幼儿园大班绘本阅读的引导教育浅谈

陆蜓亭

幼儿园大班绘本阅读的引导教育浅谈

陆蜓亭

（昆山高新区南星渎幼儿园，江苏昆山215300）

绘本阅读在幼儿园大班教育中发挥着重要作用，能够丰富幼儿的文化涵养，使幼儿了解一些生活常识和为人处世的道理。基于大班幼儿的自主阅读能力与认知能力，教师有必要通过有效的教育活动引导幼儿阅读绘本，以更好地实现幼儿教育的目标。因此，笔者结合教育经验，对幼儿园大班绘本阅读的引导教育进行研究，希望能够提升幼儿的阅读效率。

幼儿教育；大班；绘本阅读；自主性

绘本是指人们平时说的图画书，其通过图文并茂的形式展现丰富多彩的故事内容。大班幼儿在获取知识、认识事物后，往往从好奇心、兴趣的层面出发，这也是幼儿的认知特点。绘本故事的内容以及呈现形式很好地契合了幼儿的认知特点与性格特点，是非常适合大班幼儿阅读的知识素材。教育实践证明，绘本阅读有利于幼儿从小养成浓厚的阅读兴趣，使幼儿的阅读能力有所提升。目前，大班幼儿在阅读绘本时存在着一些问题，这些问题导致幼儿阅读绘本的效果较差。因此，教师开展大班绘本阅读引导教育研究具有一定的现实价值。

一、幼儿园大班绘本阅读的意义

绘本结合了图画、文字、完整的故事结构等内容，具有画面精美、文字简洁、内容生动有趣等特点，其在幼儿园大班教育中的应用具有积极意义。首先，绘本阅读有利于满足幼儿的智力发展需求，对幼儿提升智力具有很大帮助。绘本故事能够展现许多解决问题的方法，使幼儿在阅读的过程中主动思考、发散思维。同时，绘本故事由字、词、句子组成，体现了一定的语言表达艺术，有利于提升幼儿自身表达观点的能力。其次，绘本阅读有利于塑造幼儿的精神品质，帮助教师实现“立德树人”的培育效果。绘本故事的结尾往往以人生哲理收尾，同时故事中的角色通过行为方式等展现着社会公德、家庭美德等内容。这些都对幼儿树立良好的道德意识、责任意识产生着积极影响，有利于幼儿传承民族精神和优秀的传统文化。最后，绘本阅读对幼儿增进彼此之间的关系、形成阳光的性格具有积极作用。在内容方面，绘本通过有趣的故事情节能够给幼儿带来快乐，使幼儿获得乐学、趣学的心理体验。在阅读过程方面，合作表演、讨论交流等方式都是非常适用于大班幼儿阅读的方式，这些方式为幼儿创造了更多的交流机会，能够提升幼儿之间的默契程度。

二、当前幼儿园大班绘本阅读中存在的问题

（一）幼儿自主阅读绘本的机会较少

在当前的大班教育活动中，几乎没有哪项活动是专门为幼儿自主阅读绘本设计的，这表明幼儿园大班教育中缺少绘本阅读的机会。以往在开展绘本阅读活动时，教师常常带领幼儿阅读，着重体现自身的教育过程，未能给幼儿留下自主阅读的时间。在缺少自主阅读机会的情况下，幼儿往往难以深入理解故事内容，也未能获得良好的心理体验。比如在实际的教育活动中，教师不仅带领幼儿认识绘本故事中的生字，而且在幼儿尚未自主阅读的基础上带领他们解读故事内容，使幼儿完全跟着教师的节奏进行阅读，这就致使幼儿自主阅读的空间被进一步压缩。

