基于深度学习的小学英语词汇教学探究

朱 敏

（江苏省无锡市新吴区鸿山实验小学 江苏·无锡 214145）

深度学习指的是教师以学生为中心，指导他们在真实情境里主动学习，以自主理解为基础建构知识。小学英语词汇教学要注意深度学习的融入和实施，指导学生由浅层学习转向深度学习，保证提高学习效率，进一步减轻学习负担，满足新课程改革和“双减”政策的要求。

1 小学英语词汇教学情况

在小学英语词汇教学之中，一些教师习惯使用“呈现单词—听音跟读—讲解含义”或“呈现单词—讲解含义—听音跟读”的流程，虽然学生能够学习很多单词的拼写、含义、发音，但深度思考后察觉到大多数学生都无法把已经掌握的词汇联系起来，也不会使用，陷入被动学习的困境，逐渐失去学习英语词汇的兴趣。如此，学生获取的新知识和新经验也是零散的，没能形成认知结构，难以从中筛选实用性强的知识、经验，不利于发展英语运用能力。而且小学生在学习英语词汇时往往以死记硬背为主，学习积极性减弱，难以确保词汇教学效果，还极有可能影响后续的英语学习。

2 基于深度学习的小学英语词汇教学措施

如上所述，不难发现小学英语词汇教学存在重记忆、轻运用和重知识、轻方式的问题，导致学生的英语词汇学习深度不够，有必要基于深度学习开展词汇教学活动。

2.1 注重文本的感知，培养深度思维

预习对学生的学习是非常重要的，小学英语预习能够让学生提前了解即将学习的词汇，并熟悉文本，通过语篇感知初步理解词汇，做好学习准备[1]。但是学生的英语预习过程不可控制，学习思维深度不足，一般很难达到预期效果。教师要根据“双减”要求减少书面作业，明确英语预习作业要求，形成思维框架，以降低自主学习难度，适当加深对文本的感知，让预习效果更显著。

例如在学习“Holiday fun”之前，教师布置预习任务，指导学生预习主要的when、who、what等疑问类词汇，更好地理解语篇。同时要求学生在预习环节圈画出自己不理解的词汇，便于在听课时重点把握、理解，从而基于文本感知初步建构知识，提升英语深度学习思维。对于“friend”的讲解，教师也可指导学生在预习中结合教材语篇寻找和friend关联的词汇，让学生建立深度思维，尝试用已学英语词汇来描述新的词汇，如tall、honest、wise、strong、zealous、popular、gentle 等等。

2.2 提供多感官刺激，促进深度记忆

人的学习过程是通过眼睛、鼻子、舌头和身体等感官刺激向大脑传递外界信息，进行分析和综合以后获取知识的过程。多感官共同参与有助于提升学习效率，调动小学生多种感官正是信息技术的优势所在，而基于互联网和传统电信网等载体的物联网能够让普通物理对象互联互通，教师利用物联网可能够直观展现英语词汇教学信息，提供多感官刺激，让学生看得见、听得到[2]。有了物联网的支持，词汇教学形式也变得活泼多样，还能促进课堂互动，让学生获得积极心理体验，并快速将其转换成学习欲望，依托实物形象和学习情境对英语词汇产生直观印象，进行深度记忆。

例如讲解学习用品类词汇时，包括“book、pencil、pen、ruler、bag”等，教师可以用物联网实现对这些物品的信息化展示，每展示一件物品都先说“It is a…(This is a…)”，接下来用图片或者动画展示同一类物品时说Itisa…(This is a…),too.这样一来，学生轻松地把物品及其词汇的听、说、读、写对应起来，激发词汇学习兴趣，同时密切词汇和实物的联系，在课堂情境中主动学习，强化深度记忆。又如讲解“What a day”时利用互联网中的词汇库，生动呈现天气变化过程。先出示阳光明媚的画面，让学生了解sunny；紧接着狂风突起，落叶纷飞，让学生了解windy；然后乌云密布，大雨瓢泼而下，让学生了解rainy。这样的词汇直观学习方式带领学生进入真实的、具体的情境，氛围轻松。学生们也可以根据个人需要搜索词汇库中的词汇，或者搜索教师上传的词汇教学课件，及时与教师或者同学交流、互动，加深理解，形成词汇深度记忆。

