班主任建设：创新高品质队伍发展的特色路径

[摘要] 班主任队伍建设对学校发展起着至关重要的促进作用，针对校情和德育工作的特点，学校要采取行之有效的管理策略，推动班主任队伍建设。本文以哈尔滨市复华小学为例，从顶层设计、制度体系等方面出发，阐述学校在班主任队伍建设方面的具体做法，以供探讨借鉴。

[关键词] 班主任建设;高品质发展;特色路径

哈尔滨市复华小学始建于1928年，曾被授予全国绿色学校、全国体育基点校、全国模范职工之家、省级文明单位标兵、省一类学校、市教育系统标兵单位等百余项荣誉称号，是一所历史悠久、底蕴深厚的公办学校。

自担任复华小学校长以来，针对学校新时期、新特色和新时代德育工作的特点，重点强化班主任队伍建设，班主任整体工作风貌焕然一新，打造出一支高素质、高水平的班主任团队，成为校园一道靓丽的风景线。

一、聚焦特色，高位定标，引领班主任“三全育人”的校本实践

班主任队伍是学校教育教学提质增效的生力军，更是学生道德和品格修养教育的领路人，是学校、社会、家庭三方形成教育合力的重要支柱。学校引领班主任进行“三全育人”的校本实践，“三全育人”的内容是指在班主任教育教学实践中要统筹学校、家长和社会三方，形成教育合力，达到全员育人、全程育人、全方位育人的目的。我们聚焦复华小学“持续和谐发展，养成良好习惯”的育人特色，针对班主任队伍中经验丰富的教师偏多这一特点高位定标，确定复华小学校班主任队伍建设的总体设计目标：践行为党育人、为国育才使命，致力于学生德智体美劳全面发展，建设一支忠诚于党的教育事业，能适应新时代发展的高素质班主任队伍。

要有效加强班主任队伍建设，必须结合学校的实际，以科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，认真贯彻党的教育方针，面对当前德育工作的新形势、新问题，首先从加强顶层设计与制度建设入手，健全班主任成长发展机制，构建具有鲜明校本特色的班主任管理培训模式，采取切实有效的措施，全面加强班主任队伍的师德建设和能力建设，为学校的可持续发展奠定坚实的基础。

我们采取在思想上高度重视、制度上狠抓落实、工作上稳健精细的班主任团队建设策略，与德育团队共同探索德育工作规律，转变班主任教师的封闭型管理模式，逐步建立导、帮、励的开放型模式，积极实施班主任准入制度，有序推进全员导师制，优化班主任队伍结构，完善班主任队伍激励保障机制，打造一批百姓口碑好、具有一定感召力的市、区级骨干班主任以及班主任名师。让每一位班主任在复華这片沃土上快速成长，形成自己鲜明的教育特色，让学生得到优质均衡的教育，以促进全面发展。

二、加强顶层设计，营造正确舆论导向，突显班主任的师德师风建设

一是完善德育管理网络。为了提高学校德育管理水平和战斗力，学校精心挑选和稳定了一支师德高尚、专业能力强、敬业精神强的德育工作队伍，建立了由教导处、少先队、班主任为主体的德育工作网络。形成以校长为德育工作领导小组负责人、以班主任为核心成员的德育团队。团队成员努力贯彻落实各项方针政策，通过专题班小组会议、校训、实践活动等方式，形成对学生进行道德教育的合力。

二是营造正确的舆论导向。学校进行有效宣传和贯彻，使教师们把立德树人放在首位，不断提高认识。学校是培养少年儿童树立正确人生观和价值观的重要阵地，而班级是实施育人功能的基本单位。班级能否形成乐学、善学、向上的班级氛围，影响着学生是否健康快乐成长，也会直接影响良好班风的形成。班主任作为学生的指导者和班级的管理者，在优良班风的形成中起到最直接、最关键的主导作用。

