，从小树立环保意识，区域角内可以投放水污染图片、明矾、纱布、纸巾、棉花、试验杯、搅拌棒、泥浆水等操作材料；在“丢丢城”区域目的则在于帮助幼儿了解垃圾分类回收，了解垃圾可以被人们通过许多方法处理或再利用，教师则可以投放各种废旧物品、垃圾回收工作人员服装、工作帽、垃圾回收箱、垃圾袋等物品；在“巧巧手区域”投放大小不同的纽扣、瓶盖、挂历纸、广告纸、旧冒险、薯片桶、剪刀、胶水、水彩笔、油画棒等物品，鼓励幼儿大胆想象，提升手工制作能力，引导幼儿懂得废旧利用的好处；而在最后的“环保秀”区域，本区角的目的旨在鼓励幼儿尝试参与环保宣传活动，乐意为环境保护做努力，有一定的环保意识，体验做环保志愿者的快乐和自豪感。教师在幼儿进行区域活动过程中，不要进行流于表面的层次互动，而是深入有效地参与到活动中，让幼儿自己动手，主动探究。

（五）在教学活动中渗透生态教育思想

在幼儿教学活动中渗透生态教育思想的意思指，教师在实施生态教育思想时要注意不仅要在幼儿一日生活中加入生态教学内容，更要将生态教育思想融入幼儿的教学活动中，做到处处都有生态教育内容，让幼儿在潜移默化中形成生态思想。例如在幼儿饭前便后洗手环节，教师就可以通过向幼儿介绍自来水的来源，教育幼儿不要浪费水，并通过展示部分干旱地区严重缺水等现象，让幼儿在生活中形成节约用水的思想。在午餐时，教师可以通过让幼儿观看缺粮食等地区的现状，使幼儿了解有很多人在我们看不见的地方挨饿受冻，通过直观地观看影视、图片资料，引导幼儿形成不挑食、珍惜他人劳动成果的思想。

除此之外，教师还可以通过开展各种生态教育主题活动。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“爱护动物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步环保意识。”因此，在植树节来到之际，教师就可以组织幼儿开展植树节相关活动，让幼儿知道树木对人类和动物的重要性，了解绿化的好处，初步产生环保意识，激发幼儿热爱和亲近大自然的情感。在活动前，教师需要准备几种树木的图片，包含山洪暴发、沙尘暴袭击等内容的PPT课件，若干植树工具和小树苗。在活动前教师还可以布置亲子任务，让幼儿和家长在网上查找一些“植树造林”的资料。在活动环节，教师首先通过出示击掌树木图片，让幼儿根据平时的生活经验与知识面简单说说树木的名称及用途，教师依据幼儿的谈话内容自然地引入活动主题。紧接着教师提出问题“如果我们生活在一个没有树木的地球上，人类将会怎样？”让幼儿讨论，并简单阐述自己的想法与观点。然后教师利用多媒体课件播放山洪暴发、沙尘暴袭击等画面，让幼儿从反面体验到破坏大自然生态环境可能形成的后果，为下一个目标设下埋伏。教师依据PPT课件可以设计如“是什么原因造成的沙尘暴及山洪暴发？”“面对随意采摘花草树木，我们应该怎样做？”“我们要怎样做才能避免灾难的发生？”教师通过问题让幼儿自主形成保护环境思想，最后教师再带领幼儿种植小树苗，进一步体会到劳动的快乐，以及劳动创造出的美。

（六）在生态教育中不断地渗透健康思想

生态教育是教育模式中的一环，也是对幼儿日后产生重要及长远影响的重要教育之一。幼儿的生态教育要以培养人文素养为重要的起点及目的，在教学的过程中不仅要注意学生获得的知识与技能，也要重点关注这些知识与技能随之产生的心理及身体上的变化，保证他们能够健康地进行全方位、全面的素质发展。不止于对自然环境和生命抱有敬畏的自然意识，也要培养他们对于社会的正确认知。比如，教师必须要传授学生们尊师爱友、懂得帮助他人、坚定不移地爱国家、爱家人、爱同胞、懂礼貌等等中华优秀传统品德。也能够在生态教育中渗透审美理念，让学生们能够在大自然中充分地体会美、感受美、懂得美，尽可能地提高学生们的审美感受力和艺术再创造能力。幼儿潜在的创造力是无限的，为他们种下艺术的根，是对他们日后能够长期生活在心灵世界里的一个重要保证。只有懂得心灵世界的美好，精神生活才能富足，才能不会被日后的困难轻易地打倒。不仅如此，教师也要关心幼儿平时的运动状况，重视幼儿平时的营养汲取和保健上的教育，要传授健康知识给幼儿，让幼儿从小就能树立正确的生态思想，为他们幼小的心灵打造一个正确且健康的思想空间。另外，教师也可以组织多点课外活动，带领学生们一起到真正的大自然感受生活，让他们意识到生态环境的重要性。同时，教师也可以带他们去造纸厂观看水污染的各种状况，让学生们自行思考防止污染的重要性及措施，不仅增进他们对于世界的理解，也让他们能够更早地进入思考的世界，为以后回报社会而做出贡献。

三、结束语

课程游戏化背景的幼儿园生态环境对幼儿的身心健康发展有着极其重要的意义。社会的持续发展，对人才的需求也越来越大，标准也越来越高。幼儿园的教育作为起跑线，对于幼儿日后的提升具有重要的影响。不仅要在他们心灵处种上热爱自然的果实，也要让他们能够正确地认识世界并改造世界。教师也要因材施教，关心与热爱每一个学生，让他们能够在日后更加健康地成长。

[1] 李亚.让生态教育之花盛开在幼儿园的每个角落--谈农村幼儿园环境布置中渗透生态环境教育的点滴思考[J].读写算(教育教学研究),2015(37):79.

[2] 倪蕙.课程游戏化背景下幼儿园游戏环境再思考[J].新课程研究(下旬),2018(11):27-28.

[3] 郭钱.生态教育理念下的幼儿园区域游戏[J].读与写,2021,18(2):261.

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