递进式提问 促进学生的生物概念建构

蒋希龙

(江苏省连云港市金山中学 222115)

在概念教学当中，如何促进学生的深度理解呢？如何基于概念教学去发展学生的核心素养呢？有研究表明，在生物学课堂上运用多层次提问的方式，对概念进行精心设计和编排，进而有效加深学生对概念的理解和运用，提升学生的生物学核心素养.多层次提问强调的是问题的递进性，基于多层次提问的思路，笔者提出了“递进式提问”的思路，并且在教学实践的过程中进行了运用，取得了较好的效果.现就这个话题，谈谈笔者的一些思考与做法.

1 概念教学中递进式提问的应用价值

2011版《义务教育生物学课程标准》明确要求学生在教师帮助下建立生物学重要概念，并能应用其解决新情境下的相关问题.这从理论上明确了概念教学的重要地位.一般情况下，在生物教学实践当中，教师会采用递进提问的方式来帮助学生构建一个合理的教学情境.学生能够在这种情境之下联系生活实际当中的某些情况，进而对生物知识有一个更加深刻的了解.情境对于学生的学习来说，所起到的是引导学生在情境当中建构知识的辅助作用，这种作用要想充分发挥出来，关键在于学生的自主建构，而要让学生进入自主建构的状态，很重要的一点就是问题的驱动.

递进式提问，顾名思义就是通过一系列具有层次性的问题，然后结合具体的教学时机逐一提出，从而让学生在问题的驱动之下将自己的思维逐步深入，然后去建构生物知识.对于生物概念教学来说，递进式提问的价值在于以下四方面.

其一，教师可以通过生命的孕育和成长过程，让学生体会到体会生命的意义和价值.

生物教师在教学过程中采用提问式教学能够帮助学生树立正确的生命价值观念.因为生命孕育和成长的过程具有复杂性和多变性，所以在进行生物教学的过程当中教师要根据教学内容的变化采取不同的提问方式.每一个植物的生长和动物的发育都有自身的特点，想要让学生对生物知识有一个全面的正确的了解，教师的提问引导起到至关重要的作用.教师要通过递进式的提问，让学生明白生命存在的意义和价值.例如，在进行植物知识讲解的过程当中，教师要对花朵进行提问，在学生对花朵成长发育的过程有基本了解以后，教师可以采用递进式提问的方式，让学生回答花朵绽放的意义.

其二，递进式提问能够帮助教师延伸课堂教学的内容，让学生更好感知生命，实现对学生的生命教育.

初中生物教师采用递进式提问的方式可以将教材内容和生命教育相结合，让学生理解生命存在的价值和意义，在生物教学中，首先要从单细胞教学开始，让学生理解生命的基本组成范围，认识到生命成长的力量以及生物顽强的生命力.生物教师在讲解知识点时要让注重激发学生的学习兴趣，培养学生的探究学习意识.例如，在进行生物圈知识教学时，教师可以通过多媒体的方式向学生展现食物链的整体过程，让学生在脑海当中构建出生物之间的联系.食物链体现了自然界当中的重要法则，学生在学习的过程当中可以理解“物竞天择，适者生存”.虽然很多学生认为自然界中的生存法则过于残忍，但是教师可以通过递进式提问的方式让学生理解生命的价值和规律.如果学生对此产生疑问，教师可以举例讲解食物链断裂会产生的危害.例如，在海洋生物链当中，如果一种生物灭绝，食物链发生断裂，海洋环境也有可能随之改变.有些生物失去了天敌的制约，可能引起单一物种的泛滥，给世界和食物链底层的动物带来灾难，严重的还会引起物种的灭绝.由此可见，虽然食物链的形成有些残忍，但是也是世界能够维持平衡的奥秘所在，在这个过程当中，生命的价值也能够得到充分的体现.生物教师可以借此机会对学生进行生命教育，让学生在生活当中无论遇到什么样的挫折和挑战都要勇敢的面对，认识到自己存在的价值和意义，引导学生正确的对待每一个生命个体，让学生珍爱生命存在的过程.除此之外，教师还可以对学生进行拓展教学，让学生理解生命存在的意义不仅仅是简单的生存，而是要发挥自己最大的价值，教师可以通过设置观察作业，让学生观察植物种子生长，并形成观察日记，记录一个植物生长，在观察中学生能够感受到种子成长过程中展现出的顽强生命了，或者感受到生命的脆弱和渺小，从而让学生学会珍惜和爱护生命.

其三，递进式提问可以为学生的生物概念建构营造思维情境.

概念一定是学生自主建构出来的，机械的记忆与运用无法让学生对概念产生深入的理解.有了递进式提问，那就必然会打破学生原有的认知平衡，而认知平衡一旦被打破，学生自然就会产生建立新的平衡的动机，这样学生也就进入了有效的思维状态.尤其值得一提的是，递进式提问不同于一般的、孤立的提问，递进式提问的问题是组合问题，其一般遵循是循序渐进、由易到难的原则，因此学生的思维可以步步深入，这样学生就可以一步步的形成对所学生物概念的理解，并且可以让自己处于良好的思维情境当中.