在此基础上，复华小学认真开展师德师风建设活动，接受社会监督，树立良好的教师形象。通过学生和家长的问卷调查、学生和家长的座谈等方式，定期了解教师的职业道德和作风，并及时将反馈的问题告知老师们，督促其认真整改。坚持边学边纠正的原则，把学习教育、查摆问题有机结合起来，在学中查，在查中纠，在此过程中进一步提高认识，巩固“学”的效果。对于学校存在的面上问题，经过认真研究，制定整改方案，突出整改重点，落实整改责任人和整改时限，切实予以整改。

三、探索队伍建设新机制，构建高素质专业化的班主任团队

一是建立班主任选任机制。学校在班主任的选拔任用上，注重挑选师德高尚、责任心强、经验丰富、热情高、干劲足的教师担任班主任。同时，培养有共同愿景的青年教师和新入职教师担任班主任，让他们在实践历练和培训提高中迅速成长、成熟起来，成为班主任队伍新的生力军。班主任在定岗定责后担任工作，要做到经验丰富的班主任带新人，新班主任新任务驱动求新求变，促进老班主任更新理念。新老有效结合，高效合作，用“师徒结对”的方式促进新老教师协同发展，形成更加合理的班主任梯队结构。

二是优化正副班主任机制。根据学校实际配备年轻的或有一定特长的老师担任副班主任，从而不断增加班级多元管理的力量。我们把正、副班主任的工作任务细化。对于副班主任，我们的要求：积极配合班主任做好活动组织、督操等工作，平时还要多关心班级建设和班上学生们的学习状态和行为习惯的养成。

三是坚持班主任见习机制。鉴于学校规模不断扩大，班主任队伍不断壮大，学校要选择一批责任心强、有一定奉献精神的青年教师，与优秀班主任共事。让他们参与班级的日常管理，与班主任一起接受培训和学习，从而培养一批具有一定管理经验和管理水平的班主任后备队伍，适应新的办学形势。

四是关爱班主任排忧机制。学校管理注重以人为本，主动关心班主任的工作和生活，对班主任管理工作中的困难，尽力提供帮助解决。对生活中遇到困难的教师，及时给予关心和纾困。

四、加强德育科研，创构培训体系，促进班主任高品质发展

一是课题牵动，提升科研能力。借力“名师汇”，聚焦核心问题，科研立项，专项研究。我校围绕获批的国家和省级德育项目成立了研究小组，以“名师汇”下设的李玉倩名师工作室、王健名师工作室两个班主任工作室牵头进行课题研究。学校管理层确定重点研究内容，由工作室主持工作的班主任制定课题式研究目标，有效制定科学的方案，全体工作室成员跟进实践。聚焦学生心理健康教育进行有效研究，注意搜集案例，进行数据分析，形成典型经验，定期召开专题“小课题”研讨会，针对发现的问题，深入研讨、跟进改进，进行阶段性总结。班主任工作室的专项研究还有随机案例的课题研究，及时解决教育工作中每一位教师遇到的教育事件和棘手问题。出现类似问题的班主任教师，可以与工作室负责人直接申报立即召开临时会议，共商共议讨论解决策略，并立即付诸实施，再进行案例反思，梳理典型案例解决策略，存入工作室研究案例集中。教师们分类汇聚整理小课题、小案例，提炼形成典型的成功经验。通过各级规划课题的深入研究，机动事件中随机案例的及时解决，让班主任教师不但研究能力大有长进，更提升了发现问题、解决问题的能力。通过科研项目的历练，有效提高了班主任团队的整体科研水平和能力。

二是常态化培训，提升专业能力。学校优化了理论培训和学习体系，每学期为班主任开展5次以上班级管理培训，常态化培训提高了教师们的理论素养、业务技能及管理水平。培训内容重点聚焦于学生核心素养教育确定的主题，如关注思想提升的思政教育、关注学习能力的思维方法研究、关注学生非智力因素的典型案例分析和班主任工作方法的妙招分享等。学期初广泛调研，培训主题来自班主任教师的困惑和疑难问题，让培训有针对性和实效性。同时，要求新班主任学习老班主任的高度责任感和有效的工作方法。每年9月新学期开始前，针对新一年的班主任老师都要进行岗前培训，由二年级班主任教师从入学准备、师生见面第一课、开学第一课如何上、学习习惯培养、生活自理能力训练等多方面进行小课题培训。同时学校主管领导要对一年级班主任进行学科培训、教材培训、教法培训，常态化、精细化地培训，让一年级班主任全方位提升育人能力。培训中采取“请进来，走出去”等多元方式，邀请相关专家为班主任做专题讲座和经验报告，组织班主任外出参观有先进理念和管理模式的学校，进一步开阔班主任视野，拓展班级管理与文化建设思路。