（二）教师在绘本的选择上比较随意

绘本的选择是影响幼儿绘本阅读效果的关键因素，只有选择合适的绘本故事，教师才能帮助幼儿实现良好的自我提升效果。但是，在幼儿园大班教育中，许多教师都缺乏教育内容择优意识，不注重绘本的选择。在此情况下，用于教育的绘本往往不符合幼儿的实际能力和成长需求，同时也难以激发幼儿的阅读兴趣。另外，一些教师在绘本选择方面的能力不足，导致幼儿未能获得最合适的绘本阅读素材。这些教师在选择绘本时往往没有依据，并且纠结于所选绘本是否适合大班幼儿的问题，最终导致选择的绘本难以实现较好的教育效果。

（三）绘本阅读的教育方式过于僵化

教育方式与活动是影响幼儿园教育效果的重要因素，对绘本阅读教育目标的实现产生着影响。教育方式的设计、选择在很大程度上决定了幼儿自主阅读的积极性，直接关乎绘本阅读教育的整体效果。当前，许多幼儿园大班教师在教育方式上展现出了过于僵化的问题。现如今，随着幼儿园教育事业的发展，绘本阅读教育形式僵化的弊端逐渐展现出来，引起了广大教师的重视。教育现状显示，教师在引导幼儿进行绘本阅读时，普遍采用观察、提问和讲述的方法，使教育过程呈现出“填鸭式”的特征，导致幼儿只能长期通过相同的方式进行阅读。

（四）绘本阅读欠缺有效的延伸活动

绘本在讲述多彩故事的基础上还具有拓展延伸的价值，可以帮助幼儿开拓视野、丰富认知。但是，在实际教育中，很多幼儿园大班教师常常因为时间的原因而省去延伸活动，造成了延伸活动在绘本阅读教育中缺失的问题。在此情况下，幼儿对绘本内容的认识往往不充分，绘本阅读活动在幼儿园教育中的价值也难以得到充分展现。比如一些绘本故事的内容具有诙谐幽默的特点，而且还设置了开放性的结尾，但是教师并没有组织幼儿开展演绎故事、续写故事等延伸活动。这就使教育过程在一定程度上脱离了绘本故事本身的教育目的。

（五）幼儿的主体地位未能得到展现

根据课程改革的要求，幼儿在幼儿园的教育活动中占据着主体地位，发挥着关键作用。当前，一些教师也认识到了幼儿的主体地位，不断使绘本阅读的时间向幼儿自主阅读倾斜。但是，教师在体现幼儿主体地位方面依然停留在表面活动上，未能使其贯穿于整个教育过程。比如在实际教育中，教师主导教育的各项内容和活动，未能融入幼儿的意识和想法。此时，教师和幼儿仍然处于领导与被领导的地位，幼儿也只能被动地接受绘本知识。由此可见，教师具有展现幼儿主体性的想法，但是缺乏基于幼儿主体地位开展教育工作的经验。

三、幼儿园大班绘本阅读的引导教育策略

（一）结合自主理念，创造阅读机会

幼儿园教育虽是大班幼儿积累知识、夯实基础的阶段，但是他们在阅读能力、理解能力等方面都有了一定程度的提升。同时，随着对绘本故事兴趣的强化，幼儿自主阅读的意识也在不断增强，他们迫切希望依靠自身的能力完成绘本阅读任务。在此情况下，教师应当顺应幼儿的意愿，避免打击幼儿的阅读积极性。因此，在实际教育中，幼儿园大班教师应当为幼儿提供自主阅读的时间，使幼儿在这段时间内可以主导自身阅读的过程。同时，教师可以借助多元情境为幼儿营造浓厚的阅读氛围、创造适宜阅读的环境。这样，教师有利于将素质教育下的育人理念落实到绘本阅读活动中，有效提升幼儿读图识字的能力。