其四，递进式提问可以让学生处于系统的思维当中.

由于递进式提问所用的是有层次性系列问题，因此学生的思维实际上是递进式的，是具有系统特征的.相对于一般的思维过程来说，系统的思维更有利于学生形成完整的生物学科认知，学生在建构生物概念的时候，就能够在系统性的思维作用之下，将生物学概念的理论表述与具体实例结合起来，这样的结合所形成的认识，可以奠定概念理解的基础，可以让学生同步理解概念的内涵与外延.

2 用递进式提问促进学生的概念建构

递进式提问在运用的时候，具体可以通过陈述事实、解析内涵、描述过程、分析因果、拓展应用等过程的运用，然后由浅入深地引导学生明确重要概念的直观表述、阐释重要概念的内在原理、探究重要概念的实现途径、解释重要概念的现实意义、联系重要概念的开放情境等.在这个过程中，学生可以逐步构建重要概念，而教师也就必须基于问题的逻辑指向，去帮助学生建构合理的知识框架，从而提升课堂教学效果.

例如，在“生物的生殖与发育”这一内容的教学中，从课题的引入到相关概念的建立，都可以用递进式提问来进行.比如说笔者设计了这样一系列问题：

示例一：在前面知识的学习中，同学们已经积累了相关的知识与经验基础，知道了人是“十月怀胎一朝分娩”的，知道了被子植物是开花结实、种子萌发的……？那么在生物界还有哪些不同的生殖和发育方式呢？这些生殖与发育方式与人类保护和利用生物又有什么关系呢？

“生物的生殖与发育”是一个比较宏观的概念，要帮助学生建立起这一概念，一方面需要激活学生原有的知识和经验，另一方面要激活学生的学习动机.上述两个问题组成一个问题链，在学生思考之后逐步提出，就可以形成递进式提问的效果，从而打开学生的学习空间.

示例二：在“植物的生殖”这一内容的教学中，可以结合情境的创设设计这样一系列问题：竹子开花是一种什么样的生殖表现？植物的有性生殖和无性生殖这是什么样子？植物的无性生殖通常有哪些类型？

在这里第一个问题用来创设情境，可以让学生的思维有一个明确的对象；第二个问题和第三个问题分别指向植物的有性生殖和无性生殖，学生在探究的时候就可以在问题的引导之下，逐步去完成知识建构的相关细节，从而保证性生殖和无性生殖概念的建构.事实上学生在建构的过程当中，确实会以“花的结构”为例，去从“成熟的植株”开始分析，然后过渡到“花”，再到花萼、花冠以及花蕊……的逐步深入，学生就完成了对有性生殖的认识.

在这样的例子当中，学生的思维在问题的驱动之下，既会主动地加工所学的知识，同时又能够在递进式提问的过程中实现思维的步步深入，于是就可以实现对相关概念的准确理解.与此同时，在此过程中学生的思维品质也能够得到培养与提升，而这也正是生物学科核心素养所强调的.

3 递进式提问重在激发学生主动思考

如果说递进式提问是教学的一种形式的话，那学生思维的发展就是形式背后的灵魂.对于生物概念建构来说，学生只有在主动思考的状态之下，才能完成概念的建构.

应当说要激发学生主动思考，途径并非唯一的，但是在日常教学中使用效率最高的，却应当是在恰当的时候提出恰当的问题.相对于一般的提问来说，递进式提问在激发学生主动思考方面有着独特的作用，如同上面所进行的理论分析与实践案例所阐述的那样，通过递进式提问，学生会对系列问题进行思考，而且思考的时候会由易到难，学生会在不知不觉当中进入有深度的思维，这当然也就会促进学生对生物概念进行有效的建构.

生物学科核心素养强调培养学生的理性思维，理性思维的培养肯定伴随着学生的思维过程，如此来看递进式提问，就可以发现只要系列问题之间的逻辑关系清晰，那学生在思考的时候就能够做到丝丝入扣，所建构出来的生物概念就能够成为完整认知体系建立的重要基础.其中，主动思考是递进式提问的外在表现，亦是基本特征.

事实证明，课堂教学中的多层次、递进式提问，可由浅入深地引导学生逐步构建重要概念，而这类问题的逻辑指向，有助于建构合理的知识框架，有助于学生在概念学习中理解概念的来龙去脉，从而提升课堂教学效果.作为初中生物学科教师，要认真研究概念教学，具体可以借鉴建构主义学习理论，去思考影响学生建构一个具体的生物概念需要哪些素材，又应当如何加工这些素材，知道了这些之后，就可以设计出有层次的问题，从而实现教学中的递进式提问.