科教融合背景下“一体两翼”教师终身发展机制研究

王 琳 于洋洋

（齐鲁工业大学（山东省科学院） 山东·济南 250300）

1 “一体两翼”教师终身发展机制问题的提出

科教融合下高校青年教师是教师队伍建设的重要组成部分，除了开展科学前沿研究以外，他们还是人才培养的中坚力量，是推动高等教育高质量发展、提升高校核心竞争力的关键性因素。目前，国内很多高校科教融合教师培养体系还不健全，仍有众多高校长期对“教学发展能力”的认知不全面，简单等同于教学基本功，忽略了科教融合背景下教师终身发展全过程、体系化的机制研究，最终无法真正形成科教融合育人的合力，成为影响学校双一流建设的关键因素。基于这一认识，本文试图对高校教师发展能力的内涵予以科学审视，重新建构，以期为科教融合高校教师队伍建设提供理论指导。

2 “一体两翼”教师终身发展机制内涵

“一体两翼”教师终身发展机制是以教师终身发展为主体，以教师的教学科研能力及专业实践能力发展为“两翼”，立德树人始终贯穿其中，引导教师从教育教学规律与自身教情情景出发，自觉更新教育教学理念、优化教育教学方式、增强教学改革意识，持续提升自身教学品质，完成从新入职教师—青年教师—骨干教师—资深教师的身份转换、从上好一堂课、上好一门课到建好一个专业的跨越，层层递进，从而实现由“观念—行动—反馈”的终身发展。教师终身发展机制是要求教师不断自我完善的过程，这一过程需要教师不断适应社会发展、学校发展与科学专业发展，不断提升自身的实践能力、科研能力与教育教学能力。

该机制以促进教师自身发展和学校科研院所一体化发展为目标，以解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题为理论指导。针对科教融合背景下教师队伍的成长规律及认知规律，开展具有定制化和针对性的教师发展培训、咨询、服务活动，彻底解决当前教师发展中存在的培训零散、无序、不成体系的局面。培训将教师发展理论与科研院所具体实践相结合，常规培训与专项培训相结合，根据教师教学发展的阶段性、延续性和差异性，构建多层次教师教学发展平台，整体提升教师队伍的教育教学能力、科学研究能力及实践能力，最终达到教师发展认知扩展、教师教学方式优化以及教师自我意识提升三个方面的进一步深入，实现教师终身发展，从而实现教师自身发展与学校院所一体化发展。

3 “一体两翼”教师终身发展机制建设路径

科教融合下加强科教融合教师队伍建设，是培养一支高水平科教融合教师队伍的需要，更是不断适应科教融合时代课题的时代必然。齐鲁工业大学（山东省科学院）正在深入推进，对科教融合教师队伍建设提出了更高的要求。校（院）教师教学发展中心立足本校（院）科教融合院所一体化教师发展的迫切需求，在“教科一体、协同发展”的理念指导下，坚持人才培养和科学研究并举，探索了“一体两翼”教师终身发展机制，逐步构建教学、科研双轮驱动的科教融合教师发展新平台。具体发展机制如下：

3.1 加强制度建设

教师发展需要优异健全的制度来引导和制约。学校（科学院）教师教学发展中心坚持教学中心地位，在青年教师培养方面，相继出台了《齐鲁工业大学青年教师专业实践能力培养办法》《齐鲁工业大学（山东省科学院）优秀教学团队建设管理办法》《齐鲁工业大学（山东省科学院）青年教师导师制管理办法》《齐鲁工业大学（山东省科学院）青年教师教学比赛实施办法》等文件，实施青年教师导师制、助教制以及教学团队建设，充分发挥优秀中、老年教师的传、帮、带作用，在教师教学发展方面产生了较好的作用，进一步推动组织建设和教师发展。同时提出本科教学质量奖评选办法、优秀学业导师评选办法、优秀教学团队建设管理办法等，激励教师不断发展。举办青年教师教学比赛，建立“院—校—省”三级教学竞赛机制，促进教学方式的发展和教学质量的提升，实践育人效果。