比如教师可以在每周的教育时间内选择一个时间段，将其作为幼儿自主阅读绘本的固定时间，开展绘本阅读专项教育活动，以此保证幼儿具有足够多的绘本阅读时间。除了通过固定的课程丰富幼儿阅读绘本的时间，教师还可以在教室的一个特定地方摆放一些绘本，供幼儿利用课下时间自主阅读。同时，教师需要定期更新教室内摆放的绘本，以保证幼儿能够阅读众多不同的故事。结合幼儿自主阅读绘本的过程，教师还可以设计“讲故事”的比赛。在比赛中，幼儿自主选择自己喜欢的故事，并依次站到教室的中间讲述故事。在幼儿讲完故事之后，教师可以根据语言的流畅度、情感融入程度等评选出比赛的胜利者。

（二）联系幼儿需求，注重绘本质量

在选择绘本时，教师应当立足于绘本的实际价值，注重绘本的质量。大班幼儿有其自身的发展需求，同时也在日常活动中展现出了自身的性格特征。只有保证绘本内容适合大班幼儿的思维特征、心理特征，教师才能实现良好的教育效果。因此，在选择绘本时，教师也应当体现幼儿的主体性，综合考虑幼儿的知识缺陷、年龄特征、心理特点、实际阅读能力等要素，将合适的绘本素材引入教育活动，为幼儿自主阅读提供恰当的素材，以此实现精准引导，帮助幼儿弥补知识、性格、思想品质、解决问题的能力等方面的缺陷。通过这样的方式，教师有利于在绘本阅读活动中展现“以人为本”理念的价值，充分发挥自身引导作用。

比如结合幼儿增强劳动意识的需求，教师可以选择《妈妈，买绿豆》《朱家故事》等绘本，使幼儿在观看图片、阅读“阿宝和妈妈买绿豆、煮绿豆、吃绿豆、做绿豆冰、种绿豆的全过程”等故事的过程中体会劳动的真谛；结合幼儿树立时间观念的需求，教师可以选择《迟到大王》《一分钟有多长》等绘本，使幼儿认识时间的珍贵性；结合幼儿认识不同小动物的需求，教师可以选择《母鸡萝丝去散步》《黑兔和白兔》等绘本。由此一来，教师就可以根据幼儿在精神品质等方面的欠缺之处，选择相应的绘本供幼儿阅读。另外，教师选择的绘本要以传播正能量为主，尽可能地选择能够帮助幼儿形成积极、阳光的性格的绘本。

（三）活用教育资源，丰富教育方式

对于大班幼儿来说，他们的参与意识往往来自对教育活动的直观印象。当对教育活动的直观印象较好时，幼儿往往就会表现出比较浓厚的参与兴趣。相反，如果教育活动枯燥无味，幼儿的表现也会比较沉闷。现如今，现代信息技术走进幼儿园，成了有效的教育资源，为教师丰富教育方式、创新教育活动提供了便利条件。因此，在进行绘本阅读教育时，幼儿园大班教师可以利用现代化信息技术创设多元情境如图像情境、问题情境、游戏情境等，将情境、游戏等内容融入绘本阅读过程，借助多元情境优化幼儿自主阅读绘本的过程，以此充分调动幼儿阅读绘本的积极性，同时帮助幼儿养成一边思考一边阅读的良好习惯。

比如在引导幼儿阅读《小猪变形记》时，教师可以借助信息设备播放相关的动画视频，通过“小猪的声音”“小猪踩高跷”等动态场景创设生动的绘本阅读情境，通过情境的方式展现故事内容。同时，教师还可以适当地提出一些问题，如“小猪在看到长颈鹿后做了什么事情”“小猪用颜料做了什么事情”等，通过这些问题引导幼儿阅读绘本，培养幼儿在阅读中思考的意识。另外，教师可以组织幼儿开展“你来模仿，我来猜”的趣味游戏，让幼儿两两结组，由其中一名幼儿模仿绘本故事中的“小猪”动作，另一名幼儿猜测他具体模仿的是什么动作。这样，绘本阅读过程将会更加丰富多彩。