2.3 强化对比式呈现，加深学生认知

在单词教学中，教师通常会被传统教学模式所限制，逐一根据教材生词表来领读，要求学生反复朗读和背诵，识记词汇，形成思维定式。这样的词汇学习是比较枯燥的，小学生难以提起兴趣，时间长了付出大于收获，会增加学习负担，违背“双减”减轻学生负担的初衷，学生自然不愿意自主探索和建构。为了改变这一状况，让学生轻松愉快地学习词汇，并快速掌握词汇特征，教师必须及时改进词汇教学方式，借助信息技术进行直观的对比式呈现教学，方便学生们分析、比较结构相似的词汇，知道其差异，形成更深刻的理解和认知。与此同时，学生们可以通过对新词汇的差异分析和判断，迁移运用既有原则、思路，完成知识迁移，了解更多学习词汇的方式和途径，深度理解词汇[3]。

例如针对“Where's the…”的教学，教师就可立足词汇的意思展开对比式呈现教学。在信息技术课件中，教师为学生展示两个意思相对的词汇on(在……上面)、under(在……下面)，帮助学生对比，快速记忆。同时激发学生的好奇心，他们纷纷询问哪一个词汇是和behind(在……后面)对应的。通过提问，学生们逐渐形成深度认知，脑筋快速转动。针对“tree”的讲解，教师则可立足其形似词来对比。Can you find the difference between tree and free？信息技术课件展示相应表格，由学生进行自主探索，填写表格，拓展词汇学习维度。在对比学习中，教师要注意为学生提供正确的引导和示范，帮助他们了解对比式呈现的特征，以此为基础自主检索英语词汇知识，展开联想，架通知识桥梁。学生再进行个人认知活动的多元归类，找到和新学词汇相似的词汇，打破以往单一讲解形式的限制，英语知识被融合成整体，形成完整的体系，突出课堂词汇深度教学的实效性。

2.4 利用好课外绘本，加强深度拓展

英语词汇学习不仅要理解和记忆，更要有量的积累，需要教师打破课堂限制，积极融合课外绘本开展词汇教学。考虑到对于小学生而言，信息化的图片与视频远比静态文字知识更有吸引力，用信息技术融合课外绘本，进行词汇教学资源的深度拓展，能够激发学生浓厚的词汇学习兴趣，帮助提升词汇储量[4]。如此，教师融合有趣的课外绘本故事来吸引学生注意力，拓展词汇学习的广度和深度，让学生接触更多知识，增加英语词汇量。

例如为了让学生更深入地学习颜色类词汇，教师可以把学生们简单地分成若干小组，围绕课外英语绘本故事《A Color Of His Own》进行情景演绎，分别扮演变色龙和绿色的鹦鹉、红色的金鱼、灰色的大象、粉红色的猪等角色，一边练习简单的对话一边习得更多颜色类词汇。另外，教师可根据教材词汇板块进行资源的拓宽，例如为学生们补充课外的大量词汇信息，融合简单易懂的绘本故事自然形象地拼读一些英语歌曲，或者形成有趣的、活泼的Chant，通过多样化语音练习帮助学生深入理解词汇发音，再借助充满趣味的英语绘本故事让学生们可以学以致用，拓宽眼界。

3 结语

词汇教学是小学阶段英语教学的重点所在，直接影响着学生英语能力的提高。作为教师意识到了词汇教学情况不容乐观，强调用深度学习指导词汇教学的实施，依托语篇感知和物联网、对比呈现、绘本融合等手段让学生进入真实情境学习词汇，不仅有效培养了学生的深度学习思维，还促进了学生对英语词汇的深度记忆、深度拓展，不断增加英语词汇量，更轻松有效地学习英语，打下良好基础，为小学英语教育教学的改革和发展做出更大贡献。