3.2 多层次教学能力终身培训体系

（1）立德树人：开展课程思政培训。将立德树人贯穿于“一体两翼”教师终身发展机制中，在“三全育人”的大格局下，针对校（院）全体教师开展课程思政专题培训，强化育人意识，解决好“培养什么人，怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。解决教师认知教学的培养目标和培养理念问题，确立“四有”好老师目标；培养教师牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感。同时，培养教师在专业知识的传授的同时，将专业知识与德育教育全面结合，使学生在接受知识教育的同时，潜移默化地收到思政教育，起到春风化雨、润物无声的良好效果，从而培养全面发展的人才。

（2）教师发展理论与科研院所实践相结合。将校级教师发展培训理论与科研院所的具体实践相结合，根据科研院所的科研实践进行实践类的教师发展培训，提升专业实践能力。满足科教融合背景下教师发展的个性化需求，解决科教融合教师队伍培养理论和实践脱离的问题，提升教师教育教学能力及科研反哺教学的能力。

通过分类分层分模块培训，将教师发展培训模块化，开展实践教学专项培训，提升培训的有效性和针对性，帮助科教融合学院教师掌握教学规律，快速适应角色的转换，走上讲台，实现从青年教师到骨干教师、教学名师的飞跃，从上好一堂课、上好一门课到建好一个专业的跨越，层层递进。

（3）常规培训与专项培训相结合。在促进教师自身发展和学校科研院所一体化发展的目标指导下，校级培训为辅和院级培训为主的教师发展理念，充分挖掘学院教师教学发展的需求，提高院级培训的自主性和主动性，从而极大地提高教师教学培训的有效性。根据科教融合学院的具体实际及科研院所教师的具体需求，既面向全校开展常规的教师教学培训，又面向具体科教融合学院，举办教学发展能力提升专题培训，形成具有科教融合示范意义的课堂教学、课程与专业建设的理念等，解决教师在教学过程中的具体问题，助力教师持续提升教学质量，优化教学方式。

同时，通过营造尊师重教的学校氛围，实现教师教学专业自我发展力，引导教师在专业发展环境与专业自我发展状况的交互作用下形成自我认知，并在专业自我中体现出专业意识、变革意识与主体意识。

3.3 加强科教融合型基层教学组织建设

规范基层教学组织建设，鼓励科教深度融合背景下，重构科教融合下新形态的基层教学组织。加强教学团队和科研团队的融合，合理匹配教学团队和科研团队的教师队伍，从而加强科教融合型教师队伍建设，促进师资队伍的有机整合。做到真正有效贯通教学和科研，凸显科教融合型基层组织的优势。

同时，推动虚拟教研室建设，探索“智能+”时代新型基层教学组织从技术层面上实现新的突破。选树一批科教融合型基层教学组织典型，搭建交流平台，定期开展交流、观摩、研讨活动，引领示范、共促共建。

4 “一体两翼”教师终身发展机制意义

“一体两翼”教师终身发展机制立足本校（院）科教融合的具体实际，从教育教学理论出发，引导教师认识“教师发展过程”，产生相应的发展行动，从而使得教师不断产生教育的内生动力，做到由自然发展走向自觉发展。该机制引导教师积极适应校院一体化发展的具体课题，不断实践知识发展、能力发展、情感发展，实现育人、科研、社会服务等方面的终身发展。有利于推动教师队伍的成长，对教师自身发展与院所一体化发展中具有重要的现实意义。科教融合背景下“一体两翼”教师终身发展机制不仅符合当代教育事业的发展规律，也从基层教师的角度充分考虑了高校教师的身心全面发展问题。只有教师群体不断发展完善，育人阶段才能更加优质，未来也会培育出更多的国家栋梁。