（四）立足绘本内容，设计延伸活动

在幼儿园教育中，教师需要传授的内容多种多样。即使在进行绘本阅读时，教师需要讲述的内容也不仅仅局限于文字、图片两个方面。一些绘本的故事涵盖了表演、美术、音乐等内容，为教师开展延伸活动提供了素材。因此，在引导幼儿阅读绘本时，教师应当立足于绘本的具体内容，发掘绘本故事中可延伸的素材，进而创设多种多样的延伸活动，以此保证延伸活动与绘本内容相匹配。由此一来，教师可以更加全面地展现绘本的核心内容，一方面有利于加深幼儿对绘本故事的理解，另一方面有利于丰富幼儿对世界的认识。

比如在引导幼儿阅读《阿罗有支彩色笔》时，教师可以结合“阿罗使用彩色笔画月亮、小路”等故事内容开展美术绘画延伸活动，组织幼儿进行绘画。在阅读绘本的基础上，教师可以询问幼儿“如果你有一支彩色笔，你最想画什么呢？”然后让幼儿发挥想象力和美术创造力，参与绘画活动。另外，教师可以让幼儿按照故事的思路继续以“阿罗”的视角续编故事。再如在引导幼儿阅读《大脚丫跳芭蕾》时，教师又可以结合“贝琳达跳芭蕾”的故事内容，开展“学跳芭蕾舞”的延伸活动，通过自己演示、观看芭蕾舞视频等方式引导幼儿学跳芭蕾舞，帮助一些幼儿提升在舞蹈方面的兴趣。

（五）转变教育角色，引导合作阅读

一般而言，教师在教育活动中担任着“讲解者”的角色，幼儿在教育活动中担任着“听讲者”的角色。要想充分展现幼儿在绘本阅读中的主体地位，教师需要转变教育角色，让幼儿“讲解”、教师“听讲”，以此为幼儿提供广阔的自由发挥空间。合作阅读的方式能够在发挥幼儿主体作用的基础上解决幼儿个体能力不足的问题，帮助幼儿实现良好的阅读效果。所以，在绘本阅读活动中，教师可以与大班幼儿转变角色，创设“故事演绎”活动，使幼儿自主阅读绘本内容、合作演绎故事情节。在此过程中，能够加强幼儿之间的交流，提升幼儿自主阅读的实际能力，有利于幼儿形成阳光、乐观的性格。这样一来，幼儿在之后与人相处时能够表现出较强的亲和力、展现出良好的人际交往习惯。

比如在引导幼儿阅读《让路给小鸭子》时，教师可以让幼儿合作演绎故事内容，自己则在讲台下认真欣赏幼儿的表演。在演绎故事时，同一个小组的幼儿分别扮演“马拉先生”“马拉太太”“大鸟”等角色，通过语言对话、肢体动作再现故事中的情境，共同将“野鸭夫妇四处寻找合适的居住环境”等故事内容演绎出来。这样，幼儿能够通过“沉浸式”的阅读过程深入体会“人与动物和谐共生”的思想主旨。再如在幼儿阅读《幸运的一天》时，教师又可以引导幼儿扮演“小猪”“狐狸”等角色，使幼儿合作演绎发生于“小猪”与“狐狸”之间的故事，帮助幼儿正确展现“小猪碰到狐狸后的心态”。最后，教师可以结合故事，迁移生活经验，通过“不管遇到什么危险和困难，首先要保持冷静，然后积极地想办法，这样才能转危为安”的内容对绘本故事进行升华。

四、结语

总而言之，幼儿园教育是幼儿最初接触知识的阶段，该阶段的教育工作应当重视养成教育的效果。绘本是幼儿园大班教育的重要内容，不仅能够传输幼儿需要获取的各方面知识，而且有利于德育内容在幼儿教育活动中的渗透。今后，幼儿园大班教师应当更加全面地认识自身承担的教育职责，从绘本的选择、教育形式等方面入手，优化教育活动，使绘本阅读引导教育取得良好的效果。

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