三是分享式交流，提升解决问题能力。每学期召开8次班主任管理工作经验交流会，老师们把自己在教育教学工作中的成功经验或失误教训盘点出来，一起交流分享，同频共振相互学习，同心同行共同提高，助力学校德育工作有效实施，全面落实立德树人的育人目标。根据优质学校创建标准，学校还定期开展班主任案例解析活动。针对日益增多的特殊学生，集思广益，提出更有针对性的教学方法和关爱策略。针对青年教师进行特殊案例現场解析，让师德点评帮助青年班主任快速成长。

五、健全多元激励评价，增强班主任的责任感、荣誉感和获得感

首先，学校建立和完善了相关的规章制度，如日常班主任例行会议制度、每周班会制度等，明确班主任的职责、权利和义务，增强班主任使命意识和责任担当，形成良性竞争氛围，同时通过各种举措，切实提高班主任的地位，调动班主任的工作积极性、主动性和创造性。学校把班主任的年度考核、优秀评价放在优先位置，重新修订学校《班主任工作制度》，规范检查和考核的方式方法，以制度约束人的同时，激励班主任做好每一项工作。每学期对班主任工作进行全面考核，用考核凸显优秀班主任的工作，发挥模范班主任的示范作用。在考核中发现问题，及时进行整改。考核过程和结果整理存档，为教师的后续发展需求提供数据支持，助力实现班主任队伍的整体优化。

学校在党建工作中，十分注重在优秀班主任中发展党员。通过网站、微信公众号等多种方式大力表彰优秀班主任，通过新闻媒体及时向社会推介优秀班主任。

学校对班主任教师激励性评价还会从证书和奖章中呈现出来，变成更加鲜活生动的情感激励，产生共情、引起共鸣，让每一个人彼此温暖，相互感动。学校把教师节定为学校的“施爱节”，意为教师爱学生、给予学生全部的爱。在教师节那一天的升旗仪式上，让优秀班主任做升旗手和护旗手，光荣变成新的驱动，也成为优秀班主任教师的高光时刻。在每年“三八”节进行“魅力教师评选”活动，评选“默默奉献教师”“锐意创新教师”“青春活力教师”等，表彰以班主任为主体的优秀教师群体。在表彰会上还会表彰优秀教师的家属。一次，当班主任郭教师的爱人以视频的方式出现在大屏幕上，讲述着最朴实又最动人的故事时，一声：“孩子们的郭老师，您辛苦了！我是你的坚强后盾，累了回家我给你做好吃的！”打动了在场的100多位教师，泪光闪动。此刻，学校对班主任教师的奖励已经变成了一种温暖、一种感动，足以让每一位老师满怀坚定信念，去争做优秀的班主任。多元激励机制的实施，让班主任进一步增强了责任感、荣誉感和获得感。

总之，优秀班主任团队建设是一项需要久久为功的系统工程，管重在有法，理贵在得法，但管理好班主任队伍没有定法。我们作为学校的管理者，要在教育教学实践中深耕细作，在日新月异的变化中自我革新，不断科学有效地完善和改进班主任工作的管理方法，全面探索出一条新时代的班主任队伍建设和“三全育人”的全新道路。

韩吉青   黑龙江省哈尔滨市复华小学党支部书记兼校长，高级教师。黑龙江省法治教育协会副会长，哈尔滨市师范大学兼职硕士生导师。曾荣获全国法制教育先进个人，黑龙江省优秀教师、省语文学科最佳教师、省优秀实验教师、省三育人先进个人，市优秀教师、市班主任标兵等。